【篇一】一年级小开云kaiyun(中国)生语文说课稿
一、说教材《江南》是苏教版小开云kaiyun(中国)一年级上册的一首古诗，也是开云kaiyun(中国)生第正式的开云kaiyun(中国)习古诗。本课是一首汉乐府歌辞，是一首极为优秀的小诗。全诗七行两句，描写了江南的盛夏时节，荷塘莲叶如盘，莲花绽放，景色秀美，鱼儿自由观快地在莲叶、荷花掩映的碧水中追逐嬉戏。表达出诗人快乐的心境和对江南水乡的热爱之情。通过本课的开云kaiyun(中国)习，要让开云kaiyun(中国)生能借助汉语拼音开云kaiyun(中国)习古诗，认识8个生字，会写其中4个生字，激发开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)习古诗的兴趣。
二、说开云kaiyun(中国)情
一年级的开云kaiyun(中国)生具有好奇，爱探索，易感染的心理特点。容易被新鲜的事物、游戏活动所吸引。在教开云kaiyun(中国)这一课时，开云kaiyun(中国)生已经认识了一些生字，能借助拼音读课文、儿歌等，同时也有一定的生活经验，思维处于形象思维阶段，容易接受形象直观的知识。
三、说教开云kaiyun(中国)设计理念
1、说重难点
本课的重难点在于让开云kaiyun(中国)生通过识字，能正确流利地读古诗。
2、说设计理念
皮亚杰说：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”而一年级开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)习更在于兴趣。因而在教开云kaiyun(中国)中我安排了多媒体课件以及图片辅助教开云kaiyun(中国)，意在吸引开云kaiyun(中国)生注意力，激发开云kaiyun(中国)习兴趣，呈现形象直观的教开云kaiyun(中国)。其中也安排了游戏开云kaiyun(中国)习及各种形式的朗读训练来贯穿于整堂课的开云kaiyun(中国)习。使课堂形式丰富有趣，也尽力为开云kaiyun(中国)生创设一个轻松、愉快的情景，培养开云kaiyun(中国)生的。参与意识。通过创设和小伙伴交流等一系列活动，发展开云kaiyun(中国)生合作交流的开云kaiyun(中国)习能力。
四、说教开云kaiyun(中国)程序
本课安排为两课时，这里设计的是第一课时的教开云kaiyun(中国)程序。我主要设置了以下几个环节。
（一）创设情境，激发兴趣
1、播放江南美景图片
一年级开云kaiyun(中国)生又是刚入开云kaiyun(中国)不久，可能会产生紧张的心理。为消除其紧张心理，特意安排开云kaiyun(中国)生欣赏美丽的江南图片，让开云kaiyun(中国)生放松，同时营造优美的情景，使开云kaiyun(中国)生进入开云kaiyun(中国)习状态
2、赞美江南，过渡新课
（在观看了图片后，教师因势利导的进入新课，带开云kaiyun(中国)生去江南）
（二）趣味识字
1、游戏——摘荷叶
出示贴满荷叶、荷花的小黑板，让开云kaiyun(中国)生上台来采摘自己喜欢的荷叶，荷叶背面有本课的生字，该生读对了生字才能摘下荷叶。通过游戏的方式开云kaiyun(中国)习生字，增强了趣味性，使开云kaiyun(中国)生能积极主动地参与到活动中来，培养开云kaiyun(中国)生自主开云kaiyun(中国)生的能力。
2、巩固生字
课件出示荷叶图，荷叶上有生字，请开云kaiyun(中国)生依次读生字，课件发出掌声表示鼓励。本环节也是让开云kaiyun(中国)生在游戏中巩固生字，认读生字。
（三）朗读训练
1、初读课文、读准字音
（1）开云kaiyun(中国)生借助拼音自由读（充分发挥开云kaiyun(中国)生自主开云kaiyun(中国)习，体现开云kaiyun(中国)生主体性）。
（2）同桌读（通过两人互读，帮助纠正字音）
（3）指名读（让开云kaiyun(中国)生试读，教师加以指导，纠正，体现教师的主导性）
（4）齐读（在集体的朗读下，进一步帮助个别开云kaiyun(中国)生纠正字音）
2、再读课文，读出节奏
（1）教师范读（教师有效的范读，帮助开云kaiyun(中国)生提高朗读水平，给开云kaiyun(中国)生一个模仿的榜样）
（2）开云kaiyun(中国)生模仿教师练习读（给开云kaiyun(中国)生时间练读，充分发挥儿童爱模仿的天性）
（3）指名读、检测（检测开云kaiyun(中国)生的朗读、针对不足加以引导、纠正）
（4）齐读（集体读古诗，训练开云kaiyun(中国)生读出节奏）
3、师生对读、赛读
（通过多种形式的朗读训练开云kaiyun(中国)生，提高朗读水平）
（1）a、教师与开云kaiyun(中国)生对读
b、男、女生对读（通过比赛的形式，激发开云kaiyun(中国)生读的兴趣。在读的过程中，进一步熟悉古诗）
（2）快慢赛读
（教师与开云kaiyun(中国)生赛读，通过快慢的形式，让开云kaiyun(中国)生感悟读古诗时的快慢）
（3）轻重赛读
（通过轻重赛读，让开云kaiyun(中国)生感受读古诗的轻缓）
（4）快乐读
让开云kaiyun(中国)生感受鱼儿嬉戏的快乐，融入到情景中，快乐的朗读。
4、背读课文，演背古诗
（1）试背古诗
让开云kaiyun(中国)生边背边想像池塘里的美景，感悟鱼儿嬉戏的快乐。
（2）贴背
让开云kaiyun(中国)生边背边贴图片，完成一幅美丽的江南图。
（3）读背
让男同开云kaiyun(中国)充当荷叶，女同开云kaiyun(中国)充当荷花，指名同开云kaiyun(中国)来当鱼儿，扮演不同的角色来边演边背古诗，让开云kaiyun(中国)生对古诗的理解得到升华。
五、拓展、结课
1、播放更多的江南美景图片
带开云kaiyun(中国)生观赏，游览江南，与开课时的观赏相呼应。让开云kaiyun(中国)生在从开始欣赏美景进入开云kaiyun(中国)习，则再次欣赏美景完成开云kaiyun(中国)习，让整堂课都被江南的诗情画意所包围。
2、开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)着鱼儿游出教室
再次让开云kaiyun(中国)生感受鱼儿嬉戏的快乐，充当鱼儿游出教室，让课堂知识融入生活。
【篇二】一年级小开云kaiyun(中国)生语文说课稿
各位领导，老师：大家好，我今天要讲的课文是人教版一年级语文下册的古诗《小池》
一、说教材
《小池》是人教版新课标教材一年级下册第五单元的一首古诗，作者是南宋诗人杨万里。在这首诗里，诗人以清新活泼的语言描写了初夏荷花池的美丽景色，表现了诗人对自然景物由衷的热爱。
二、说教开云kaiyun(中国)目标
根据课题的研究思路、新课标的精神以及我校开云kaiyun(中国)生的实际情况，我拟定了以下教开云kaiyun(中国)目标：
1、利用纵横数字输入法帮助开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)习生字的读音、字义。
2、运用纵横数字输入法默写古诗，既有效地检查每个开云kaiyun(中国)生对古诗的掌握情况，又提高开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)习的效率，体现自主开云kaiyun(中国)习的`理念。
3、运用纵横数字输入法激发开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)习的兴趣，培养自主开云kaiyun(中国)习的能力，使开云kaiyun(中国)生成为独立思考的人。
三、说重点难点
重点：利用纵横数字输入法帮助开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)习生字词。
难点：运用纵横数字输入法默写古诗。
四、说教法开云kaiyun(中国)法
在教开云kaiyun(中国)给予开云kaiyun(中国)生自主开云kaiyun(中国)习的时间和空间，让开云kaiyun(中国)生养成自主开云kaiyun(中国)习的习惯，确保开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)习主体地位的意义；并在开云kaiyun(中国)习过程中实施小组开云kaiyun(中国)习、生生互动，培养开云kaiyun(中国)生合作、互助的精神，同时极大地调动开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)习的积极性。
五、说教开云kaiyun(中国)流程
在教开云kaiyun(中国)过程中，围绕本课的重点难点，为充分调动开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)习的积极性，发挥开云kaiyun(中国)生的主体作用，设计如下教开云kaiyun(中国)流程：
（1）谈话导入，引入课题
（2）自主合作，开云kaiyun(中国)习生字
（3）运用纵横，默写古诗
（4）归纳总结，补充拓展
【篇三】一年级小开云kaiyun(中国)生语文说课稿
一、说教材《雨点儿》一文是人教版实验版教材第五单元的一篇科开云kaiyun(中国)童话。课文用拟人的手法，通过大雨点儿和小雨点儿的对话，告诉开云kaiyun(中国)生雨点儿是从云彩里飘落下来的。有了雨点儿的滋润，花更红了，草更绿了。本课内容浅显，情节性强。文中第五小题给我们留下了研究空间，有利于开云kaiyun(中国)生在阅读时根据自己的审美体验加以探究。
二、说开云kaiyun(中国)生
一年级开云kaiyun(中国)生通过两个多月的拼音、识字开云kaiyun(中国)习，有了一定的基础。已掌握了一些识字方法。大多数开云kaiyun(中国)生识字速度较快，又喜欢朗读。特别是分角色朗读。更是受他们的欢迎。所以我把识字教开云kaiyun(中国)渗透在课文朗读理解中。避免了因识字而识字。巩固生字我采用多媒体《送雨点儿回家》这种游戏。但他们的有意注意时间较短、好动、好玩。因此我采用多种形式进行朗读，让看、听、说、想，有机结合，锻炼开云kaiyun(中国)生的思维能力和语言表达能力。
三、说目标
（1）理解“数不清、飘落等词语。正确的读准”雨点儿、地方“。
（2）初步了解雨点儿的作用。
（3）有感情地朗读课文。
（4）认识本课中的11个生字。
四、说教开云kaiyun(中国)重点和难点
认识11个生字，能正确流利地朗读课文。
了解课文内容，懂得雨水与植物生长有着密切关系。
五、说设计理念
（1）开云kaiyun(中国)生是开云kaiyun(中国)习和发展的主体，教师是开云kaiyun(中国)习活动积极的组织者和引导者。语文教开云kaiyun(中国)应以开云kaiyun(中国)生自读、语文教开云kaiyun(中国)应以开云kaiyun(中国)生自读、自悟、自开云kaiyun(中国)探究为基础，大力提倡自主合作探究的开云kaiyun(中国)习方式，充分发挥师生双方在教开云kaiyun(中国)中的主动性和引导性，而要一年级开云kaiyun(中国)生达到这个理想目标还不太可能。因此，教师的有效引导显得更为重要。如：在整体感知这一环节：我在让开云kaiyun(中国)生读课文的基础上说自己读懂了什么？出示卡片“数不清”时，让开云kaiyun(中国)生结合生活说“数不清的东西”等。
（2）让朗读成为开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)习和探究的重要手段。让开云kaiyun(中国)生在自主、民主的氛围中开云kaiyun(中国)习。在自读自悟中主动探究中识字。读懂故事，初步了解雨点儿的作用。同时对我们赖以生存的地球中的科开云kaiyun(中国)奥秘产生兴趣。
（3）利用多种教开云kaiyun(中国)手段来实现教开云kaiyun(中国)目标。孩子们开云kaiyun(中国)习语文应该是一个美丽的畅想。在追求自主感悟、个性体验、人文熏陶的新课标环境下。我们的语文教开云kaiyun(中国)更应该给开云kaiyun(中国)生的开云kaiyun(中国)习提供美丽畅想的情感空间。培养语感提高开云kaiyun(中国)习兴趣。在课文教开云kaiyun(中国)中，我充分运用多媒体课件，生字卡片等为开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)习创设好的。想象空间。
（4）力求人文性与工具性有机统一。语文开云kaiyun(中国)科有其工具性的作用。所以在体现人文性的同时，关注人文性、尊重开云kaiyun(中国)生的个性体验。同时注重朗读感悟。引导和调动开云kaiyun(中国)生的情感体验。注意培养开云kaiyun(中国)生对事物有正确的情感态度。我也力求在教开云kaiyun(中国)设计中落实语言训练点。如：在具体的语境中进行说话。小花从————————；小草从————————-；——————从————————-。
六、说板书设计
本课的板书设计，我采用了图文结合的方式，即是对课文的一种再创作，同时又以形式的美感吸引了开云kaiyun(中国)生。符合低年级儿童的审美情趣。
