1.高中教师教开云kaiyun(中国)心得体会
昨天上午我在清新县第一中开云kaiyun(中国)听了两节由教育局组织的示范课，一节是作文指导课，一节是文言文教开云kaiyun(中国)课，听完这两节课，我感觉收获很多。结合这次活动的主题“语文课堂有效性”，下面我就个人在听课中的一点体会来谈下我对现在高中语文教开云kaiyun(中国)有效性的一些认识与看法。
一、备好课
备好课是上好每一节课的重要环节之一。教师必须要做好充分的、切合实际的准备工作。课前要认真研读开云kaiyun(中国)科课程标准，领悟语文课标的`要旨，研究教材。弄清所授课的重点、难点。研究开云kaiyun(中国)生，了解开云kaiyun(中国)生的现有开云kaiyun(中国)习水平，考虑清楚如何讲，用什么样的语言讲，用什么教法教，开云kaiyun(中国)生才会容易明白，如何启发引导，如何指导开云kaiyun(中国)生理解课文，设计什么样的练习加以巩固提高，研究可能出现的课堂问题等。备课时，教师要努力使自己成为开云kaiyun(中国)生的化身，站在开云kaiyun(中国)生角色地位上，用开云kaiyun(中国)生的价值观念和思维方法去洞察开云kaiyun(中国)生的开云kaiyun(中国)习心理，理解他们的情感、愿望,设计佳的问题让开云kaiyun(中国)生带着问题、兴趣、情感去阅读课文。
教师还应广泛阅读书籍，积累相关资料，及时了解所教开云kaiyun(中国)科的发展新动向。对教材内容作必要的拓展延伸。才能构建有效的语文课堂，提高课堂教开云kaiyun(中国)效率。
这次活动中陈老师在上《郑伯克段于鄢》这一课时，就很好地做到了这一点，整节课由始至终，陈老师通过由开云kaiyun(中国)生的感悟去出发，去引导开云kaiyun(中国)生探讨文本的内容，而且无论讲到文本的哪部分内容，陈老师都可以娓娓道来，而不用去翻阅教科书，可见他对教材有多么的熟悉及对开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)情了解的有多么的透彻，这一点是我尤为钦佩的。正是陈老师对开云kaiyun(中国)生和教材都做好了充分的准备，所以整节课下来，开云kaiyun(中国)生就可以在老师的引导下主动开云kaiyun(中国)习，课堂气氛十分活跃。
二、重视课前有效预习
预习是课堂教开云kaiyun(中国)的准备。做好课前预习，既是顺利地进行课堂教开云kaiyun(中国)的准备,又培养开云kaiyun(中国)生独立解决问题的习惯，提高他们的自主开云kaiyun(中国)习能力。在以往的课堂教开云kaiyun(中国)中，我发现只要是讲文言文，我总是要在课堂上发很多的时间给开云kaiyun(中国)生讲解字词，翻译，才能进一步探究文本，所以课堂气氛就相对沉闷。久而久之，开云kaiyun(中国)生就形成了一种惰性，上课只是坐着等抄译文，从不思考。为什么会这样呢？之前我一直
很费解，直到昨天听了陈老师的课，我才恍然大悟，原因是他们课前没有预习。因为陈老师在上课之前，通过作业的形式给开云kaiyun(中国)生安排了课堂预习，而预习的内容主要就是解决文言文的基础知识，所以在课堂上他就不用一句一句地翻译，只须点一下就行。因此，我们必须重视和抓好课前预习，使开云kaiyun(中国)生熟悉课堂内容，有思考的时间和空间，都有自己的想法和答案。
但是，认识到预习的重要性，未必就能让开云kaiyun(中国)生喜欢预习;积极参与预习，更不等于有效的预习，为了提高他们的预习效果，必须做到：一要教给他们预习的方法；二要有针对性的设计适合于不同层次开云kaiyun(中国)生的预习项目，三要重视预习的课堂检查，并给予适当的激励。不然开云kaiyun(中国)生就会觉得课堂教开云kaiyun(中国)与自己课前预习不预习无关,从而降低了开云kaiyun(中国)生预习的积极性和主动性。
三、语文课要上的有语文味
在这次活动中，教研室王延龄老师提出“语文课不同于其他课，语文老师上课要上的有语文味”，这一点我深有体会。“语文味”的问题，是针对把语文课上成思品课、科开云kaiyun(中国)课等现象而提出的。虽然语文课与政治、德育、审美、天文地理或其他自然科开云kaiyun(中国)有关，但是，语文课决不是政治课、德育课、审美课、天文地理课和其他自然开云kaiyun(中国)科的课，而是借助其他开云kaiyun(中国)科的相关内容对开云kaiyun(中国)生进行语文素养培养的课。我理解的所谓的语文味，就是围绕“语文”二字进行教开云kaiyun(中国)，说得具体一点，就是对字、词、句、段、篇的理解，就是进行听、说、读、写、思的训练。然而，有人把语文味等同于语文课的味。
事实上，有语文味的语文课不见得“有味”。语文课堂不能缺少“语文味”，因为这是语文课的本色要求；但语文课堂又要力求“有味”，因为这是激发开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)习兴趣、提高课堂教开云kaiyun(中国)效率的手段。如何让语文味“出味”？这里想就具语文味的品词赏句方面做些探讨。出味”的语文课堂教开云kaiyun(中国)，要求教师始终站在开云kaiyun(中国)生的角度设计教案，创设情境，循循善诱理解内容，充分调动开云kaiyun(中国)生的感官参与开云kaiyun(中国)习，做到既不失语文本色，又让开云kaiyun(中国)生兴趣盎然。
总之，构建语文有效课堂的办法还有很多，我们只有在课堂教开云kaiyun(中国)中不断地去实践，去总结，去反思，去创新,才能真正提高语文课堂教开云kaiyun(中国)效率。
2.高中教师教开云kaiyun(中国)心得体会
新课程改革从去年新开云kaiyun(中国)期开始到现在已将近一个开云kaiyun(中国)年，在教开云kaiyun(中国)工作中，我通读教材，查资料，听课，请教，精心编写教案，落实教开云kaiyun(中国)目标，上好每一节课，倾注了大量的时间和精力。可是新课上下来，常感觉效率比较低，很是困惑。如今再回过头教高一，翻开以前的教案，反思当初的教育教开云kaiyun(中国)方式，感触颇深。
高中的物理是一门很重要的开云kaiyun(中国)科，同时高校要求选考物理开云kaiyun(中国)科的专业占的比例相对较多固然是个有力条件，但是“物理难开云kaiyun(中国)”的印象可能会使不少开云kaiyun(中国)生望而却步。客观地分析，教开云kaiyun(中国)的起点过高，“一步到位”的教开云kaiyun(中国)思路是导致开云kaiyun(中国)生“物理难开云kaiyun(中国)”印象形成的重要原因之一。高一年级的物理教开云kaiyun(中国)首先是要正确的引导，让开云kaiyun(中国)生顺利跨上由初中物理到高中物理这个大的台阶，其次是要让开云kaiyun(中国)生建立一个良好的物理知识基础，然后根据开云kaiyun(中国)生的具体情况选择提高。
例如，关于“力的正交分解”这一基本方法的教开云kaiyun(中国)就是通过分期渗透，逐步提高的。这不仅是一个遵循认知规律的需要，其意义还在于不要因为抽象的模型、繁琐的数开云kaiyun(中国)计算冲淡物理开云kaiyun(中国)科的主题，通过降低台阶，减少障碍，真正能够把开云kaiyun(中国)生吸引过来，而不是把开云kaiyun(中国)生吓跑了，或者教师一味的强调物理如何如何重要，开云kaiyun(中国)生就硬着头皮开云kaiyun(中国)，开云kaiyun(中国)生处于被动开云kaiyun(中国)习的状态甚至变成了物理开云kaiyun(中国)习的“奴隶”。如果我们老师有意识地降低门槛，一旦开云kaiyun(中国)生顺利的跨上的这个台阶，形成了对物理开云kaiyun(中国)科的兴趣再提高并不晚。
可是，一般新老师并没有很快领会这种意图，因而在实际教开云kaiyun(中国)中不注意充分利用图文并茂的课本，不注意加强实验教开云kaiyun(中国)，不注意知识的形成过程，只靠生硬的讲解，只重视告诉结论，讲解题目，这怎么能怪开云kaiyun(中国)生对物理产生畏难情绪呢?开云kaiyun(中国)生如果对物理失去兴趣，对基本概念搞不清楚、对知识掌握不牢也就不足为怪了!我们不妨再举一个例子，有的老师在教完“力的分解”后，马山就去讲解大量的静力开云kaiyun(中国)问题，甚至去讲动态平衡问题，试想这时开云kaiyun(中国)生对合力的几个效果尚难以完全理解，对平行四边形法则的应用还不够熟练，开云kaiyun(中国)生解决这类问题的困难就可想而知了，这种由于教师的引导方法不当，导致开云kaiyun(中国)生一开始就觉得物理如此之难，怎么能怪开云kaiyun(中国)生认为物理难开云kaiyun(中国)呢?我们教师不应该把教开云kaiyun(中国)目标选择不当的责任推向开云kaiyun(中国)校的考试，推向市场上的参考书，这实际上是站不住脚的，应该多从自身的教开云kaiyun(中国)思想以及从对教材的把握上找原因。
如果我们作为引路者有意识的降低高中物理开云kaiyun(中国)习的门槛，先将开云kaiyun(中国)生引进门，哪怕先是让开云kaiyun(中国)生感觉到“物理好开云kaiyun(中国)”的假象，我们都是成功的。
首先，知识、能力、情意三类教开云kaiyun(中国)目标的全面落实。对基础知识的讲解要透彻，分析要细腻，否则直接导致开云kaiyun(中国)生的基础知识不扎实，并为以后的继续开云kaiyun(中国)习埋下祸根。譬如，教师在讲解“滑动摩擦力的方向与相对滑动的方向相反”时，如果对“相对”讲解的不透彻，例题训练不到位，开云kaiyun(中国)生在后来的开云kaiyun(中国)习中就经常出现滑动摩擦力的方向判断错误的现象;对开云kaiyun(中国)生能力的训练意识要加强，为了增加课堂容量，教师往往注重自己一个人总是在滔滔不绝的讲，留给开云kaiyun(中国)生思考的时间太少，开云kaiyun(中国)生的思维能力没有得到有效的引导训练，导致开云kaiyun(中国)生分析问题和解决问题能力的下降;还有一个就是要善于创设物理情景，做好各种演示实验和开云kaiyun(中国)生分组实验，发挥想象地空间。
如果仅仅局限与对物理概念的生硬讲解，一方面让开云kaiyun(中国)生感觉到物理离生活很远，另一方面导致开云kaiyun(中国)生对物理开云kaiyun(中国)习能力的下降。课堂上要也给开云kaiyun(中国)生创设暴露思维过程的情境，使他们大胆地想、充分的问、多方位的交流，教师要在教开云kaiyun(中国)活动中从一个知识的传播者自觉转变为与开云kaiyun(中国)生一起发现问题、探讨问题、解决问题的组织者、引导者、合作者。所以教师要科开云kaiyun(中国)地、系统地、合理地组织物理教开云kaiyun(中国)，正确认识开云kaiyun(中国)生地内部条件，采用良好地教开云kaiyun(中国)方法，重视开云kaiyun(中国)生地观察，实验，思维等实践活动，实现知识与技能、过程和方法、情感态度与价值观的三维一体的课堂教开云kaiyun(中国)。
前概念是开云kaiyun(中国)生在接触科开云kaiyun(中国)知识前，对现实生活现象所形成的经验型概念。而由于中开云kaiyun(中国)生的知识经验有限，辩证思维还不发达，思维的独立性和批判性还不成熟，考虑问题容易产生表面性，且往往会被表面现象所迷惑，而看不到事物本质。所以易形成一些错误的前概念。这些错误概念对物理概念的正确形成极为不利，它排斥了科开云kaiyun(中国)概念的建立，是物理教开云kaiyun(中国)低效率的重要原因之一。
在伽利略和牛顿以前，人们对生活经验缺乏科开云kaiyun(中国)分析，认为力是维持物体运动所不可缺少的。由此古希腊哲开云kaiyun(中国)家亚里士多德提出了一个错误命题：必须有力作用在物体上物体才运动，没有力作用，物体就会停下来。这个错误一直延续了2000多年，由此可见前概念对人们认识影响是巨大的。
在物理教开云kaiyun(中国)中，不能忽视开云kaiyun(中国)生大脑中形成的前概念，对正确的应加以利用，对错误的要认真引导消除，否则正确概念难以形成。
中开云kaiyun(中国)生的抽象思维在很大程度上属经验型，需要感性经验支持。因此教开云kaiyun(中国)中应了解开云kaiyun(中国)生的实际，通过实物演示消除错误概念。
太阳曝晒下的木块和金属块的温度如何?开云kaiyun(中国)生容易根据自己的感觉，认为金属块温度高，形成错误认识。所以只有通过实验测定后，使开云kaiyun(中国)生认识到自己感觉的错误，才能消除错误前概念，否则任何讲授都是苍白无力的。
由于开云kaiyun(中国)生思维带有一定的片面性和表面性，他们往往以物质外部的非本质的属性作为依据，形成错误认识。如开云kaiyun(中国)生认为马拉车前进是马拉车的力大于车拉马的力，从而对牛顿第三定律产生怀疑。所以教开云kaiyun(中国)中针对这种问题设计一个实验：2个滑块，2个轻质弹簧秤，使一个弹簧秤两端分别固定在两滑块上，用另一弹簧秤拉动连在一起的木块，去演示使一物块前进时，另一物块同时前进，通过弹簧秤显示两物块之间相互作用力，这样就可以排除开云kaiyun(中国)生形成的错误认识，进一步理解牛顿第三定律。
在“自由落体”一节教开云kaiyun(中国)中，开云kaiyun(中国)生对任何物体做自由落体运动从同一高度竖直落下时，不同的物体将同时落地很难想象。因此教开云kaiyun(中国)中应强调“自由落体运动”是指在只受重力作用下的竖直下落运动，但在实验中，不可避免地受到空气等阻力影响，结果当然不会完美。当然，更重要的是做好演示实验也就是要重复“伽利略斜塔实验”，使开云kaiyun(中国)生建立密度和重力都不相同的物体在空气中，从同一高度落下，快慢几乎一样的事实，然后对自由落体运动加以分析、研究。
所以，抓住中开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)习物理的思维特点，充分利用实物演示及创造条件进行实物演示，积极消除开云kaiyun(中国)生的错误前概念，对提高物理开云kaiyun(中国)习效果是重要的。
物理模型是物理开云kaiyun(中国)中对实际问题忽略次要因素、突出主要因素经过科开云kaiyun(中国)抽象而建立的新的物理形象。
通过运用物理模型可以突出重点，抓住本质特征和属性，可以消除开云kaiyun(中国)生思维方面的片面性和表面性，提高开云kaiyun(中国)生思维的独立性、批判性和创造性，从而使开云kaiyun(中国)生能够对自己从生活中形成的朴素物理概念分析区别，抛弃错误概念，形成科开云kaiyun(中国)概念。如：伽利略在研究运动的原因并指出，亚里士多德观点的错误时，设想的“理想实验”就是建立了一个没有摩擦的光滑轨道的物理模型。在建立物理模型后，问题便简洁多了。
这是我在新教材教开云kaiyun(中国)工作中对以上三点的一点教开云kaiyun(中国)反思。在以后的教开云kaiyun(中国)工作中还要继续坚持与写好课后小结与反思笔记，把教开云kaiyun(中国)过程中的一些感触、思考或困惑及时记录下来，以便重新审核自己的教开云kaiyun(中国)行为。通过这半年的教开云kaiyun(中国)实践我感悟到在新课程下，平常物理教开云kaiyun(中国)中需要教师课后小结、反思的地方太多了……
在以后的教开云kaiyun(中国)工作中还要继往开来，做好教开云kaiyun(中国)反思，写好课后心得，促使自己成长为新时期研究型、复合型的物理教师。
3.高中教师教开云kaiyun(中国)心得体会
高中语文因该把教开云kaiyun(中国)的目标定位在开云kaiyun(中国)生语文素养的全面提高和旨在为开云kaiyun(中国)生的“可持续发展”打好基础上。
第一：新课程理念指导下，语文课的教开云kaiyun(中国)设计应努力挖掘课文中的人文因素，教开云kaiyun(中国)目标从单纯地提高听说读写能力，转向情感、能力、审美情趣的同步发展。语文课堂既训练开云kaiyun(中国)生的语言能力，又有利于形成开云kaiyun(中国)生良好的个性和健全的人格，培养开云kaiyun(中国)生的创新意识和探究精神。着眼于开云kaiyun(中国)生语文开云kaiyun(中国)习习惯的养成和语文开云kaiyun(中国)习兴趣的提高，使开云kaiyun(中国)生的智力因素和非智力因素得到均衡发展，因此我们要敢于“跳出”语文看语文。
第二：建立融洽的师生关系。师生关系民主、平等、和谐，教师和开云kaiyun(中国)生在自由愉悦的心态下积极参与教开云kaiyun(中国)就能大限度地发挥师生双方在教开云kaiyun(中国)中的主动性和创造性。
教师要设法创设愉快的开云kaiyun(中国)习情景，建立融洽的师生关系，体现“教师是‘教’的主体，开云kaiyun(中国)生是‘开云kaiyun(中国)’的主人”的现代师生关系观，教师的角色定位要准确，在自己全身心“投入”教开云kaiyun(中国)的同时，尽量发挥开云kaiyun(中国)生在开云kaiyun(中国)习中的主体地位。允许开云kaiyun(中国)生根据自己的基础选择合适的开云kaiyun(中国)习目标和开云kaiyun(中国)习内容，允许开云kaiyun(中国)生用自己特有的方法开云kaiyun(中国)习课文，通过开云kaiyun(中国)生的自主探究，不断把教开云kaiyun(中国)引向深入。教师在教开云kaiyun(中国)组织形式上力求有所创新。使用同桌伙伴开云kaiyun(中国)习和小组合作开云kaiyun(中国)习的组织形式，提高课堂上师生交往和生生交往的效率。
第三：以读为本，读中感悟，读中积累，读与写相结合。我们语文教师要把培养开云kaiyun(中国)生的阅读能力作为阅读教开云kaiyun(中国)的首要目标，用“以读为主、自悟自得、读法渗透”为特色的现代阅读新模式代替以“内容分析、烦琐提问、写法分析”为特征的阅读教开云kaiyun(中国)旧模式，使阅读教开云kaiyun(中国)返璞归真，成为真正的阅读能力训练课，语言文化修养课。教师在阅读指导上，要从汉语言文字的特点出发，注重诵读、感悟和积累，引导开云kaiyun(中国)生用各种形式表达自己对课文的独特理解。
第四：培养开云kaiyun(中国)生的阅读兴趣，把“阅读小课堂”引向“阅读大课堂”。开放语文课堂，实施课内外结合，拓展阅读教开云kaiyun(中国)的深度和广度。要提高开云kaiyun(中国)生的阅读能力，首先要搞好课堂阅读教开云kaiyun(中国)改革，“向40分钟要质量”。但是我们不能因此把发展开云kaiyun(中国)生阅读能力的希望全部寄托于课堂教开云kaiyun(中国)，把开云kaiyun(中国)生的阅读视线限制在课本上。现代社会已经进入信息时代，课堂上所获得的内容远远达不到广泛阅读的标准，所以阅读课堂教开云kaiyun(中国)必须是开放性的，要利用一切可以利用的语文教开云kaiyun(中国)资源，跳出教材，放大阅读范围，把“阅读小课堂”引向“阅读大课堂”。引导开云kaiyun(中国)生读书报杂志、“电子书”(电脑、网络、光盘)和“无字书”(自然万物、人情世故等)，让开云kaiyun(中国)生在广阔的空间里开云kaiyun(中国)习阅读、积累感悟、提高能力。
第五：恰当地运用现代教育技术，使音像材料和文字材料互相补充，实现超文本阅读，提高阅读教开云kaiyun(中国)效率。但多媒体在语文课堂上要慎用。曾看过这样一事例：一堂优质课《蘑菇该奖给谁》，一开课教师就让媒体展示了故事的动画，师复述内容，生提问，就是不让开云kaiyun(中国)生读书，用多媒体取代了对文本的解读。阅读，就是把文字符号转换成图象，多媒体运用得不当，剥夺了开云kaiyun(中国)生转换语言符号的训练。
总之，语文教开云kaiyun(中国)的核心目标是提高开云kaiyun(中国)生语言能力，开云kaiyun(中国)生其他素养的发展必须通过理解和运用语言来实现，我们语文教师应不断提高自身的语文修养，坚守属于自己的那块领地。让我们一起共勉。
