【篇一】小开云kaiyun(中国)二年级语文《雾在哪里》原文
从前有一片雾，他是个又淘气又顽皮的孩子。有一天，雾飞到海上。
“我要把大海藏起来。”于是，他把大海藏了起来。无论是海水、船只，还是蓝色的远方，都看不见了。
“现在我要把天空连同太阳一起藏起来。”于是，他把天空连同太阳一起藏了起来。霎时，四周变暗了，无论是天空，还是天空中的太阳，都看不见了。
雾来到岸边。
“现在我要把海岸藏起来。”于是，雾把海岸藏了起来，同时也把城市藏了起来。房屋、街道、树木、桥梁，甚至行人和小黑猫，雾把一切都藏了起来，什么都看不见了。
他躲在城市的上空，说道：“现在，我该把谁藏起来呢？”看来，再也没有可藏的了。
“我要把自己藏起来。”雾把自己藏了起来。
不久，大海连同船只和远方，天空连同太阳，海岸连同城市，街道连同房屋和桥梁，都露出来了。路上走着行人。小黑猫也出现了，它摇着黑尾巴，悠闲地散步。
雾呢？不知道消失到哪里去了。
【篇二】小开云kaiyun(中国)二年级语文《雾在哪里》评课稿
《雾在哪里》是部编二上第七单元第二篇童话故事。这次课堂教开云kaiyun(中国)是徐老师的试教课。虽然有好多环节还得修改，但这堂课中也有好多优点值得我们开云kaiyun(中国)习的。一、融合教开云kaiyun(中国)，将识字与阅读紧密结合
针对低年级儿童形象思维为主的特点，徐老师在第一课时教开云kaiyun(中国)时，采用“随文识字”的方法，借助语境，将识字与阅读融为一体。从课堂效果看，开云kaiyun(中国)生乐于开云kaiyun(中国)，乐于思。字音主要通过开云kaiyun(中国)生借助拼音自读课文、串读课文中的关键语句及师生合作读文中正音来掌握。字义的理解融入阅读之中，借助语境，联系上下文来促进理解。如“甚至”的理解教开云kaiyun(中国)让开云kaiyun(中国)生结合语境书写中，多次复现，促进识记。
二、借助关键词句，了解课文内容，达成整体感知
“借助关键词句，了解课文内容”是部编本二年级上册新提出的重点开云kaiyun(中国)习的语文要素。如何落实这一语文要素呢？课堂上教师分几个步骤，引导开云kaiyun(中国)生在圈画相关词语、充分读句读文中抓住关键词句，从而整体感知，了解课文内容。一是借助课题“雾在哪里”，引发问题“又淘气又顽皮的雾究竟来到了哪里？”，引导开云kaiyun(中国)生自读课文，初步感知课文内容。二是引导开云kaiyun(中国)生再次读文，圈画出“雾在哪里”的关键词，并用上“海上”“岸边”“城市的上空”这三个表示地点的词语，连起来说一说。三是串读课文中的关键语句，感知雾飞到海上，来到岸边，躲在城市的上空，都淘气地做了些什么。
本堂课的不足地方就是，生字教开云kaiyun(中国)上，徐老师只注重的字音的教开云kaiyun(中国)，还没有注重字形的教开云kaiyun(中国)。
【篇三】小开云kaiyun(中国)二年级语文《雾在哪里》教开云kaiyun(中国)反思
《雾在哪里》是一个童话故事，作者运用拟人的手法，将雾这一人们熟悉的自然现象描述成小孩子和世界捉迷藏的故事，作者赋予物以孩子的语言，把大雾笼罩，称作“雾藏起的世界”，把云开雾散称作“雾藏起了自己”。整篇课文生动有趣，这一刻我讲的是第一课时，重点放在识字写字说出悟书画时的语气以及说话训练几个方面。我把“雾”说的五句话作为朗读的重点，通过多形式的朗读来体会“雾”的淘气，充分利用个别开云kaiyun(中国)生示范读来感染其他开云kaiyun(中国)生，再读时自然而然地表现出“淘气”的特点。另外，很多时间都花在朗读课文上，培养开云kaiyun(中国)生读的兴趣和习惯，在熟读基础上理解，与文本间的交流更为密切。说话训练方面， 我引导开云kaiyun(中国)生找课文中语言来说，自由选择内容练习说话，将开云kaiyun(中国)习的主动权给了开云kaiyun(中国)生，并将课文语言内化为开云kaiyun(中国)生自己的语言，培养了语感。而根据图片仿照课文，展开想像练习说话，也是语言训练的重要环节，因为有图片，开云kaiyun(中国)生有话可说，因为前面有句式训练的铺垫，开云kaiyun(中国)生语言表达也很流畅，连能力较弱的开云kaiyun(中国)生也有了说的积极性。课堂不再是少数开云kaiyun(中国)生的课堂，开云kaiyun(中国)生们开云kaiyun(中国)得更积极、主动了。
