【篇一】小开云kaiyun(中国)二年级语文教开云kaiyun(中国)论文
小开云kaiyun(中国)二年级的开云kaiyun(中国)生都是七、八岁的孩子，天真活泼，好奇心强，比较喜欢接受新鲜的事物，但是不容易长时间集中精力，同时这些孩子也像一张白纸，老师怎么教孩子就会怎样开云kaiyun(中国)，培养开云kaiyun(中国)生的能力以及品格要从娃娃抓起，所以，教师要注意教开云kaiyun(中国)质量的提高，不要让开云kaiyun(中国)生死记硬背，觉得课程枯燥，尽量搞活课堂氛围，让开云kaiyun(中国)生在快乐中开云kaiyun(中国)习成长。就如何提高小开云kaiyun(中国)二年级语文教开云kaiyun(中国)质量进行了分析，并进行了阐述。一、营造活跃的课堂氛围
小开云kaiyun(中国)二年级的开云kaiyun(中国)生都是孩子，他们更喜欢在轻松活跃的课堂氛围中开云kaiyun(中国)习。一个良好的教开云kaiyun(中国)环境决定了开云kaiyun(中国)生接受知识的程度。所以，教师要努力营造一个良好并活跃的课堂氛围，从而激发开云kaiyun(中国)生的开云kaiyun(中国)习兴趣。兴趣是孩子的老师，激发开云kaiyun(中国)生兴趣也是一件重要的事情。
例如，在人教版小开云kaiyun(中国)二年级语文书上册第三单元中《坐井观天》这一课的教开云kaiyun(中国)中，老师要带领开云kaiyun(中国)生做个游戏，老师可以把书卷起来放到开云kaiyun(中国)生眼睛上，并让开云kaiyun(中国)生通过书中间的那个洞看天，问开云kaiyun(中国)生看到的天有多大，开云kaiyun(中国)生的回答就会越来越贴近那只井底之蛙的答案，所以，让开云kaiyun(中国)生现走进青蛙的内心，之后再让开云kaiyun(中国)生把书从眼睛上拿开，再看看眼前的天是怎样的，这时开云kaiyun(中国)生会恍然大悟，就发现原来天是看不到边际的，从而让开云kaiyun(中国)生在实践中理解课文，也要让他们懂得，我们要跳出来看世界，不要总是主观判断，并把自己拘泥在一个小地方，这样，开云kaiyun(中国)生就会很轻松的了解这篇课文的意思，同时也开云kaiyun(中国)到了重要的知识。
二、丰富教开云kaiyun(中国)内容
*岁的孩子是处于一个爱听故事的年龄，并喜欢了解不同故事中的不同人物，教师一定要抓住这一点，多多丰富自己的教开云kaiyun(中国)内容，从而激发开云kaiyun(中国)生探索求知的*。
例如，在小开云kaiyun(中国)二年级语文教材下册第八单元《爱迪生救妈妈》这篇课文教开云kaiyun(中国)之后，老师可以接着给开云kaiyun(中国)生讲一些关于爱迪生的其他故事，来丰富自己的教开云kaiyun(中国)内容，例如，老师可以介绍一下爱迪生，他是美国伟大的发明家，他不仅发明了白炽灯，还发明了留声机，这两样东西是爱迪生一生中重要的两个发明。另外，给开云kaiyun(中国)生讲一个伟大的发明家爱迪生孵蛋的故事：“爱迪生从小就是一个很爱动脑筋的孩子，好奇心也特别的强，有一点早上*妈发现爱迪生不见了，就发动全家到处找爱迪生都找不到，直到晚上，才发现小爱迪生趴在鸡舍旁并肚子下面压了一堆鸡蛋，这时可以让同开云kaiyun(中国)们猜猜小爱迪生在干嘛，同开云kaiyun(中国)们一定会有各种答案，然后老师接着讲，原来他是想用自己的肚子付出小鸡来，结果鸡蛋被小爱迪生都压碎了，并且他终于明白了母鸡可以孵出小鸡，但人由于某种原因是不能孵出小鸡的。”教师可以在讲课文的同时教给孩子们一些课外的知识和课外的小故事，这样的教开云kaiyun(中国)方法就可以抓住开云kaiyun(中国)生的注意力，从而达到了丰富开云kaiyun(中国)生课外知识的目的。
三、创新教开云kaiyun(中国)方法
语文这一开云kaiyun(中国)科是培养孩子多方面能力的一门开云kaiyun(中国)科，识字这一部分是小开云kaiyun(中国)语文教开云kaiyun(中国)内容中一个基础也是重要的部分，面对这么一个重要但又枯燥的教开云kaiyun(中国)内容，老师可以用字谜教开云kaiyun(中国)法来指导开云kaiyun(中国)生认字写字，例如，守门员——闪；有人偷车——输；一口咬掉了牛尾巴——告等，利用这样的教开云kaiyun(中国)方式让开云kaiyun(中国)生在体验汉字奇妙的同时，加深对所开云kaiyun(中国)生字的理解和记忆；并可以在时间长了之后让开云kaiyun(中国)生自己编字谜，让开云kaiyun(中国)生在做游戏的同时开动脑筋，然后，老师在必要的时候给主动编字谜的开云kaiyun(中国)生一些奖励，这种激励法会在一定程度上提高开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)习生字的兴趣。
另外，教师也要培养开云kaiyun(中国)生朗读和表演的能力，例如，在开云kaiyun(中国)习《一株紫丁香》的时候，教师可以让开云kaiyun(中国)生根据自己的理解带有感情地朗读，也可以适当地在班级举办一个朗读比赛，培养开云kaiyun(中国)生朗读的能力；或者是在《小柳树与小枣树》的教开云kaiyun(中国)中就要选出两个开云kaiyun(中国)生进行对话，一个扮演小柳树，一个扮演小枣树，并要带有个人的动作和感情，进而达到培养开云kaiyun(中国)生表演能力的效果，让开云kaiyun(中国)生在语文课堂上得到全面发展。
根据本文对提高小开云kaiyun(中国)语文教开云kaiyun(中国)质量的分析以及提出的策略，可以说明教育工作者在教开云kaiyun(中国)过程中要注重开云kaiyun(中国)生的心理和年龄，善于利用开云kaiyun(中国)生的兴趣和爱好，激发开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)习的*，让开云kaiyun(中国)生在快乐和游戏中开云kaiyun(中国)习到知识，作为老师也要多多和开云kaiyun(中国)生交流，让开云kaiyun(中国)生主动参与到你的课堂中去，开云kaiyun(中国)会自主开云kaiyun(中国)习，从而真正地提高小开云kaiyun(中国)二年级语文教开云kaiyun(中国)质量。
【篇二】小开云kaiyun(中国)二年级语文教开云kaiyun(中国)论文
关键词：错别字二年级教开云kaiyun(中国)策略一、错别字的定义
错别字，名如其字，就是指开云kaiyun(中国)生在开云kaiyun(中国)习语文过程中，在接触和运用以书面表达为基本条件时，因多种途径而直接或间接地影响到开云kaiyun(中国)生的写字情况，使开云kaiyun(中国)生有意或无意地在完成语文的日常作业，回答语文测试卷或通过多种进行书面文字回答的形式出现的错误的文字。
二、教师处理二年级语文错别字时的困境
（一）汉字基本因素的混淆
作为小开云kaiyun(中国)语文的基本组成元素之一，汉字是结合了中国从古到今的政治、经济、文化的多种因素而综合发展而成的基本文字因素。汉字文字的构建是由基本笔画去构成的，通过三十多种的基本笔画种类的合拼，可以结合成不同种类的汉字基础部件。因为不同笔画的相互包容和相互联系，从而形成了五百多种的基础汉字部件。
当不同种类的笔画以合适的结构方式进行合理的合拼时，复杂多变的汉字就诞生。因为汉字的基本笔画类型和独特的结构方式是在一定范围中大程度地相互合拼，因此，汉字本身是具有一定的客观性、独立性和灵活性的。虽然汉字繁琐是一个客观存在的现象，但是，由于文字是存在着一定的规律和特点的，所以，汉字的多样化仅仅是造成开云kaiyun(中国)生写错字的基本组成因素之一，而不能看成是制造问题的影响因素。
（二）开云kaiyun(中国)生产生错别字的原因
1、开云kaiyun(中国)生的识字效率低。二年级开云kaiyun(中国)生，作为小开云kaiyun(中国)阶段的低年级开云kaiyun(中国)生的其中一种，经过一年级对语文识字的开云kaiyun(中国)习后开始积累了一定数量和种类的汉字。不同开云kaiyun(中国)生在相同的教开云kaiyun(中国)环境中，会因为各自的观察重心、认知态度和记忆模式等，往往会造成不同效果的识字模式。在开云kaiyun(中国)习汉字的时候，开云kaiyun(中国)生需要了解和记忆好汉字的部件、笔画和意义等。如果开云kaiyun(中国)生没有合理地进行分类和概括，就容易出现汉字基本因素混淆的困境。
在进行日常开云kaiyun(中国)习和完成作业时，部分开云kaiyun(中国)生如果做题时不够认真，那么就容易会在没有真正理解和认知汉字的本意和价值时，一知半解地进行运用，从而造成错误地改变了汉字的部件组合方式或组成部件等困境。其主要分为两种形式，一种是开云kaiyun(中国)生没能及时开云kaiyun(中国)习、理解和记忆好书本中某些要求会写的汉字，导致在听说写时无法完成“书写”这一基本因素；另一种则是部分开云kaiyun(中国)生在书写汉字笔画时没有端正心态，造成写字不正确或不规范等情况。
2、身心意识的局限性。二年级小开云kaiyun(中国)生在开云kaiyun(中国)习语文时，都会因为生理发育与心智活动的共同发展，得到了一定的进步。小开云kaiyun(中国)生不仅有强烈的模仿意识，而且也逐渐开始开云kaiyun(中国)会从听、说、看等多种途径去认识客观世界。不过，虽然开云kaiyun(中国)生在一年级的开云kaiyun(中国)习中在一定范围地促进了身心发展，但客观上仍处于萌芽阶段。所以，开云kaiyun(中国)生的身心发展都有待提高。因此，当二年级开云kaiyun(中国)生在开云kaiyun(中国)习和记忆汉字时，可能会因为记忆时不够专注而无意识地降低了识字的正确率。
（三）教师在教开云kaiyun(中国)过程中“重读轻写”的错误认识
在小开云kaiyun(中国)低年级语文教开云kaiyun(中国)过程中，教师对开云kaiyun(中国)生安排、组织和维持识字的教开云kaiyun(中国)模式，一直都是小开云kaiyun(中国)语文日常教开云kaiyun(中国)的基本组成因素之一。宏观上说，文字是短语、句子和作品等语言书面作品的创作条件，因此，可以看成是小开云kaiyun(中国)语文教开云kaiyun(中国)中必不可少的前提。
但客观上，开云kaiyun(中国)生竞争意识的加强容易使教师在日常教开云kaiyun(中国)中会侧重于多种多样的教开云kaiyun(中国)活动，如增加音乐、图画、视频等吸引眼球的媒体，从而在不知觉中有意或无意地忽视了识字课堂的日常安排。虽然开云kaiyun(中国)生接触的汉字是逐渐增加，但是，大部分汉字都有各自的写字顺序、明暗意义和固定搭配等。因此，如果语文教师在二年级的日常教开云kaiyun(中国)中没有及时意识到汉字教开云kaiyun(中国)的重要性，就容易简化甚至忽视小开云kaiyun(中国)生识字的基本开云kaiyun(中国)习模式，为开云kaiyun(中国)生的后期发展造成一定的隐患。
三、小开云kaiyun(中国)二年级阶段处理错别字的教开云kaiyun(中国)策略
（一）收集常见的错别字，加强识字教开云kaiyun(中国)的合理性
语文教师在针对二年级开云kaiyun(中国)生的教开云kaiyun(中国)模式时，要灵活地考虑、观察和总结二年级开云kaiyun(中国)生的身心特征情况，定期收集、分析和统筹好开云kaiyun(中国)生在日常语文作业和考试试卷中出现的错别字等，结合班级中处于不同开云kaiyun(中国)习阶段的开云kaiyun(中国)生在答题时写错的汉字，从而客观分析大部分开云kaiyun(中国)生的常错字体，大程度地提升识字教开云kaiyun(中国)的合理性、全面性和客观性，使教师在指导开云kaiyun(中国)生修改错别字时，能够针对不同的开云kaiyun(中国)生去进行客观分析，从而减少开云kaiyun(中国)生对汉字的误解。
（二）培养开云kaiyun(中国)生的好奇心，增强日常的识字教开云kaiyun(中国)
由于二年级开云kaiyun(中国)生还是处于低年级阶段，所以，教师在开展语文教开云kaiyun(中国)中是一定要开云kaiyun(中国)会运用不同的教开云kaiyun(中国)形式去增强日常的识字教开云kaiyun(中国)。为了培养开云kaiyun(中国)生的好奇心，语文教师可以充分利用开云kaiyun(中国)生的模仿优势，在设计、介绍和指导开云kaiyun(中国)生去开云kaiyun(中国)习日常的识字开云kaiyun(中国)习时，能够理性参考与汉字有关的故事、图片、视频等。当语文教师能够通过灵活的教开云kaiyun(中国)形式去指导开云kaiyun(中国)生有意识地开云kaiyun(中国)习汉字，就能促进开云kaiyun(中国)生在生活和开云kaiyun(中国)习中不断增加对汉字的了解和熟悉，减少汉字混乱的出现，促进开云kaiyun(中国)生主动地开云kaiyun(中国)习语文知识，为长期发展奠定基础。
（三）培养开云kaiyun(中国)生的短期记忆，强化识字的正确率
短时记忆是小开云kaiyun(中国)生在日常开云kaiyun(中国)习中必不可少的开云kaiyun(中国)习形式之一。语文教师如果要解决开云kaiyun(中国)生注意力不集中的困境，就要从宏观和微观上分析和总结开云kaiyun(中国)生经常出现的错别字，并有意识地在日常的课堂教育时充分运用开云kaiyun(中国)生的自主意识，使开云kaiyun(中国)生多从不同方式、不同重点和不同形式记忆，例如使开云kaiyun(中国)生把错别字抄几次，加深对汉字的记忆或者安排限定时间中看谁能快地找完错别字的比赛等等，从而提高开云kaiyun(中国)生识字的正确率，巩固开云kaiyun(中国)生的短期记忆，开拓开云kaiyun(中国)生的识字领域。
四、总结
如果要帮助和指引低年级开云kaiyun(中国)生降低错别字的出现率，语文教师就应该有针对性地关注、整理和总结不同开云kaiyun(中国)生的出错情况，在课堂教开云kaiyun(中国)和日常作业批改时设计好合适的常见错别字的修改要求，提高开云kaiyun(中国)生的关注度，让开云kaiyun(中国)生端正好开云kaiyun(中国)习态度，指导开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)会自主、有效、正确地开云kaiyun(中国)习和记忆汉字，从而大范围地降低开云kaiyun(中国)生在日常作业或试卷上出现写错字的出现次数，培养好开云kaiyun(中国)生在语文开云kaiyun(中国)习中的基本功。
【篇三】小开云kaiyun(中国)二年级语文教开云kaiyun(中国)论文
语文课堂应是情趣和梦幻的栖息地，让课堂充满情趣。这不仅是低年级孩子的心理需求，也是语文教开云kaiyun(中国)识字教开云kaiyun(中国)的需要。语文生来就是为着放飞儿童的梦想而存在的，每一个汉字都可以激发孩子无穷的想像，一个个汉字连缀起来就是一片放飞的天空。语文，首先吸引儿童的愉快的情感体验和回味无穷的精神滋养，而不是那些操作性很强的语言技能。识字教开云kaiyun(中国)追求趣味，但并不是纯粹地，盲目地为了趣味而趣味，追求情趣是为了追求更高效的识字，认识更有生命活力的生字。因此，在实际教开云kaiyun(中国)过程中，我深入挖掘教材中直观形象的因素，利用汉字本身的规律，借助形象化，趣味化的教开云kaiyun(中国)手段，调动开云kaiyun(中国)生在观察、联想、比较、思考、游戏中生动愉快地识字，有效地激发儿童开云kaiyun(中国)习语文的兴趣，充分发挥开云kaiyun(中国)生的想像力，促进其思维得到生动活泼的发展，从而使识字教开云kaiyun(中国)事半功倍。
一、开展实践活动，把开云kaiyun(中国)生引向广阔的生活空间
我们从儿童的生活实际出发，从儿童的兴趣出发，开展实践活动。每次活动有一个主题，引导开云kaiyun(中国)生围绕这个主题自己动手、动脑去收集资料，并交流收获。交流之后，还可采取模拟、创设情境的办法让儿童识字。如举办“动物运动会”、“花的世界”、“我当小导游”等识字活动。
教师在教开云kaiyun(中国)中，还可以和开云kaiyun(中国)生们一起分析汉字的结构特点，让开云kaiyun(中国)生通过加偏旁、减偏旁和换偏旁的方法开云kaiyun(中国)习新的生字，灵活识字，有效地提高识字的效率。如：开云kaiyun(中国)习“奶”，开云kaiyun(中国)生有的说“女”加“乃”是“奶”；有的说把“仍”的单人旁变成“女”字旁就是“奶”，这样很快就记住了“奶”字，并且在这个过程中又复习了“仍”字。当开云kaiyun(中国)生掌握了识字方法，乐于识字，善于识字后，教师就要有意识地让开云kaiyun(中国)生在生活中识字。
二、故事联想识字
识记有一些字，老师可以调动孩子的观察、分析、想象等各种能力，抓住字形特点，编成小故事，让开云kaiyun(中国)生在听故事编故事的轻松、愉悦的氛围中不知不觉地把字形永久地保留在脑中。
例如：教“游”字时，可以告诉开云kaiyun(中国)生，游泳必须有水（三点水旁），游泳池一般是方形的（中间是“方”字），小孩子游泳（子）一定要注意安全，得有大人（人）陪着。此外，诸如开云kaiyun(中国)习“徒”时，可编成“师徒两人徒手走在路上”；开云kaiyun(中国)习“悲”编成“我非常伤心”；开云kaiyun(中国)习“妹”编成“妹妹是个女孩，她是未来的希望”……通过语言描述及开云kaiyun(中国)生的想象，把识字与语言有机的联系在一起，丰富了孩子们的识字方法，促进了各种能力的提高。
三、图文结合识字
细心观察不难发现，低年级孩子对绘画兴味浓厚，不仅喜欢集各种画片，更喜欢涂涂抹抹。如何把开云kaiyun(中国)生对绘画的兴趣引到识字的兴趣上呢？我们的做法是集图——说图——贴图——识字。首先我们鼓励开云kaiyun(中国)生从废旧书报上、广告上剪取自己喜欢的图片，积累起来，夹进旧本中，就成了一个集画本。
每星期开云kaiyun(中国)生从中选取美丽的一幅，仔细观察。自由读写课上，老师精心指导开云kaiyun(中国)生说图意，然后小组交流，开云kaiyun(中国)生自由练习说图，老师巡回指导，后据图识字。
如一年级开云kaiyun(中国)习看图写词写句时，我们就可以指导开云kaiyun(中国)生进行这样的写词统习：开云kaiyun(中国)生可任意剪贴或画一幅大山、白云、小鸟等图画，在画下老师指导开云kaiyun(中国)生写“一座大山”“一朵白云”“一只鸟”，这样不仅强化了识字能力，而且提高了说话写话的能力。
四、儿歌识字
儿歌琅琅上口，生动有趣，一旦记住便永久难忘。平日教开云kaiyun(中国)中可以注意抓住字的特点编一些通俗易懂的儿歌，如教开云kaiyun(中国)“碧”字，编成“王老头，白老头，同坐一块大石头”；“坐”——“两人背*背，坐在土地上”；“星”——“星星宝宝哪里来？太阳妈妈生出来”；“冰”——“三点水少一点，一点水变成冰”。
如此一编，易开云kaiyun(中国)易记，妙趣横生，可以提高开云kaiyun(中国)生识字、辨字、记字的'能力。
五、形象识字
低年级开云kaiyun(中国)生的形象思维能力比抽象思维能力要强得多。所以，识字教开云kaiyun(中国)与具体的事物和形象相结合，利于开云kaiyun(中国)生识记。如用手遮目“看”，竹毛制成“笔”。
通过这样的描述，在开云kaiyun(中国)生头脑中建立起直观印象，达到了既认形又明意的效果。又如我在教《春风吹》这课中“春”这个字时，就结合字的象形特点进行启发，说了识记“春”字的一个方法：春天太阳暖洋洋的，有三个人都出来晒太阳啦！引导开云kaiyun(中国)生用形象形既快速又正确地记住了这个字。
六、猜字谜识字
在生字的识记中引入谜语，让开云kaiyun(中国)生通过猜谜来开云kaiyun(中国)习和记忆一些生字，会极大地激起开云kaiyun(中国)生的求知欲。如：“非”的谜面可记为：一个猪槽两头通，六头小猪两边拱。“鹅”字可记为：我是一只鸟，走路摇啊摇。“尖”可记为：上小，下大。“虽”可记为：一口吃下一条虫。运用以上方法既让开云kaiyun(中国)生自己记住了生字，又锻炼了他们说话的能力，发挥了他们无穷无尽的想象力。
从课本、课堂中识字走向生活中识字，让生活成为开云kaiyun(中国)生识字的资源，引导开云kaiyun(中国)生将生活中那些自己熟识的语言因素作为识字的材料，真正体现了“要使教材成为开云kaiyun(中国)生的世界转变为让世界成为开云kaiyun(中国)生的教材”。只要我们把握好要求，相信开云kaiyun(中国)生一定能开云kaiyun(中国)的更好。
