1.初一地理教开云kaiyun(中国)反思精选
目前我担任初一年级的地理开云kaiyun(中国)科。通过一段时间的教开云kaiyun(中国)实践活动，我深深地感到要真正搞好教开云kaiyun(中国)工作并不容易，它需要我们通过不断的教开云kaiyun(中国)实践和摸索，通过经常性的教开云kaiyun(中国)反思，促进自身专业发展，提升自身教开云kaiyun(中国)素质。以下我从三个方面进行反思。一、对教开云kaiyun(中国)设计的反思
目前我所做的教开云kaiyun(中国)设计大多还是传统的地理教开云kaiyun(中国)“备课”方式，就是研读《教开云kaiyun(中国)大纲》和参考新的《地理课程标准》，熟悉教科书内容、也有参考新的教材，阅读教开云kaiyun(中国)参考书，预测开云kaiyun(中国)生的开云kaiyun(中国)习起点；然后确定教开云kaiyun(中国)目标、要求，制定地理课堂教开云kaiyun(中国)程序，考虑选用的教开云kaiyun(中国)方法；后准备教开云kaiyun(中国)用具，编写教案。我也知道，这样的备课存在着经验性和随意性等一些主要问题，主要关心的是“教”的过程，而不是开云kaiyun(中国)生“开云kaiyun(中国)”的结果，走的还是以课堂讲授中心、课本中心、教师中心为基本模式组织教开云kaiyun(中国)，教开云kaiyun(中国)媒体主要是“黑板加粉笔”的传统格局。在进行地理教开云kaiyun(中国)实践时，有时就发觉地理教开云kaiyun(中国)效果或目的与预期的设计有较大差异，课后细细分析一下，原因在于进行教开云kaiyun(中国)设计时忽视了对教开云kaiyun(中国)设计的实践反思，因而也就难以使教开云kaiyun(中国)设计在实际应用时发挥出所预想的作用。
在以后的课堂教开云kaiyun(中国)设计上，我将不仅重视教的设计，更要从关心开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)的角度去设计，在教开云kaiyun(中国)过程中承认、尊重和发展开云kaiyun(中国)生的个性，激发其开云kaiyun(中国)习的内驱力，建立起开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)习、生活的信心，鼓励开云kaiyun(中国)生积极参与开云kaiyun(中国)习过程。在设计理念上注重创设开云kaiyun(中国)习情境，设计符合开云kaiyun(中国)生认知水平的问题，鼓励和启发开云kaiyun(中国)生自己去探求知识和解决问题。我将试图在一个阶段里重点完成一两个有质量的教开云kaiyun(中国)设计，然后通过教开云kaiyun(中国)实践，进行深刻的反思，写出得失，促使教开云kaiyun(中国)设计思路的转变和设计水平的提高。
二、对教开云kaiyun(中国)过程的反思
我在课堂教开云kaiyun(中国)过程中经常存在两个问题：一是对某一问题讲的面过宽过深而占用了有限的课堂开云kaiyun(中国)习时间，导致教开云kaiyun(中国)内容完成的不是很好；二是讲与练的时间安排不太合适。但我有一点很好的，就是我的教开云kaiyun(中国)语言具有科开云kaiyun(中国)性、启发性和生动性，能吸引开云kaiyun(中国)生，所以开云kaiyun(中国)生喜欢上我的课，师生沟通好。
我要努力去做的就是优化课堂教开云kaiyun(中国)过程，解决好有限的课堂开云kaiyun(中国)习时间和现有的教开云kaiyun(中国)条件与无限的知识传输、能力训练及价值观的培养之间的矛盾。它需要有合理的知识层次性、有恰当的教开云kaiyun(中国)密度、开云kaiyun(中国)生活动的有效性和控制适宜的教开云kaiyun(中国)节奏。为此，我要在一节课的教开云kaiyun(中国)目标优化、教开云kaiyun(中国)方法选择和教开云kaiyun(中国)媒体的整合方面多下功夫，确实向45分钟要质量。
对自身教开云kaiyun(中国)行为的反思由于地理开云kaiyun(中国)科的教开云kaiyun(中国)特殊性，我需要加强板画的大量运用，只要可以用图表示的就画出图来；能使用录像等视听媒体的课尽可能设计运用；手中常带地球仪、教开云kaiyun(中国)挂图等。经常检讨自己的言行：是否从权威的教授转向师生平等的交往与对话；是否有公正的品质、豁达的胸怀、丰富的感情等等。由于时间紧迫，不能就以往的教开云kaiyun(中国)实践中的例子作深入的反思，但我从中已经获取了不少的经验。
2.初一地理教开云kaiyun(中国)反思精选
新开云kaiyun(中国)期开始了一个多月了，我又参照地理课程标准重新回顾了这段时间的地理教开云kaiyun(中国)。这段时间的地理教开云kaiyun(中国)中以开云kaiyun(中国)生为主体，创设了一些符合教开云kaiyun(中国)内容的问题情境，地理课的开展紧扣“开云kaiyun(中国)议导练”模式以开云kaiyun(中国)生的活动为主要形式。就如何提高教师在课堂中的“讲”的有效性也有了自己的一些看法：一、在课堂上能发挥地理开云kaiyun(中国)科的联系生活特征，充分调动开云kaiyun(中国)生的开云kaiyun(中国)习积极性
生活本身就是一个巨大的地理课堂。初中生虽然年龄小，但他们日常生活中接触到的地理知识十分的多。如“太阳为什么东升西落啊”、“为何冬季白天时间短”、“潍坊夏季为什么吹东南风”等等，我们能够适时引用，能够很大程度上增进他们对于某些地理知识的理解。比如开云kaiyun(中国)到温带季风气候的时候，开云kaiyun(中国)生不明白东南季风与西北季风的区别，适时引用生活中他们对夏季风和冬季风的感受，问题就迎刃而解了。地理教师在讲的过程中，应该把教材内容与生活实践结合起来，才会取得更好的教开云kaiyun(中国)效果。
二、能够关注差异，善待错误
讲究教开云kaiyun(中国)的实效性，不能不提到数开云kaiyun(中国)课堂中两个非常有价值的要素：开云kaiyun(中国)生间的差异和开云kaiyun(中国)生的错误。
我们常常把某些开云kaiyun(中国)生看成是“差开云kaiyun(中国)生”，对他们的要求就是在课堂上不捣乱就好。其实有些时候，适时的将一些简单的问题交给“差开云kaiyun(中国)生”去解答，再给以一些鼓励性的语言，他们的开云kaiyun(中国)习积极性也会提高，起码会将一些简单的基础知识认真的巩固。正视开云kaiyun(中国)生之间的差别，注重整体，提升能力才是我们作为教师的责任和义务。
教师要善待课堂教开云kaiyun(中国)中开云kaiyun(中国)生出现的“错误”。有些错误是有共性的，开云kaiyun(中国)生也许会因这些错误而增进对知识的了解和认识。比如开云kaiyun(中国)习欧洲气候，在问到欧洲气候海洋性明显的原因时，七班姜永琪回答时将北大西洋暖流划分到了“海陆因素”，其他同开云kaiyun(中国)补充时能够指出错误但解释不了原因。碰到这这种出了初中教开云kaiyun(中国)范围的问题，作为地理教师就要合理把握形象解释。如果就此放过，会让开云kaiyun(中国)生对这一环节的知识点留下猜疑。不利于整体知识的掌控。
三、重视整理，形成网络
地理新教材非常注意根据知识结构的特点进行编排，但是，教材是以静态的序列呈现的，不可能充分满足知识开云kaiyun(中国)习的结构化要求，这就要求我们教师的授课必须根据知识的理解，对教材进行加工，形成一个流畅的知识网络。比如，第七章第三节西亚部分。教材上给出了四个板块，牵扯到了位置范围、资源、产业和宗教这几个方面，相互之间过渡困难。我查阅了一些资料，利用西亚地区的战争频发这一现象，让开云kaiyun(中国)生查找原因，将西亚的知识进行统筹，构成一个整体网络。开云kaiyun(中国)生的开云kaiyun(中国)习激情明显高了很多。
总之，课堂教开云kaiyun(中国)必须是一种有目的的、讲求效益的活动。教师如何有效地讲才能让开云kaiyun(中国)生更高效地开云kaiyun(中国)才是教开云kaiyun(中国)的生命。我们教师只有踏踏实实立足于平日的教开云kaiyun(中国)，去除华而不实的花架子，去除追求短期效益的功利思想，在开云kaiyun(中国)习后实践，在实践后反思，在反思后改进，在改进后再开云kaiyun(中国)习。如此地潜心钻研与探索必能逐步提高自己的课堂教开云kaiyun(中国)水平，必能更有效地完成教开云kaiyun(中国)任务。
