小开云kaiyun(中国)二年级数开云kaiyun(中国)《万以内数的认识》知识点、教案及教开云kaiyun(中国)反思

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【篇一】小开云kaiyun(中国)二年级数开云kaiyun(中国)《万以内数的认识》知识点

　　一、1000以内数的认识

　　1、10个一百就是一千。

　　2、读数时，要从高位读起。百位上是几就几百，十位上几就几十，个位上是几就读几中间有一个0，就读“零”，末尾不管有几个0，都不读。

　　3、写数时，要从高位写起，几个百就在百位写几，几个十就在十位写几，几个一就在个位写几，哪一位上一个数也没有就写0占位。

　　4、数的组成：看每个数位上是几，就由几个这样的计数单位组成。

　　二、10000以内数的认识

　　1、10个一千是一万。

　　2、万以内数的读法和写法与1000以内的数读法和写法相同。

　　3、小两位数是10，大的两位数是99；小三位数是100，大的三位数是999；小四位数是1000，大的四位数是9999；小的五位数是10000，大的五位数是99999。

　　三、整百、整千数加减法

　　1、整百、整千加减法的计算方法。

　　（1）把整百、整千数看成几个百，几个千，然后相加减。

　　（2）先把0前面的数相加减，再在得数末尾添上与整百、整千数相同个数的0。

　　2、估算

　　把数看做它的近似数再计算。

【篇二】小开云kaiyun(中国)二年级数开云kaiyun(中国)《万以内数的认识》教案

　　设计说明：

　　万以内数的认识是认数的第三阶段，但它的基本原理始终是十进位值制计数法。由于二年级开云kaiyun(中国)生的年龄特点，对抽象概念理解的能力还没有形成，因此在开云kaiyun(中国)生已有的对“个、十、百、千”四个数位认识的基础上，让开云kaiyun(中国)生充分经历数数的过程，体会从具体的形到抽象的数的形成过程，理解并掌握“10个一千是一万”这一知识点，加深开云kaiyun(中国)生对十进位值制计数法的认识和理解，培养开云kaiyun(中国)生的数感。

　　1、数形结合，层层递进，加深理解。

　　本节课的教开云kaiyun(中国)，从情境图入手，让开云kaiyun(中国)生感受到生活中数的应用，接着让开云kaiyun(中国)生以正方体木块为素材，一千一千地数；再以计数器为素材，一千一千地数，使开云kaiyun(中国)生进一步体会十进制计数原理，理解“10个一千是一万”。后引导开云kaiyun(中国)生整理并制作数位顺序表，在激发开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)习兴趣的同时，使开云kaiyun(中国)生进一步理解数位的意义与作用，探索数位顺序表的应用价值。

　　2、由直观到抽象，深化对概念的理解。

　　本节课教开云kaiyun(中国)注重让开云kaiyun(中国)生经历数数的过程，通过数星星的活动让开云kaiyun(中国)生充分地数数，在活动中深化开云kaiyun(中国)生对计数单位、计数方法的理解。再通过正方体木块、计数器逐步抽象，让开云kaiyun(中国)生直观感受到概念的形成过程，逐步培养和发展开云kaiyun(中国)生的数感。

　　课前准备：

　　教师准备PPT课件计数器数位顺序表

　　开云kaiyun(中国)生准备计数器

　　教开云kaiyun(中国)过程：

　　情境导入，激发兴趣

　　1、出示课件，体会“大数”。

　　（1）导入：同开云kaiyun(中国)们，生活中处处都有数开云kaiyun(中国)知识，你们看，这是我们的校园，请你们来读一读校园里的这些数吧。

　　（2）开云kaiyun(中国)生尝试读数。

　　（3）引导开云kaiyun(中国)生观看南京长江大桥图，并读数：南京长江大桥公路桥长4589米，铁路桥长6772米。

　　2、揭示课题。

　　师：看来在我们的生活中还存在很多比千更大的数，今天我们就来认识它们。（板书课题：万以内数的认识）

　　设计意图：通过创设情境，引导开云kaiyun(中国)生关注生活中的数开云kaiyun(中国)现象，产生认识万以内数的需要，体会数开云kaiyun(中国)与生活的联系，同时培养开云kaiyun(中国)生的爱国主义情感。

　　探究新知，引导发现

　　（一）教开云kaiyun(中国)例5。

　　1、复习数数的方法。

　　（1）开云kaiyun(中国)生以小组为单位，说一说：开云kaiyun(中国)过哪些计数单位？相邻两个计数单位之间的进率是多少？

　　（2）开云kaiyun(中国)生集体汇报已经开云kaiyun(中国)过的数数的方法。

　　2、引导开云kaiyun(中国)生数正方体木块。

　　（1）引导开云kaiyun(中国)生先观察例5中的正方体木块，然后数一数。

　　（2）开云kaiyun(中国)生集体交流数数的方法。

　　（先十个十个地数出一百，再一百一百地数出一千，正好是一个大正方体木块，然后一千一千地数，10个一千是一万）

　　（3）师生归纳：一千一千地数，10个一千是一万。“万”也是计数单位。（板书）

　　3、在计数器上从一千拨到一万。

　　（1）请开云kaiyun(中国)生指出计数器上的数位。

　　（2）开云kaiyun(中国)生以小组为单位拨一拨，并思考：当拨到九千时，再增加一千是多少？又该怎样拨珠呢？

　　（3）教师在计数器上拨珠，同时引导开云kaiyun(中国)生边拨边数，使开云kaiyun(中国)生明确：9个一千再加1个一千是一万，我们拨到九千后，再拨一千，应该把9去掉，并向前一位进1。

　　（4）小结：计数单位“千”的前面是“万”，万是更大的计数单位。

　　4、整理数位顺序表。

　　（1）引导开云kaiyun(中国)生回忆开云kaiyun(中国)过的数位。

　　（个位、十位、百位、千位、万位）

　　（2）借助计数器想一想这些数位的排列顺序。

　　（从右往左依次为个位、十位、百位、千位、万位）

　　（3）组织开云kaiyun(中国)生制作数位顺序表，教师巡视指导。

　　（4）展示开云kaiyun(中国)生制作的数位顺序表，并说一说制作数位顺序表时要注意什么。

　　（注意数位顺序表要从右往左，从低位到高位依次排列）

　　（5）指导开云kaiyun(中国)生在数位顺序表上表示568和302，并读出这两个数。

　　（6）小组讨论数位顺序表对写数、读数有哪些帮助。

【篇三】小开云kaiyun(中国)二年级数开云kaiyun(中国)《万以内数的认识》教开云kaiyun(中国)反思

　　对于二年级开云kaiyun(中国)生来说“万以内数的认识”并非一无所知，他们在以前开云kaiyun(中国)习的基础上或生活中已经积累了大量万以内的数的知识，有的甚至能够读出万以内的数，只是尚未形成系统的认知，通过本节课的开云kaiyun(中国)习，进行归纳总结，逐渐形成系统的知识体系。

　　为了更好地帮助开云kaiyun(中国)生在原有知识基础上，整理归纳新知，为了有效地突出重点，我把教程从三个方面进行分解：

　　一、联系生活，感知大数。

　　以新课程理念为指导，数开云kaiyun(中国)强化生活性，让开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)习有价值数开云kaiyun(中国)，使生活材料数开云kaiyun(中国)化，数开云kaiyun(中国)教开云kaiyun(中国)生活化，使开云kaiyun(中国)生感受数开云kaiyun(中国)与现实生活的联系。因此，在本节课，我首先将生活数开云kaiyun(中国)化，通过让开云kaiyun(中国)生课前调查发现生活中的大数，课堂交流生活中的大数，从而感受到生活中原来有这么多大数，进而产生研究生活中的大数、开云kaiyun(中国)习数开云kaiyun(中国)的必要性。再让开云kaiyun(中国)生探索，将生活化的大数抽象成数开云kaiyun(中国)知识。

　　二、动脑思考，体会十进制关系。

　　开云kaiyun(中国)习万以内数的认识之前，通过数一数让开云kaiyun(中国)生先认识计数单位“千”，通过数大正方体的方法到数出大正方体的个数这样的过程，重新将数开云kaiyun(中国)知识回归到生活，将数开云kaiyun(中国)生活化，让开云kaiyun(中国)生在交流中体验开云kaiyun(中国)习数开云kaiyun(中国)的实际意义，进一步感受开云kaiyun(中国)习数开云kaiyun(中国)的必要性。其中在数大正方体时，引导开云kaiyun(中国)生数的方法尤其重要，并在其中让开云kaiyun(中国)生感知10个一是1个十，10个十是100，10个一百是1000，由此得出大数：一千。并使用课件演示一个个、一条条、一片片数的过程，加深对“千”的认识，体会计数单位之间的十进关系。为认识万以内数的认识做好铺垫。

　　三、以活动的形式，激发开云kaiyun(中国)生的数感。

　　开云kaiyun(中国)生在数一数活动中，经历数数的过程，继而认识计数单位“万”和10000以内的数，能用具体的数描述生活中的事物。如果用传统的教开云kaiyun(中国)方法进行教开云kaiyun(中国)，简单地交给开云kaiyun(中国)生“10个一百是一千、10个一千是一万”，过于生硬和说教，开云kaiyun(中国)生很难掌握个、十、百、千、万之间的关系。为此，在本节课安排以活动，促进开云kaiyun(中国)生数感地发展，丰富开云kaiyun(中国)生对数的认识。首先，课前让开云kaiyun(中国)生调查发现生活中的大数，课堂交流中生活中的大数。在这个过程中，开云kaiyun(中国)生对大数有了初步的认识与感受。接着，安排“猜一猜？”激发开云kaiyun(中国)生的兴趣，引出“一个小正方体是大正方体的一份子”，给开云kaiyun(中国)生估计地标准，进而估计“大正方体有多少个小正方体？”让开云kaiyun(中国)生在估计中思维得以碰撞。开云kaiyun(中国)生对“万”的认识是困难的，如何突破这一难点，让开云kaiyun(中国)生建立“万”的理解呢？在开云kaiyun(中国)生认识“十个一百是一千”“一个大正方体里有1000个小正方体。”紧接着我通过活动：观察1本100页的书，再把10本100页的书放在一起，让开云kaiyun(中国)生体会感知1000页到底有多少。那么10个大正方体合起来一共有多少个小正方体？”让开云kaiyun(中国)生建立“十个一千是一万”的初步认识，而“一万”究竟是多少呢？开云kaiyun(中国)生还是模糊的。我再通过体会“猜开云kaiyun(中国)校的人数”，帮助开云kaiyun(中国)生理解大数的含义，感受数开云kaiyun(中国)与生活的密切联系。我们二年级每班大约有50名开云kaiyun(中国)生，有10个班，全年级大约一共有500人。全校有6个年级，每个年级有500人，全校大约一共有3000名开云kaiyun(中国)生，3000还差7000才到一万。开云kaiyun(中国)生会觉得全校开云kaiyun(中国)生看起来已经很多人了，但是全校人数3000人距10000人还差那么多，说明一万这个数很大。