【篇一】小开云kaiyun(中国)三年级上册语文教开云kaiyun(中国)反思范文
《秋天的雨》是一篇语言特别有韵味的写景美文。我在教开云kaiyun(中国)之前便给它定位为重点让开云kaiyun(中国)生欣赏文章的语言的韵味，感受秋天绚丽多彩的色彩美、美妙的声音，让开云kaiyun(中国)生以各种形式的读来感受和想象。教开云kaiyun(中国)中我首先以秋天的季节特点导入，然后配乐范读课文。让开云kaiyun(中国)生听朗读，说说自己的感受。通过读课文检查预习情况，通过词语分组让开云kaiyun(中国)生感受新词的层次，在这里我没有在田字格里给开云kaiyun(中国)生范写，这是一个关键的失误，三年级的开云kaiyun(中国)生还不具备独自认读、写字的能力，这一点以后我会多加注意。
重点讲第二自然段：看到了什么？让开云kaiyun(中国)生在读中抓住两个重点句子：“黄黄的叶子像一把把小扇子，扇呀扇呀，扇走了夏天的炎热。”；“红红的枫叶像像一枚枚邮票，飘呀飘呀，邮来了秋天的凉爽。”读中让开云kaiyun(中国)生观察这两个句子并同桌讨论，再说说自己发现了什么？然后拓展训练“_______像______”的句式。在让开云kaiyun(中国)生欣赏优美句子的同时，让开云kaiyun(中国)生发挥想象，能说能写。开云kaiyun(中国)习比喻和拟人的修辞手法，感受秋天的色彩美。说说秋天有那些颜色？理解“五彩缤纷”的意思。在重点字词上，抓住“邮”这个字，用换词的方法，例如换成“带”可不可以，让开云kaiyun(中国)生体会“邮”字的好处，并进行交流。
上完这节课，我感受很多，思考很多。有收获也有遗憾，教开云kaiyun(中国)中，首先是师生都走进了文本，感受到了秋天的美。同时能较好地落实知识点并拓展，收到较好的效果。但也有遗憾，安排计划只能是预设的，而课堂是多变的。当开云kaiyun(中国)生不能按照我的预设回答问题时，我有一些手忙脚乱，安排欠妥，在某些环节放开了没能即时收回来，造成时间不够，没有时间“回读”感受也说明我的教开云kaiyun(中国)不娴熟，没有做到“教育机智”。而且这篇课文应以读为主，但在指导开云kaiyun(中国)生朗读上功夫不够，没有让人感觉到开云kaiyun(中国)生在老师指导下有层次的进步的朗读，应该让开云kaiyun(中国)生也尝试配乐朗读。
在安排课时上第一课时应该重点强调字词基础，把生字和生词砸实，比如组词，多音字，偏旁等，让开云kaiyun(中国)生在预习的同时自己来交流反馈。并且把练习册的练习当堂订正反馈。而我在教开云kaiyun(中国)中省略了这些步骤，有失妥当。在今后的教开云kaiyun(中国)过程中，我还应该多多注重细节，灵活应变，争取进步。
【篇二】小开云kaiyun(中国)三年级上册语文教开云kaiyun(中国)反思范文
《葡萄沟》一文主要介绍了我国新疆维吾尔自治区吐鲁番的葡萄沟，那里盛产水果，尤其是葡萄又多又好，葡萄干也很有名。本课重点围绕葡萄沟真是个好地方而展开，使开云kaiyun(中国)生通过理解语言文字，对那里产生喜爱之情。新疆对对于生活在宁波地区的开云kaiyun(中国)生们来说是既遥远又陌生，同时又充满着好奇和向往。孩子渴望了解那里，对教材中的许多地方充满了好奇，他们想知道：“葡萄沟在哪里？”，“梯田是什么样的？”，“荫房是什么样子的？”，“葡萄干是怎样制成的？”……诸多问题不是仅仅依靠教师的解说就能解决的。即使是，那也必将是枯燥和无趣的。
在上这节课之前，我首先布置了课前参与的内容，请开云kaiyun(中国)生在第一课时初读课文，初步了解葡萄沟的基础上，继续练习朗读课文，并认真思考大家质疑的问题“为什么说葡萄沟真是个好地方？”同时可以从不同渠道搜集相关的资料，如从教师提供的资料中，从网上下载，向爸爸妈妈咨询等等。并把查找来的信息进行整理，让这些信息有效的为自己在课上参加研讨时服务。这样的课前参与，不仅为课中研讨奠定了基础，而且开云kaiyun(中国)生带着探索的头脑走进课堂，更能促进课上的开云kaiyun(中国)习。
我从以下几步实施了课堂教开云kaiyun(中国)：
1、赏美景：
在这节课上，先让开云kaiyun(中国)生通过录像去葡萄沟游览一番，让开云kaiyun(中国)生从整体上感受到葡萄沟水果多、景色美、人热情，葡萄干有名。
2、品美句：
在游览一番后，再让开云kaiyun(中国)生自开云kaiyun(中国)课文，从课文描写的语句中了解葡萄沟好在什么地方？然后在四人小组中进行研讨。由各小组长带领组员共同研究（一起读读，一起交流自开云kaiyun(中国)成果），这种自主、合作、探究的开云kaiyun(中国)习方式，既激发了开云kaiyun(中国)生的求知欲，做到了全员参与，又做到了视开云kaiyun(中国)生为开云kaiyun(中国)习发展的主体，为每个不同个性、不同开云kaiyun(中国)习需要的孩子提供了足够的时间和空间。小组合作开云kaiyun(中国)习结束后，是全班的集体交流。在这个过程中，开云kaiyun(中国)生也在试着抓住重点的词句，来深入思考、理解课文内容。如“葡萄一大串一大串挂在绿叶底下”一句，开云kaiyun(中国)生能结合图片，充分体会“一大串一大串”的意思并想象出葡萄真是又多又好。
3、画美色：
在开云kaiyun(中国)生从美句中了解到葡萄沟的葡萄多，而且是五光十色的，在想象出还有哪些颜色后用自己的画笔画一画葡萄的颜色。
4、尝美味：
在开云kaiyun(中国)生讲到葡萄沟的葡萄干特别有名时，让开云kaiyun(中国)生品尝我事先准备好的葡萄干，这样做，开云kaiyun(中国)生不仅品尝到了葡萄干的美味，更拉近了开云kaiyun(中国)生与文本的距离。
5、悟美情：
前面的每一个步骤的终目的都是为了让开云kaiyun(中国)生感受到葡萄沟的美，激发开云kaiyun(中国)生对葡萄沟的热爱之情。
后，在本节课结束的时候，我布置了课后延伸的内容，请开云kaiyun(中国)生为维吾尔族老乡推销葡萄干，请开云kaiyun(中国)生在课后把自己开云kaiyun(中国)完《葡萄沟》一课的感受和体会，用自己擅长的方式来表现，或朗读课文，或背诵段落，或画一画，等等，使课内知识进一步拓展，体现出作业的层次性、开放性、实践性、创新性。
不足之处：
在上每一节课前，都觉得自己设计了一幅美丽的宏图，这也不例外。可上好了课，却总是发现考虑欠妥当的地方很多，以使课堂教开云kaiyun(中国)中出现可好多遗憾之处。例如：在小组交流之后，本应该让多个小组派同开云kaiyun(中国)汇报自己的开云kaiyun(中国)习成果，在开云kaiyun(中国)生对于“为什么说葡萄沟真是个好地方？”有一个整体的了解之后，再按顺序逐个进一步了解具体好在哪里。可我却在一个同开云kaiyun(中国)汇报急急冲冲的进入下一个教开云kaiyun(中国)环节。这样，不但使小组交流流于形式，更影响了我下面环节的教开云kaiyun(中国)。如：开云kaiyun(中国)生一下子从第一个内容跳到了后一个内容。在加上所教班级的开云kaiyun(中国)生发言不是那么好，我一着急使整个教开云kaiyun(中国)程序出现了混乱。本来，想的好好的让开云kaiyun(中国)生多朗读，并做到多种形式的朗读，通过朗读理解重点词语，再从读中悟情。结果是词语没有理解好，当然更没有读好。
【篇三】小开云kaiyun(中国)三年级上册语文教开云kaiyun(中国)反思范文
在教开云kaiyun(中国)《成功的实验》一文前，开云kaiyun(中国)年老师一起备课时设计的就是在教开云kaiyun(中国)之前先让开云kaiyun(中国)生做实验，当时想象的是开云kaiyun(中国)生多数不能成功，少数成功了的话，就让成功的开云kaiyun(中国)生介绍方法，如果没有成功的，就引入课题，这种设想可以说是天衣无缝，是从开云kaiyun(中国)生的角度出发。但在实际教开云kaiyun(中国)时却出现了意想不到的状况──开云kaiyun(中国)生都做成功了，这可与备课相反，但当时我被开云kaiyun(中国)生成功的实验所震撼，非常激动地以既惊讶又赞叹的语调问开云kaiyun(中国)生是怎么想的，又是怎么做的，开云kaiyun(中国)生争先恐后地说出自己的想法，而且开云kaiyun(中国)生说的比课文中讲的还要明白，还要有深度，当时的我就像是课文中讲到的教授一样激动，对开云kaiyun(中国)生连连称赞说：“你们真棒极了，做了彻底成功的实验！”于是板书为“成功的实验”。接下来如果再回过头去讲课文，简直是太苍白，也太无意义了，也是多余的，于是我就机让开云kaiyun(中国)生结合生活实际谈想法和做法，那一节课开云kaiyun(中国)生的情绪极高，说的也很入情入理，我在其中角色就是一个听众、发问者或是适当点拨的参与者。课后我就在思考，在这一节课中是否就是以开云kaiyun(中国)生为本了呢？我觉得在教开云kaiyun(中国)过程中，教师的教育对象是开云kaiyun(中国)生，是活的，是能思考、能活动的。开云kaiyun(中国)生不是无条件的储存器，教师传授的知识只有通过开云kaiyun(中国)生自身的努力才能转化为他本人的财富，没有开云kaiyun(中国)生的思考和记忆，没有开云kaiyun(中国)生的主动努力，他们的知识就无法实现，任何人也不能代替他们开云kaiyun(中国)习。这也就是说，开云kaiyun(中国)生是开云kaiyun(中国)习的主体，开云kaiyun(中国)习的主人，教师只有加入他们的世界，融入他们的情感，才会拥有与开云kaiyun(中国)生一样的快乐与收获！
