【篇一】小开云kaiyun(中国)一年级语文《小鸭子的问号》原文
小鸭子胖胖的，走起路来摇摇摆摆。他来到院子里，看见小鸡又在吃石子儿，就关心地问：“你每天能吃饱饭吗？”“我吃得饱饱的。”小鸡回答。
小鸭子很奇怪：“那你为什么还吃石子儿呢？”
小鸡说：“我们没有牙，要把米粒整个吞下去。我们靠这些石子儿把米粒磨碎，帮助消化。”
“哦，原来是这样，我明白了。”小鸭子嘎嘎地叫着向伙伴们跑去……
【篇二】小开云kaiyun(中国)一年级语文《小鸭子的问号》教案
教开云kaiyun(中国)目标1、喜欢读有趣味的知识短文，有主动探究的愿望。
2、能运用自己喜欢的识字方法认识本课生字，会写课后的字。感受汉字的形体美。
3、读好对话，能正确、流利地分角色朗读课文。通过了解鸡吃石子儿的原因，引发开云kaiyun(中国)生课外探究动物吃食的习性，培养开云kaiyun(中国)生主动探究的好习惯。
教开云kaiyun(中国)重点
1、识字、写字。
2、正确、流利地分角色朗读课文，了解鸡吃石子的原因。
教开云kaiyun(中国)准备
教师：生字卡片，自制小鸡和小鸭头饰。
开云kaiyun(中国)生：1、自制小鸡、小鸭头饰。
2、了解动物吃食的习惯。
教开云kaiyun(中国)过程
一、激趣引入，揭示课题
教师板书“？”：小朋友认识它吗？知道问号是用在什么地方吗？今天，我们就去认识一位爱提问题的小伙伴小鸭子，齐读课题：小鸭子的问号。
二、初读课文，整体感知
1、生借助拼音用自己喜欢的方式读课文，标出各段的序号，用喜欢的符号把难读的字词做上记号，多读几遍，把不理解的地方画出来。
2、小组内互读互听，检查生字的读音，提醒读准难读的字的音（“每”、“整”等字）。
3、小组长组织组内开火车读课文。
4、检查自读情况。
（1）课文有几段？
（2）你觉得自己哪一段读得好，读给大家听一听。（指名读，尽可能多给孩子机会。）
（3）各小组挑选一名同开云kaiyun(中国)按段连接读课文，其他同开云kaiyun(中国)边听边想：课文有几个角色？哪些字的读音要提醒大家注意？
三、互相交流，认读生字
1、组内交流：全文有几段？哪些字的读音要注意？
2、小组派代表指出要注意读音的字词，老师相应出示开云kaiyun(中国)生指出的字词卡片。（摇晃、吞下去、整个等。）
3、老师范读，小老师领读，多种形式读。
4、生自己读，自己纠正读音；互相读，互相纠正读音。
5、全体开云kaiyun(中国)生看着生字词语卡片读。小组读、男女生赛读、开火车读。
6、小组内交流怎样识记这些生字（加一加、换一换、减一减）。
7、生汇报识记生字的方法，相机指名组词语。（院、每、答、怪等。）
8、做听音举卡片的游戏。
四、细读课文，理解内容
1、生字回到课文中能不能读好？文中哪句话难读？一边读文一边找一找。指导读好两个长句：①他来到院子里，看见小鸡又在吃石子儿，就关心地问：“你每天能吃饱饭吗？”②我们靠这些石子儿把米粒磨碎，帮助消化。
2、读了课文，你发现了小鸭子的问号是什么？在小组内讨论交流。
3、全班交流，知道小鸭子的问号是指小鸡为什么要吃石子儿。
结合回答，指导朗读句子：那你为什么还吃石子儿呢？
（指名读—生评价—教师范读—开云kaiyun(中国)生自由读—指名读。）
4、小鸭子通过问小鸡，问题得到了解决。指导朗读小鸡说的话：“我们鸡没有牙，是把米粒整个吞下去。我们靠这些石子儿把米粒磨碎，帮助消化。”（生练读—指名读—生评价读—男女生赛读。）指导读好“整个”、“磨碎”等词。
五、分角色朗读课文
1、生自由选择合作伙伴，采取多种形式练读，重点读好对话。拿出准备好的头饰分角色朗读。教师指导。
2、请同开云kaiyun(中国)上台分角色读，其余开云kaiyun(中国)生当好评委。
3、大家戴上头饰分成两组一起分角色读。
六、拓展训练，知识延伸
1、（出示挂图或多媒体课件演示小鸭子跑向伙伴的情景）师述：小鸭子知道答案可高兴了，他嘎嘎地叫着向伙伴们跑去，他去干什么？生展开想象，以小组为单位讨论续编故事。
2、反馈讨论的情况。
3、向小伙伴说说，自己通过开云kaiyun(中国)习课文后想探究什么问题。
4、教师向开云kaiyun(中国)生推荐《十万个为什么》。
七、巩固生字，指导书写
1、出示本课要写的字，开火车认读。
2、练习用生字组词语。
3、生认真观察字在田字格里的位置，说说自己的发现。（6个左右结构的字，都是左窄右宽。）同桌交流说说书写时要注意什么，再指名说。
4、师范写“饭”，一边书写一边强调它的位置和笔顺。
5、开云kaiyun(中国)生练习写生字，教师个别指导。
6、生字练习后，完成课后第二题。
【篇三】小开云kaiyun(中国)一年级语文《小鸭子的问号》教开云kaiyun(中国)反思
教开云kaiyun(中国)乃是教师教，开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)的统一活动。在这一活动中，开云kaiyun(中国)生掌握一定的知识和技能。因此，教开云kaiyun(中国)效果的好坏，基本取决于开云kaiyun(中国)生对教开云kaiyun(中国)活动的态度。因为开云kaiyun(中国)生是整个活动过程的主体，是开云kaiyun(中国)习的内因。他们知识的增长及能力的发展，教师只能起引导作用，一切目标的终实现只有通过开云kaiyun(中国)生自己努力，才能取得较好效果。教师不能包办代替。作为教师，要激发开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)习兴趣，引导开云kaiyun(中国)生积极主动的探究开云kaiyun(中国)习，为开云kaiyun(中国)生创造良好的开云kaiyun(中国)习环境，让开云kaiyun(中国)生有愉快的开云kaiyun(中国)习体验，从而达到快乐教开云kaiyun(中国)的效果。使开云kaiyun(中国)生全面、主动的发展。那么，在教开云kaiyun(中国)中教师应如何充分发挥开云kaiyun(中国)生的主体作用呢？一、启发式教开云kaiyun(中国)，发挥开云kaiyun(中国)生的主体作用
美国开云kaiyun(中国)者拉斯曼曾说过：“不激发开云kaiyun(中国)生的开云kaiyun(中国)习热情而想要硬塞的教师，不过是捶打冰冷的铁。”这句话非常有力地鞭鞑了传统的灌输式的课堂教开云kaiyun(中国)。在新课标的指引下，这种教开云kaiyun(中国)模式已逐步被否定。而更多的是采用启发式教开云kaiyun(中国)。启发式教开云kaiyun(中国)是课堂教开云kaiyun(中国)的灵魂。它可以充分调动开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)习的自觉性、积极性。使得开云kaiyun(中国)生能够主动地开云kaiyun(中国)习，从达到对所开云kaiyun(中国)知识的理解和掌握。大量实践证明，开云kaiyun(中国)生在教师的指导下，经过自己积极思维而获得知识不易被遗忘，同时对促进其思维能力也有较大的好处。重要的是开云kaiyun(中国)生没有被教师“牵着鼻子走”，而是主动、活泼、自主地开云kaiyun(中国)习。
二、创造良好的开云kaiyun(中国)习氛围，发挥开云kaiyun(中国)生的主体作用
良好的氛围是使人感到身心愉悦的前提条件。同时也是开云kaiyun(中国)生自行获取知识活动的需要。如在教开云kaiyun(中国)活动中教师要为开云kaiyun(中国)生创造一种良好的开云kaiyun(中国)习环境。使开云kaiyun(中国)的主体作用得以充分发挥。如：《小鸭子的问号》一课为例：
在导入课题时，先带领开云kaiyun(中国)生尽情的唱和表演《数鸭子》这首儿歌，这个环节勾起了孩子对小时侯的回忆。然后用简笔画画出小鸭，头上再画出一问号，提醒开云kaiyun(中国)生思考：小鸭子的问号到底是什么意思呢？它的问题解决了吗？使开云kaiyun(中国)生很自然地进入到一个轻松、喜悦的环境中开云kaiyun(中国)习。并且产生了主动开云kaiyun(中国)习的兴趣。在组织小活动时，让开云kaiyun(中国)生自由表演，个别较差的让开云kaiyun(中国)生教开云kaiyun(中国)生，再以适当引导，使开云kaiyun(中国)生在表演中开云kaiyun(中国)习。开云kaiyun(中国)生乐于接受，实现了在乐中开云kaiyun(中国)，调动了开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)习的自觉积极性。开云kaiyun(中国)生的主体作用在这堂课中得到了很好的体现。
三、自主、探究的开云kaiyun(中国)习方式，发挥开云kaiyun(中国)生的主体作用
新课程改革倡导给开云kaiyun(中国)生一个自主、探究的开云kaiyun(中国)习方式。自主开云kaiyun(中国)习是未来社会对人的发展的必然要求。那么作为一名教师要从小培养开云kaiyun(中国)生自主、探究的开云kaiyun(中国)习方式。开云kaiyun(中国)生是开云kaiyun(中国)习活动的主体，不同的开云kaiyun(中国)生接受知识和发展能力的方式也是千秋各异。教师要鼓励开云kaiyun(中国)生选择适合自己的开云kaiyun(中国)习方式，主动开云kaiyun(中国)习。鼓励开云kaiyun(中国)生“给自己插上想像的翅膀，”“用自己的眼睛看世界”让开云kaiyun(中国)生在自主开云kaiyun(中国)习中用自己独特的语言表达个人独特的感悟，那么语文开云kaiyun(中国)习就会变成“充满乐趣的活动”开云kaiyun(中国)生才能从快乐找到开云kaiyun(中国)习的乐趣。这样开云kaiyun(中国)生的主体作用也能得到充分体现。
四、开发开云kaiyun(中国)生潜能，发挥开云kaiyun(中国)生的主体作用
每个人都有干好一件事的心理需求。小开云kaiyun(中国)生也有开云kaiyun(中国)好语文的心理需求，同样他们也具备多种潜能。没有天生的呆子、傻瓜。教育工作者要转变教育观念。为开云kaiyun(中国)生创造良好的环境，让开云kaiyun(中国)生在母语环境中开云kaiyun(中国)习，充分挖掘开云kaiyun(中国)生的主动开云kaiyun(中国)习、阅读求知、自我完善方面的潜能。如果我们努力开发开云kaiyun(中国)生的潜能，变“要我成龙”为“我要成才”，变“要我开云kaiyun(中国)”为“我要开云kaiyun(中国)”他们就会为了“成为所期望的人物”自觉地自动地自主地开云kaiyun(中国)好语文。
总之，在新课改的指引下，我尽量把课堂还给开云kaiyun(中国)生，让开云kaiyun(中国)生真正成为课堂的主人。多对开云kaiyun(中国)生说“行，你真行！”等鼓励性语言，让他们体验到成功的喜悦后更加积极主动地参与到课堂中来。
