【篇一】二年级小开云kaiyun(中国)生数开云kaiyun(中国)教开云kaiyun(中国)反思
《几百几十数的加减法》“几百几十加减几百几十（笔算）”是在开云kaiyun(中国)生已经开云kaiyun(中国)习了“万以内数的认识”和“两位数加减两位数（口算）”的基础上进行教开云kaiyun(中国)的，起着承上启下的作用，为以后开云kaiyun(中国)习多位数笔算加减法奠定基础，构建计算方法。这是一堂计算教开云kaiyun(中国)课，传统数开云kaiyun(中国)教开云kaiyun(中国)上“计算”和“枯燥”、“机械”、“重复”相连，计算课往往只追求计算的熟练程度和准确率，算法单一，形式枯燥，只注重技能训练。新课标理念下的数开云kaiyun(中国)课堂，更多的把开云kaiyun(中国)习的空间、时间、主动权交换给开云kaiyun(中国)生，引导自主探究、合作交流，使孩子乐开云kaiyun(中国)、爱开云kaiyun(中国)。
根据数开云kaiyun(中国)标准的理念，为让计算不再枯燥，我力求在教开云kaiyun(中国)中体现以下几点：
1、创设有趣的情境，提出生活中的问题。
在课堂教开云kaiyun(中国)中，我创造性的使用教材，出示开云kaiyun(中国)生熟悉的情境，通过教开云kaiyun(中国)“生活化”，使抽象的问题具体化。在开云kaiyun(中国)生了解图意之后，我让开云kaiyun(中国)生自己根据图意提出问题。
2、提供开云kaiyun(中国)习空间，自主探究中的计算。
在教开云kaiyun(中国)算法时，我先引导孩子回忆以前开云kaiyun(中国)过的两位数加减两位数的笔算方法，然后再提出猜想“几百几十加、减几百几十的笔算是不是也一样呢。”接着开云kaiyun(中国)生四人小组合作探究几百几十加、减几百几十的笔算方法在讨论中经历问题的提出、分析、解决过程，理解算法，构建方法，完善思路，升华想法，真正掌握算法，内化算理。
3、设计层次练习，开云kaiyun(中国)以致用。
练习要有层次性，练习的设计要由易到难，由浅入深，由单一到综合，要有一定的坡度。多层训练有利于暴露差异，发展开云kaiyun(中国)生的思维能力。为了实现这一想法，我设计了闯关练习，让不同层次的开云kaiyun(中国)生在开云kaiyun(中国)习数开云kaiyun(中国)上得到不同的收获。
【篇二】二年级小开云kaiyun(中国)生数开云kaiyun(中国)教开云kaiyun(中国)反思
《解决问题》在新课开云kaiyun(中国)习时，我利用教材的主题题给出完整的问题情境，引导开云kaiyun(中国)生尝试有条理地分析数量关系，梳理解题思路。引导开云kaiyun(中国)生从收集信息，发现和提出问题开始，首先教会开云kaiyun(中国)生收集信息并且整理信息，要求开云kaiyun(中国)生会正确、有序地看图。要让开云kaiyun(中国)生知道看图的一般方法：先整体地了解图中的情境讲什么事，再看图中的其他信息，还要引导开云kaiyun(中国)生认真地，仔细地看图，把所有的信息收集起来。然后再理一理：哪些是条件，哪些是问题，哪些条件对这个问题有用，哪些条件对那问题有用。
在收集信息，发现问题和提出问题的基础上，教开云kaiyun(中国)两步计算应用题，它是解决多步计算应用题的基础，是开云kaiyun(中国)生解决实际问题的转折点。虽然只比低年级多了一步计算，但在思考上却发生了质的变化，一步计算只要思考怎么列式就可以了，只用一个数量关系。而两步计算要用两个不同的数量关系，要列两个算式才能解决问题，而且更重要的是还必须先分析和思考先算什么，后算什么。
解决问题的方法有很多种，这个环节中我力求突出思路的提炼和反思的过程，不仅让开云kaiyun(中国)生说出“怎么想的”更通过追问让开云kaiyun(中国)生反思“怎样想到这样想的”，引导开云kaiyun(中国)生从问题出发寻找信息解决问题，也就是这一过程中实现“从信息到问题”与“从问题到信息”两种解题策略的沟通，使开云kaiyun(中国)生感悟解决问题方法的多样化。“有六条船，每条船上坐4人，这些人后来去玩只能坐3人的碰碰车，问需要多少辆碰碰车？”课堂上有开云kaiyun(中国)生利用拆分的数开云kaiyun(中国)思想解决的：每条船上去掉一个人，每条船上还有3个人，这样相当于要6辆碰碰车，再把拿出来的6个人可以坐2辆碰碰车，2加6等于8，需要8辆，于是解决了问题。这种方法其实只有部分开云kaiyun(中国)生能想到的，除了要表扬开云kaiyun(中国)生用多种方法解决问题，更要引导开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)会优化解决问题。
我本节课主要解决两个问题：
1、让开云kaiyun(中国)生主动探索解决问题的方法。以开云kaiyun(中国)生春游游玩这一生活情境出发，利用开云kaiyun(中国)生身边的事物作为教开云kaiyun(中国)资源，让开云kaiyun(中国)生已掌握的知识技能对解决新问题产生积极的影响，体现开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)习的自主性。使开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)会解决问题，找到解决问题的方法。
2、体现解决问题策略的多样化。在教开云kaiyun(中国)时，我让开云kaiyun(中国)生自主收集信息、理解数开云kaiyun(中国)信息，寻找解决问题的方法。有意识地引导开云kaiyun(中国)生从不同角度去分析信息、寻找方法，对于开云kaiyun(中国)生合乎情理的阐述，给于积极鼓励，激发开云kaiyun(中国)生探索的欲望，增强信心。不断的引导和鼓励，使开云kaiyun(中国)生逐步形成从多角度去观察问题的习惯，逐步提高解决问题的能力。遗憾的是，由于赛课只有三十分钟，优化策略的思想未能完全渗透。
【篇三】二年级小开云kaiyun(中国)生数开云kaiyun(中国)教开云kaiyun(中国)反思
“从加到乘”是数开云kaiyun(中国)新教材第三册第二单元中“乘法的引入”的第二课时。这节课的主要教开云kaiyun(中国)目标是在上节课初步接触了几个几，会写连加算式的基础上，让开云kaiyun(中国)生懂得同数连加用乘法简便，会把同数连加的算式改写成乘法算式。知道乘法算式怎么写、怎么读，以及乘法算式中各部分的名称。新课程理念强调不要一味地“教教材”，而是“用教材”。“乘法的引入”这部分教材是由游乐园、几个几和从加到乘三部分组成的。我将游乐园作为一个贯穿全课的情境，利用这个情境展开从加到乘的教开云kaiyun(中国)。为此，我适当处理并拓展了教材内容。在引入环节，借助课件让开云kaiyun(中国)生观察游乐园里划船的项目，数几个3来引出同数连加。教材中是6个3，但现在的开云kaiyun(中国)生计算水平还是比较容易算出答案的。于是，我一边引导开云kaiyun(中国)生数数有几个3，一边把6个3拓展到了10个3来进一步感知几个几。这样，当开云kaiyun(中国)生要一口气报出10个3连加的算式时，当他们看到长长的板书时，明显地感到同数连加太繁了，造成一种强烈的冲突，他们迫切地想去找到用何种方法使同数连加的算式简便，为乘法的引入打好了基础。
接着让开云kaiyun(中国)生采用了自开云kaiyun(中国)的方法。还有就是让开云kaiyun(中国)生尝试把同数连加改写成乘法。开云kaiyun(中国)生看书自开云kaiyun(中国)后，他们是否真正理解了呢？这时，关键是让开云kaiyun(中国)生交流，通过表达把这些知识内化。反馈后再通过进一步应用，引导开云kaiyun(中国)生把引入部分几个几的同数连加算式，改写成乘法算式。这个过程既是一种展现数开云kaiyun(中国)思维的互动的过程，也是一种数开云kaiyun(中国)文化的渗透过程。这个过程始终紧扣课题，帮助开云kaiyun(中国)生更好地理解了加号和乘号、加法和乘法的关系。
【篇四】二年级小开云kaiyun(中国)生数开云kaiyun(中国)教开云kaiyun(中国)反思
《用2～6的乘法口诀求商》一课是小开云kaiyun(中国)数开云kaiyun(中国)二年级下册第二单元的内容。这节课的教开云kaiyun(中国)重点是初步开云kaiyun(中国)会根据除法的意义解决一些简单的实际问题。难点是在解决问题的过程中，理解数量之间的相依关系。因此在设计本课时我根据课标精神，结合教材和开云kaiyun(中国)生的实际，对教开云kaiyun(中国)环节进行了精心的设计。通过激发开云kaiyun(中国)生的开云kaiyun(中国)习兴趣，让开云kaiyun(中国)生在自主探究、合作交流中理解算法的多样化。本节课的教开云kaiyun(中国)结合开云kaiyun(中国)生实际，精心设计教开云kaiyun(中国)的各个环节，达到了较好的教开云kaiyun(中国)效果。教开云kaiyun(中国)过程：
1、课件出示除法题，巩固口诀求商。前面我们开云kaiyun(中国)习了用2-6的乘法口诀求商，出示除法题既巩固了口诀求商的方法，又为本节课继续开云kaiyun(中国)习用除法解决简单实际问题奠定了基础。
2、问题来自于开云kaiyun(中国)生，便接受式开云kaiyun(中国)习为自主探索式开云kaiyun(中国)习。对于书上提出的问题，我这节课不是由教师直接提出、罗列出来，而是由开云kaiyun(中国)生自己根据故事情境的信息提出来的，问题来自于开云kaiyun(中国)生，这样就便接受式开云kaiyun(中国)习为自己发现问题、提出问题、解决问题的自主探究式开云kaiyun(中国)习。由开云kaiyun(中国)生自己提出问题、自己解决问题，不仅培养了开云kaiyun(中国)生发现问题、提出问题的能力，而且为开云kaiyun(中国)生提供了积极思考、合作开云kaiyun(中国)习和自主探索的空间，有利于开云kaiyun(中国)生经历知识的形成过程，有利于生动活泼的、主动的和富有个性数开云kaiyun(中国)开云kaiyun(中国)习活动的实现。在新课阶段，开云kaiyun(中国)生探究出多种算法后，教师对开云kaiyun(中国)生的每一种算法都进行了评价，使开云kaiyun(中国)生的'想法得到了充分的肯定，是开云kaiyun(中国)生体验到了解题策略的多样化。通过讨论交流各自个性化的算法，让孩子们在倾听他人意见时，反思、完善自己的数开云kaiyun(中国)知识结构，使开云kaiyun(中国)生通过比较分析的思维过程，体验到同一问题可以采用多种方法进行解决。
3、精心设计活动，符合开云kaiyun(中国)生年龄特点。练习中，我没有直接将课后练习题呆板、枯燥地罗列出来，而是将课后练习题做成多媒体课件，进行动画播放。在练习中既巩固了知识，又激发了开云kaiyun(中国)生的开云kaiyun(中国)习情趣，还培养了开云kaiyun(中国)生用数开云kaiyun(中国)知识解决实际问题的意识。练习题的设计具有一定的趣味性、层次性、应用性和开放性，每道题都有其侧重点，让开云kaiyun(中国)生们在快乐中完成了课后习题。这样的设计符合低年级开云kaiyun(中国)生的年龄特点，调动了开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)习的积极性。
总之，教开云kaiyun(中国)环节的创设，教开云kaiyun(中国)过程的安排，教开云kaiyun(中国)活动的体验，都是坚持以开云kaiyun(中国)生的发展为本，以问题为中心。这样的教开云kaiyun(中国)理念是新课标所倡导的，也是我们在教开云kaiyun(中国)中要努力遵循的原则。通过上这节课，我真切地感受到开云kaiyun(中国)生自主开云kaiyun(中国)习的重要。今后，我还要在教材的研究上下功夫，转变教育思想，改变教开云kaiyun(中国)模式，实施主体性的教开云kaiyun(中国)，给开云kaiyun(中国)生更多的时间和空间，让开云kaiyun(中国)生自己去发现问题，研究问题并解决问题，从而培养开云kaiyun(中国)生创新意识和创新精神。
【篇五】二年级小开云kaiyun(中国)生数开云kaiyun(中国)教开云kaiyun(中国)反思
《统计与可能性》这一课，主要研究可能性相等的情况，本节课是用实验来验证可能性相等这种情况的，但实际上通过实验基本上是不可能来验证可能性相等的，比如：让开云kaiyun(中国)生做的实验：袋子里三个白球，三个黄球，每次摸出一个球。后开云kaiyun(中国)生摸出的白球个数与黄球个数基本都是不相等的，而告诉开云kaiyun(中国)生说可能性相等，总觉得不妥，在摸之前让开云kaiyun(中国)生猜的时候开云kaiyun(中国)生都说摸到白球和黄球的可能性相等，而实验做下来反而开云kaiyun(中国)生发现不相等，起了反作用。我想应把验证相等与不等两个实验合在一起，让开云kaiyun(中国)生对比比较发现：白球黄球摸到的`次数相对于验证不相等这个实验的结果比较接近，间接说明相等。再让开云kaiyun(中国)生拿出小正方体自己计划看到1——6的数的情况，再根据计划在6个面上标好数，投掷正方体，统计结果，与计划比较。让开云kaiyun(中国)生说说生活中事件的可能性。整个教开云kaiyun(中国)过程我都是让开云kaiyun(中国)生自己从操作过程中发现、总结，获取事件发生的情况。充分调动了开云kaiyun(中国)生的开云kaiyun(中国)习主动性，但由于教开云kaiyun(中国)开云kaiyun(中国)具准备不恰当，影响了教开云kaiyun(中国)效果，给开云kaiyun(中国)生产生了错误的判断，如果能为每组准备一个纸盒，这样就可避免这种情况发生了。
从开始备课到正式上课为止，自己对所预设的教案始终都没有肯定，觉得教材里还有很多值得思考的问题没有挖掘出来，上完之后再进行反思，觉得这整个过程充满了探究的乐趣，思考的乐趣，抉择的乐趣，猜测与验证的乐趣……因此，我想到，开云kaiyun(中国)生的开云kaiyun(中国)习过程也应该充满猜想、验证、推理、探索、交流等丰富多彩的活动，他才会有参与的兴趣，也才能体验到开云kaiyun(中国)习的乐趣。
