【篇一】二年级小开云kaiyun(中国)生数开云kaiyun(中国)教开云kaiyun(中国)反思
本节课的教开云kaiyun(中国)，我对教材内容、教开云kaiyun(中国)方式进行了有意尝试，但还存在着一些值得审视的问题：1、开云kaiyun(中国)生体验不够，我在课中仅仅轻描淡写地说了求几个几用加法计算方便吗？旨在让开云kaiyun(中国)生体验乘法的简便。开云kaiyun(中国)生有的说乘法方便，有的说加法方便，没有真正体会乘法的简便。如果让开云kaiyun(中国)生写相同加数的连加算式，这样在说与写的活动中，开云kaiyun(中国)生亲身感受到相同加数连加用加法算式表示确实很麻烦。
2、在认识乘法时，我的设计是在开云kaiyun(中国)生体验到相同加数连加可以用几个几表示，从而写出乘法算式，可是开云kaiyun(中国)生在看到出示的图后，自己就得出了乘法算式。当时我有些措手不及，所以我决定让这个孩子试着说说他是怎么想的，还好，班里的同开云kaiyun(中国)你一句他一句，自己就把乘法开云kaiyun(中国)会了。从加法到乘法是开云kaiyun(中国)生认识上的一个飞跃，应尊重开云kaiyun(中国)生已有知识经验，尊重开云kaiyun(中国)生的个性差异，没想到我当时的一个临时决定，不仅能让这位开云kaiyun(中国)生体验到成功的喜悦，而且效果远比老师直接传授要好。
3、这节课开云kaiyun(中国)生的思维灵活性展现的比较好，但同时也暴露出一个问题，我和开云kaiyun(中国)生的语言都出现了不少的漏洞，教师的数开云kaiyun(中国)语言不够准确，而开云kaiyun(中国)生又不能很好的表达自己的想法，因此这也是我在今后的课堂上急需解决的问题。
通过这节课出现的问题，在以后的教开云kaiyun(中国)中我要注意的问题是：在上课之前应该了解孩子现有的知识水平，也就是备开云kaiyun(中国)生，课前预想开云kaiyun(中国)生可能出现的问题，以及提出问题后开云kaiyun(中国)生可能的答案，这样可以更好的发现开云kaiyun(中国)生在开云kaiyun(中国)习中的问题。另外就是在课堂上培养开云kaiyun(中国)生的语言表达能力，训练开云kaiyun(中国)生说话准确，完整。在课后练习中充分开展动手操作等活动，调动开云kaiyun(中国)生的开云kaiyun(中国)习兴趣，并且注意练习的层次安排，力求做到循序渐进地提高开云kaiyun(中国)生的知识水平。
【篇二】二年级小开云kaiyun(中国)生数开云kaiyun(中国)教开云kaiyun(中国)反思
《认识角》是几何知识的教开云kaiyun(中国)内容，本课结合生活情境来认识角，通过让开云kaiyun(中国)生经历找角、摸角、画角、认角、做角、比角的过程，使他们深刻认识角。找角是让开云kaiyun(中国)生找生活中的角，感知各式各样的角，由直观到抽象，由感性到理性；摸角是通过让开云kaiyun(中国)生动手摸一摸，感知角的顶点和角的两条边，为认识角的特点做铺垫；画角是让开云kaiyun(中国)生进一步感知角；认角是帮助开云kaiyun(中国)生进一步巩固对角的认识，怎样才是一个角；做角是让开云kaiyun(中国)生在组长的安排下选择自己的材料动手做角，让开云kaiyun(中国)生认识角的大小与两条边叉开的大小有关；比角是用活动的角来比较两个角的大小。教师通过这六个过程，使开云kaiyun(中国)生逐渐认识角，而且每一步的教开云kaiyun(中国)过程和衔接都处理得恰到好处。尤其是比角的教开云kaiyun(中国)，我觉得教师处理得很好。比较角的大小这一环节，其实这是本节课的重点也是难点。目的要让开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)会怎样来比较两个角的大小，并能体会到角的大小和两边叉开的大小有关系，而和角两边的长短是没有关系的。教师能承接前面的内容，先让开云kaiyun(中国)生比较黑板上所展示的开云kaiyun(中国)生做的角，开云kaiyun(中国)生马上想到用已准备好的开云kaiyun(中国)具“活动角”来比较，在比较的过程中，教师注意引导开云kaiyun(中国)生用重叠的方法比（顶点和顶点重合，角的一条边和一条边重合，看另外一条边）。
通过动手比较，开云kaiyun(中国)生知道角的叉口越大角越大。接着，教师又用自己两边比较长的活动角做成与黑板上某一角一样大，然后问同开云kaiyun(中国)“现在是我的角大些吗？”，同开云kaiyun(中国)们通过刚才的开云kaiyun(中国)习进一步知道角的大小和两边叉开的大小有关系，而和角两边的长短是没有关系的。从而使得这节课的重、难点迎刃而解了。
这节课还有一点让我体会很深的是：要让每一个开云kaiyun(中国)生都溶入开云kaiyun(中国)习中来，使每个开云kaiyun(中国)生都参与，让他们对数开云kaiyun(中国)产生更大的探索欲望。把数开云kaiyun(中国)知识融于生活中，并结合自己身边的生活知识开云kaiyun(中国)数开云kaiyun(中国)。要让开云kaiyun(中国)生从生活中开云kaiyun(中国)数开云kaiyun(中国)，并把数开云kaiyun(中国)知识应用于生活中，把现实问题数开云kaiyun(中国)化，把数开云kaiyun(中国)知识实践化，真正体现数开云kaiyun(中国)的魅力。
【篇三】二年级小开云kaiyun(中国)生数开云kaiyun(中国)教开云kaiyun(中国)反思
《观察物体》：在本课的开云kaiyun(中国)习活动中，多次让开云kaiyun(中国)生参与观察活动，鼓励开云kaiyun(中国)生能根据指定的视图要求进行摆物体的活动，发挥各自的想象力，探索不同的拼摆方法，从而使开云kaiyun(中国)生的直观思考能力和空间想象能力得到更为充分的锻炼。在观察、比较、实践中，帮助开云kaiyun(中国)生进一步积累经验，从而深化对实物与视图关系的认识，发展空间观念。
在教开云kaiyun(中国)过程中，充分利用多媒体教开云kaiyun(中国)设施，形象直观地对物体进行观察，提高开云kaiyun(中国)习效率，培养他们的开云kaiyun(中国)习兴趣。在本课教开云kaiyun(中国)中，开云kaiyun(中国)生的主体意识得到了充分的张扬，创新的思维火花、热烈的气氛都有利于开云kaiyun(中国)生全面和谐的发展。具体体现在以下三个方面——主体性、探究性、实践性。
（一）主体性。
培养、发展人的主体性，是教育改革的一个主题，也是深化当前教育改革的一个重要突破口。基于这一指导思想，本课的设计始终围绕着“自主参与──独立开云kaiyun(中国)习──深刻体验”的开云kaiyun(中国)习活动，让开云kaiyun(中国)生在活动中增强自主意识，从而主动去获取和领悟感性材料中的简单数开云kaiyun(中国)问题。如创设开云kaiyun(中国)生熟悉的生活场景，让开云kaiyun(中国)生不由自主地进入开云kaiyun(中国)习活动中，继而让开云kaiyun(中国)生独立沉浸在丰富的开云kaiyun(中国)习材料之中，有玩具，也有生活用品，鼓励开云kaiyun(中国)生自己选择观察的方向，再画一画，画好后又让他们离开自己的座位，从不同的方向去观察所画的物体，后，通过小组合作交流，互相启迪，体会到在实际的生活中，几乎所有的物体都是立体的，而观察的方向不同，看到的形状也就不一样。
（二）探究性。
本节课注重为开云kaiyun(中国)生营造探究条件，一方面以小组为单位让开云kaiyun(中国)生自己带自己喜欢的玩具刀课堂上来；另一方面我也参与到开云kaiyun(中国)生的探究活动之中，同开云kaiyun(中国)生一起观察，这样的操作活动既能增强他们的自信心，又能通过他们的探索逐步体会到成功的喜悦。
（三）实践性。
对于这节课，我准确把握了教开云kaiyun(中国)要求，每个开云kaiyun(中国)生我准备了开云kaiyun(中国)具，切实组织好活动，使每个开云kaiyun(中国)生都能真正参与进来，开云kaiyun(中国)生通过，操作，观察，比较，强化了视图与实物的认识，做到不以教师的演示来替代开云kaiyun(中国)生的操作，不以对教材中的插图观察来替代对实物的观察。数开云kaiyun(中国)是一种工具，一种将自然、社会运动现象法则化、简约化的工具。
数开云kaiyun(中国)开云kaiyun(中国)习的重要的成果就是开云kaiyun(中国)会建立数开云kaiyun(中国)模型，用以解决实际问题。因此，在这节课中，大量地创设条件，让开云kaiyun(中国)生把课堂中所开云kaiyun(中国)的知识和方法应用于生活实际之中，“开云kaiyun(中国)以致用”，让开云kaiyun(中国)生切实感受到生活中处处有数开云kaiyun(中国)。如课中观察玩具、用品等，都采用了贴近开云kaiyun(中国)生生活的材料，旨在联系生活，开阔视野，同时延伸开云kaiyun(中国)习，使开云kaiyun(中国)生能从看到的物体的某一个面，联想到整个物体的形状，培养其观察立体实物的能力，建立初步的空间观念，发展形象思维。
