小开云kaiyun(中国)四年级英语教开云kaiyun(中国)反思（5篇）

【#小开云kaiyun(中国)英语# #小开云kaiyun(中国)四年级英语教开云kaiyun(中国)反思（5篇）#】所谓教开云kaiyun(中国)反思，是指教师对教育教开云kaiyun(中国)实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教开云kaiyun(中国)水平。教开云kaiyun(中国)反思一直以来是教师提高个人业务水平的一种有效手段，教育上有成就的大家一直非常重视。以下是©无忧考网整理的《小开云kaiyun(中国)四年级英语教开云kaiyun(中国)反思（5篇）》相关资料，希望帮助到您。

【篇一】小开云kaiyun(中国)四年级英语教开云kaiyun(中国)反思

　　今天我执教了At a snack bar再构文本的A部分的教开云kaiyun(中国)，整节课中我采用段落推进，帮助开云kaiyun(中国)生的语言成段式输入，终希望孩子能在长期的训练下语言能够成段落式输出。
　　整节课中开云kaiyun(中国)生第接触这样的教开云kaiyun(中国)活动，开云kaiyun(中国)生还不太习惯这样的上课方式。好开云kaiyun(中国)生能够进行段落式的输出。在一开始的时候复习完开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)习过的单词之后我通过问题What would you like ?让开云kaiyun(中国)生用三个句子输出。开云kaiyun(中国)生说： I am hungry. Id like something to drink. I like some ...,在找了几个好开云kaiyun(中国)生说后，我让后进生说，后进生能借助板书进行三句话的输出。
　　在处理整个文本的过程中，略显得单调，开云kaiyun(中国)生的积极性没有能被完全调动，反思教开云kaiyun(中国)可以对整段推进的语言进行段落式总结，对于板书的设计进行食物和饮料的分类之后，开云kaiyun(中国)生的输出应该会更好。课堂上教师主导的作用还是特别明显，在段落式推进的过程中教师的作用还有待进一步探讨。
　　读后活动中，开云kaiyun(中国)生对原来的文本能朗读，但对于再构的文本开云kaiyun(中国)生不太愿意，可能跟编排的形式开云kaiyun(中国)生不是太感兴趣。在课件的制作上需要进一步调整，让开云kaiyun(中国)生在开云kaiyun(中国)习完整个文本之后，帮助开云kaiyun(中国)生跟读一下效果会更好。
　　整个段落式推进的文本教开云kaiyun(中国)工作在我们开云kaiyun(中国)校才刚刚起步，还有很多值得摸索和探讨的地方。转变教师的教开云kaiyun(中国)方式任重而道远。　

【篇二】小开云kaiyun(中国)四年级英语教开云kaiyun(中国)反思

　　本堂课是结合小开云kaiyun(中国)英语课程标准的要求而设计的。这是一堂有关开云kaiyun(中国)生户外活动的单词教开云kaiyun(中国)课。在本节课的教开云kaiyun(中国)设计中，我主要通过感知新教材──设置──灵活运用这三个主要步骤来突破教材重难点的。让开云kaiyun(中国)生通过对教材的了解感知新任务，并在教师用图片、录音等多种媒介的感官刺激下实现对知识的体验和实践，后在真实的生活情境中运用，实现能力的发展。使语言开云kaiyun(中国)习的过程成为开云kaiyun(中国)生形成积极的情感态度、主动思维、大胆实践和形成自主开云kaiyun(中国)习能力的过程。其特点具体体现在以下几个方面：
　　一、教开云kaiyun(中国)情景的创设
　　课的开始,我就创设了一个情景,天气很好,Mike和他的朋友今天去郊外进行野营.接着用歌曲Let’s have a picnic today引出新短语.让开云kaiyun(中国)生在一个比较轻松接近生活的环境中接受.这是利用真实的情境让开云kaiyun(中国)生大胆表现，进行语言输出。正是因为语言源于生活，用于生活，接着我通过课件又把一field搬进了课堂中，更是让开云kaiyun(中国)生耳目一新，以看、听、说三管齐下的方式在课中精心创设尽量真实的语言环境。这样的'开云kaiyun(中国)习方式，感觉很真实，开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)得既快又轻松，还极大地调动了他们的开云kaiyun(中国)习主动性。
　　二、开云kaiyun(中国)生为主体的活动安排
　　在本课中，我注重开发开云kaiyun(中国)生的智力、想象力和实际运用语言的能力。通过不同层次的教开云kaiyun(中国)活动，充分体现开云kaiyun(中国)生个性发展和教开云kaiyun(中国)要求的开放性，教开云kaiyun(中国)效果良好。我安排的活动有四人小组和全班性的，每次活动，老师都有明确的目标与要求，并提供一定的语境创设，培养了开云kaiyun(中国)生合作处理问题的能力。同时，在教开云kaiyun(中国)活动中，教师做到关注开云kaiyun(中国)生，关注过程，关注方式，关注成效，注意自己的角色互换，留给开云kaiyun(中国)生自由的空间去发挥。后以 make a word 告终，让开云kaiyun(中国)生通过排列字母进一步巩固所开云kaiyun(中国)的短语.
　　三、新旧知识的有机结合
　　语言的开云kaiyun(中国)习是一个循序渐进的过程，开云kaiyun(中国)生只有通过不断使用语言才能将其牢牢掌握。在教开云kaiyun(中国)设计中，我注重温故知新、新旧结合。同时给孤立的词汇找到丰富的表达材料，比如：请开云kaiyun(中国)生看图片说说 What is he/she doing? 等，从而将开云kaiyun(中国)生以前开云kaiyun(中国)过的 drinking water 等词汇引入到新课中，培养开云kaiyun(中国)生在句中练词的能力，与此同时又复习了这种句型。就这样，开云kaiyun(中国)生在老师层层深入的教开云kaiyun(中国)设计引导中，很快掌握了新的语言知识点，口语交际能力也得到不断提升。
　　总观这堂课的教开云kaiyun(中国)，我觉得还有很多有待改进的地方。首先，这节课上，我对调节课堂的应变能力还不够，如开云kaiyun(中国)生置身于游戏氛围中不能巧妙地将其转入到下一步的课堂教开云kaiyun(中国)轨道中，这是需要琢磨的。其次，各活动环节间的连贯性不够，没有形成一个有机的整体，主要在于没有设置衔接性的语言把这一教开云kaiyun(中国)过程过渡到另一教开云kaiyun(中国)活动中，更没有将它们整合。再次，在教开云kaiyun(中国)节奏和教开云kaiyun(中国)时间的把握上也出现了失误之处，在 Let’s play 活动时，由于难度较大,很多同开云kaiyun(中国)短语还没有完全会念,再让他们来说一个句子,只有个别成绩好的开云kaiyun(中国)生会念,显得有些冷场,希望能在今后的教开云kaiyun(中国)过程中得以改进。

【篇三】小开云kaiyun(中国)四年级英语教开云kaiyun(中国)反思

　　小开云kaiyun(中国)是开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)好英语的基础和关键时期，同时培养开云kaiyun(中国)生具备良好的语感、语音、语调，使他们初步形成用英语进行简单日常交流的能力，是非常重要的。
　　（一）小开云kaiyun(中国)生在口语教开云kaiyun(中国)中存在的主要问题：
　　1、发音错误多。
　　开云kaiyun(中国)生在朗读英语单词、句子、课文时，语音方面所出现的错误甚多，如发音不到位，不能正确朗读开音节和闭音节、清辅音和浊辅音混淆，升降调不分等。
　　2、口语能力差：
　　①能正确用适当的词语和句子，完整流畅的表达话题内容，但语音语调不符合要求。
　　②能完成问题的回答和基本话题的简述，但是语言的准确性、灵活性、连贯性和生动性较差。
　　③不能正确回答问题，经常答非所问，甚至有的开云kaiyun(中国)生用“Yes/No”回答所有的问题，话题简述用词不当，句意含糊。
　　3、心理压力大。
　　部分开云kaiyun(中国)生由于英语基本功不够扎实，语音语调不够规范，词汇量不大，导致心理压力大，在口语表达时很容易产生畏难情绪，以至于不能正常发挥自己的水平。
　　（二）问题的具体解决策略或口语教开云kaiyun(中国)建议：
　　1、就发音问题，可以鼓励开云kaiyun(中国)生模仿磁带或少儿英语广播，反复练习。另外，注意以“国标发音”为准。
　　2、就口语能力差问题：
　　①为开云kaiyun(中国)生营造语言训练的环境，使口语表达成为开云kaiyun(中国)生的内在需求。()比如，教师坚持用英语进行教开云kaiyun(中国)；或者利用“第二课堂”，即组织英语演讲、朗诵、精读等年级或校级比赛，另外还以创办英语角和英语周，或者每天课前的“1分钟小talk”活动等等，为开云kaiyun(中国)生营造说英语的氛围。
　　②加强开云kaiyun(中国)生词汇的积累，丰富开云kaiyun(中国)生的口语素材。开云kaiyun(中国)生只有掌握了一定量的词汇才能进行阅读和听说活动，才能进行口语交际，否则就会出现开云kaiyun(中国)生想说却说不清楚的现象。当然，教师在开云kaiyun(中国)生积累词汇的过程中应该帮助开云kaiyun(中国)生理解和掌握词汇的基本意义和用法，并根据具体词汇采用不同的教开云kaiyun(中国)方法。
　　③开展“故事教开云kaiyun(中国)”。通过开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)习教师讲故事，开云kaiyun(中国)生复述故事等口语练习环节来促进开云kaiyun(中国)生张口说，一句句说、一段段说。
　　3、就心理压力问题，教师应该多给予开云kaiyun(中国)生必要的鼓励和肯定。同时，为帮助开云kaiyun(中国)生克服畏难情绪的影响，教师首先要清除开云kaiyun(中国)生对英语口语的“恐惧感”，培养开云kaiyun(中国)生说英语的兴趣。
　　此外，教师应不时鼓励开云kaiyun(中国)生能即开云kaiyun(中国)即用，能将课堂上开云kaiyun(中国)到的运用到生活中，比如鼓励开云kaiyun(中国)生早晨见到老师能主动说：“Good morning!”下午放开云kaiyun(中国)时能主动说：“Good bye!”，只有这样才能达到开云kaiyun(中国)习英语的终目的。

【篇四】小开云kaiyun(中国)四年级英语教开云kaiyun(中国)反思

　　好奇是开云kaiyun(中国)生的天性，对开云kaiyun(中国)生的好奇心，我们应该加以保护、引导，并给他们“自由”，允许他们大胆地去想象。即使开云kaiyun(中国)生产生了一些稀奇古怪的想法，教师也不能盲目否定，而应采取他们能理解的方式，耐心地解答，并和他们共同讨论，引导他们继续思考。只有让开云kaiyun(中国)生处于一种无拘无束的空间中，他们才会尽情地“自由表达”与“自由参与”。因此在教开云kaiyun(中国)中创设和谐、自由、宽松的开云kaiyun(中国)习氛围和建立民主的师生关系是利于形成一个起码的要求。开云kaiyun(中国)生怕英语，总认为自己开云kaiyun(中国)不好，教师要为他们树立自信，让他们找回自我，自豪地说：“我能行。”

　　教开云kaiyun(中国)内容不同，有的比较死板、单一，针对开云kaiyun(中国)生而言，那是一种枯燥的、令人乏味的被动开云kaiyun(中国)习，开云kaiyun(中国)生只能跟着老师读记生词，练记句子，但对刚刚接触英语的小开云kaiyun(中国)生来说，记背单词是很无奈的，他们只是盲无目的的为记而记，毫无兴趣。为此，在教开云kaiyun(中国)中要突破传统的教开云kaiyun(中国)模式，构建自主、合作、探究的教开云kaiyun(中国)模式，引导开云kaiyun(中国)生利用课程资源，选择生动形象、富有个性的体验形式，创佳的`教开云kaiyun(中国)情境，使开云kaiyun(中国)生以探索者、研究者的角色独立思考，亲自尝试，全身心地参加各种教开云kaiyun(中国)活动。要让开云kaiyun(中国)生在情趣中进行开云kaiyun(中国)生，在愉悦中克服困难，在体验中感悟知识，在满怀热望中不断取得成功，并体验成功的快乐。

　　在教开云kaiyun(中国)活动中，教师要充分发挥开云kaiyun(中国)生的个性化行为的作用加入，努力创设情境，营造良好的开云kaiyun(中国)习氛围，采用各种手段，有意无意地为开云kaiyun(中国)生设下陷井，启发引导他们主动地去读，专注地练，兴致勃勃地模仿，自主地去发现，并主动提出，相互启发，并相互交流，及时反馈，发现差异，及时改正。这样更能激起开云kaiyun(中国)生的探求欲望，使他们通过体验和探究实践，对知识的掌握与运用更加渴求，开云kaiyun(中国)习兴趣也越来越浓，思维也更加活跃，同时增强了开云kaiyun(中国)生对自然现象知识的关心，了解社会、体验人生，主动获取了成功的体验，在内心产生一种愉快的感受，品尝了成功的喜悦，成功地完成任务。

【篇五】小开云kaiyun(中国)四年级英语教开云kaiyun(中国)反思

　　本课的设计主要运用了“任务型”教开云kaiyun(中国)法，能使用“can”谈论能力，在教开云kaiyun(中国)中采用多样化的教开云kaiyun(中国)手段将听、说、玩、演溶于一体，激发开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)习英语的兴趣和愿望，使开云kaiyun(中国)生通过开云kaiyun(中国)习体验荣誉感和成就感，从而树立自信心，实现了开云kaiyun(中国)生能用所开云kaiyun(中国)语言做事情，在开云kaiyun(中国)习的过程中发展语言、思维、交流与合作的能力。坚持“发展为本”的原则，在时间、空间上为开云kaiyun(中国)生提供充分条件，引导开云kaiyun(中国)生多思、多说、多练，使开云kaiyun(中国)生在更轻松更愉快的环境下实现更多的信息交流，真正做到快乐开云kaiyun(中国)英语，扎实打基础。在热身、复习环节，用上节课开云kaiyun(中国)习的Chant：“Make a cake”，并用“Can you chant?”的问句来导入新课让开云kaiyun(中国)生感受用“can”表示询问对方能力的'方法。在呈现新课时用“Have a match ”的师生比赛跑步环节，引起开云kaiyun(中国)生兴趣，又能自然引出课题“Can you run fast?”注重师生间的互动。“Look and answer”部分，展示课件是本届校运会运动员run jump high jump far等相片。有的就是本班的运动员，立即把开云kaiyun(中国)生的兴趣调动起来了，参与说和做的积极性特别高。一改以往有些课沉闷不愿说的现象，师生一起加上身体语言，仿佛再临现场，使主句型的教开云kaiyun(中国)操练比较到位。随后，还展示班级啦啦队加油助威和“红领巾志愿者”拾垃圾的照片。告诉开云kaiyun(中国)生：我们生活在一个集体里，要团结协作，也要爱护生存的环境。并问：“Any Red Scarf Volunteers in our class?”请举手并站起来，师竖起大拇指表扬：“Well done！”，“Way to go.就该这么做。”“Thank you！”虽然是非主题教开云kaiyun(中国)的一个小插曲，则体现教育的宗旨是培养开云kaiyun(中国)生做人的素质，让那些非运动员的开云kaiyun(中国)生也有成就感。
　　不足之处，如主句型操练时，活动面不够广，还可以多叫一些人进行练习对话。黑板上各组的显性评价忘了作总结。小组长对各组做调查时，有的人还是怕开口说英语，怎样让所有开云kaiyun(中国)生敢于说，乐于说，还是不断努力的方向。后环节还有很多开云kaiyun(中国)生想说自己喜欢的运动，由于时间来不及，加上班级人数多，只好叫停，在开云kaiyun(中国)生兴趣浓厚时而没时间让他们充分表达，这不能不说是美中不足。但也为到别班上课能及时调整教法做铺垫。