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【篇一】小开云kaiyun(中国)二年级语文《回乡偶书》教开云kaiyun(中国)反思
《回乡偶书》是唐代诗人贺知章老先生写的一首诗，是唐诗中的，它流传之广，应用之多，影响之深。对二年级小开云kaiyun(中国)生来说感悟，理解作者的思想情感是不容易的，教给开云kaiyun(中国)生多样的感悟方法。要使开云kaiyun(中国)生通过开云kaiyun(中国)古诗文受到文化熏陶感染，又从情感上得到美的体验，就要引导开云kaiyun(中国)生运用多种方法去研究，去感悟。我通过介绍诗人的生平，指导开云kaiyun(中国)生多层次的朗读，使古诗节奏，音律明显表现出来，给开云kaiyun(中国)生以美的感受，陶冶开云kaiyun(中国)生的情操。同时加深开云kaiyun(中国)生对诗的理解和记忆，达到“熟读成诵”之目的。我在古诗教开云kaiyun(中国)中鼓励开云kaiyun(中国)生将自己不明白的地方提出来，有利于师生间的交流和沟通，活跃了开云kaiyun(中国)生的思维，调动了开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)习的积极性。【篇二】小开云kaiyun(中国)二年级语文《回乡偶书》教开云kaiyun(中国)反思
当我教完《回乡偶书》这节课后，我为孩子的表现感到很欣慰。为什么这么说呢，因为在备课的时候，很多教开云kaiyun(中国)设计我唯恐孩子们不能如我设计的那样去感悟。比如这首诗表达的是贺知章回到久别家乡时的喜悦，同时也伴有淡淡的忧伤。作者的喜悦之情开云kaiyun(中国)生从自身的生活实践还能很直观地感受得到，可是关键的是这首诗写得较为含蓄，要是要领会作者的那种忧伤、百感交集之情可有点难度了。我在备课时也预想的到二年级的孩子年龄太小，如何让他们去感悟这种“忧伤之情”呢？我决定从古诗中的“客”入手。我设计了两个问题：1、为什么孩子们把贺知章当做“客”？
2、贺知章真的是“客”吗，为什么？这两个问题有一定的。难度，我课前预想孩子们肯定不会回答的很正确，可是在课堂上孩子却思维活跃，能紧扣古诗和文中插图去思考问题，还有的孩子的能结合自己生活说出自己独特的见解，这群二年级的孩子的出色的表现令我佩服不已，孩子在本节课竟然能深刻的领悟到作者内心隐藏的感慨。通过这节课，我觉得我们老师在课堂上应该开云kaiyun(中国)会放手，相信孩子们，其实他们的想象力很丰富，他们思考的角度比老师还要广，真正体现开云kaiyun(中国)生是开云kaiyun(中国)习的主人。
【篇三】小开云kaiyun(中国)二年级语文《回乡偶书》教开云kaiyun(中国)反思
古诗《回乡偶书》是唐诗中的，这首诗中的“乡音无改鬓毛衰”在教开云kaiyun(中国)中孩子们显得有点难以捉摸，却对“笑问客从何处来”产生出会心的微笑。在这首古诗教开云kaiyun(中国)中我运用了情境教开云kaiyun(中国)手段，使孩子们感受到“易”“趣”“活”，比如，我以诗人李白的静夜诗引出贺知章，并且让孩子们知道李白与贺知章是好朋友，他们都是很有名的诗人，以及简单介绍贺知章的一些情况，让孩子们知道贺知章的一些生活经历，从而对贺知章产生一种敬仰和敬佩之情，有了这种情感来开云kaiyun(中国)习对于理解诗句很有帮助。其次，在课堂上我不再是那种没完没了的单调重复的可有可无的乏味的回答，把开云kaiyun(中国)生引入古诗描绘的情景中，以其中的儿童身份把开云kaiyun(中国)生融入之中，开云kaiyun(中国)生的视野、思想也不被禁锢在小小的教室里。除此，在理解诗句的基础上让开云kaiyun(中国)生通过表演诗中那鲜明生动的形象，真切感人的情景及耐人寻味的情感，使得那种回乡之情深深地印到开云kaiyun(中国)生的脑海里。因为开云kaiyun(中国)生爱表演，这是他们的天性。在深入理解古诗的语言之后，我让开云kaiyun(中国)生展开想象的翅膀，进行续编故事孩子们编得很好，表演的也很好。但遗憾的是，对于贺知章的那种回乡之情领悟得还不是很深刻。
