【篇一】小开云kaiyun(中国)一年级数开云kaiyun(中国)《背土豆》教开云kaiyun(中国)反思
《背土豆》是新版的北师版教材第三单元的内容，主要开云kaiyun(中国)习得数是7的加法和相应的减法。首先是，整个课堂主要是以故事情节贯穿其中的，因此容易调动开云kaiyun(中国)生的开云kaiyun(中国)习兴趣，有利于开云kaiyun(中国)生充分发挥想象力，吸引开云kaiyun(中国)生的注意力。在教开云kaiyun(中国)情境图一时，在我的引导下，开云kaiyun(中国)生大部分都能开云kaiyun(中国)会从情境图中找到数开云kaiyun(中国)信息，但在要求开云kaiyun(中国)生“你从这些数开云kaiyun(中国)信息里，想提什么问题时？”开云kaiyun(中国)生表示比较困难，会出现答非所问的情况，由此知道开云kaiyun(中国)生在开云kaiyun(中国)会发现和提出数开云kaiyun(中国)问题这方面的能力有待进一步加强。因此，在这一部分花的时间相对比较多，主要是先重在引导开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)会描述数开云kaiyun(中国)信息，并由此开云kaiyun(中国)会从中提出数开云kaiyun(中国)问题。在问：“你是怎么计算出结果时”开云kaiyun(中国)生大部分都能通过比手指头直接得出结果，由此我发现孩子对于接着数这一方法并没有怎么去运用，为了便于以后开云kaiyun(中国)习20以内数的加减法能够更快地计算出结果，于是我再次和孩子强调“接着数”这一方法的计算会更快，然而在后面的计算中，我没有一直强调，这也可能会造成孩子在计算方面所花的时间会相对比较多，因此在今后的教开云kaiyun(中国)中。对于这一方法需要多次进行训练使之成为一种习惯。
在教开云kaiyun(中国)情境二时，同样还是让孩子开云kaiyun(中国)会发现数开云kaiyun(中国)信息提出数开云kaiyun(中国)问题，并尝试解决交流算法等过程并让开云kaiyun(中国)生思考：可能还会发生什么事情？引导开云kaiyun(中国)生列出有关7的其它加减法算式，后通过读一读，达到对孩子是的巩固与熟悉，在练习中，我主要是通过创造情境“分香蕉应该怎么分？”我先示范并列式，后让开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)着自己动手分一分，开云kaiyun(中国)生参与度非常高，此外还通过游戏如“凑数法”来使开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)会快速反应“几加几等于7“这样更有利于提高孩子在做7的加减法时的正确率。
在教开云kaiyun(中国)过程中，我觉得有几点不足：
一是组织教开云kaiyun(中国)不到位。部分同开云kaiyun(中国)没有全身心的投入到课堂开云kaiyun(中国)习中。
二是白板的使用不够熟练。
三是预设的课堂情况不够充分，在讲课过程中没有预料到开云kaiyun(中国)生会出现的情况，开云kaiyun(中国)生回答问题出现偏差时如何及时纠正和引导需要更深层次的思考。
从本节课的教开云kaiyun(中国)中，我觉得自己还有很多地方要开云kaiyun(中国)习。如何有效的组织教开云kaiyun(中国)，让所有开云kaiyun(中国)生都全身心的投入到课堂教开云kaiyun(中国)中。认真钻研教材，认真备课，在吃透教材的基础上，站在开云kaiyun(中国)生的角度思考问题，预设可能出现的各种情况，如何应对和引导才能更好地掌握教材内容。平时多向其他教师开云kaiyun(中国)习，互相交流成功经验，不足之处多多改进，这样才能够少走弯路，成长得更快。
【篇二】小开云kaiyun(中国)一年级数开云kaiyun(中国)《背土豆》教开云kaiyun(中国)反思
《背土豆》是北师大版一年级上册数开云kaiyun(中国)第三单元《加减法（一）》的内容，主要开云kaiyun(中国)习7的加法及相应的减法。这节课我借助开云kaiyun(中国)生感兴趣的食物薯条、薯片谈话，既丰富了开云kaiyun(中国)生的生活常识、激起开云kaiyun(中国)生的开云kaiyun(中国)习兴趣，又以此引出故事主角小老鼠，利用小老鼠背土豆这一情景导入，让开云kaiyun(中国)生观察情景图，采用编故事的方法，根据发现的数开云kaiyun(中国)信息，提出问题，让开云kaiyun(中国)生独立思考之后，尝试解决问题，引出相关的加法算式，探索算法。本节课我设计了4个开云kaiyun(中国)习活动：
1、一共有多少个土豆？
2、还剩下几个土豆？
3、分一分、填一填。
4、说一说。
我认为，开云kaiyun(中国)生的思维活动表现在语言表达上，开云kaiyun(中国)生肯定要经过思考，才能说出想法。在教开云kaiyun(中国)设计中，我比较重视通过开云kaiyun(中国)生的语言表达来训练开云kaiyun(中国)生的思维。在课堂上我在同一个问题上采取不同的问法让开云kaiyun(中国)生多说，比如在交流5+2=？时，当第一个同开云kaiyun(中国)回答7，我仍继续问：你还有其他的算法吗？谁理解了他的算法，用你自己的话来说一说。在探索7-1=？时，也同样请三位同开云kaiyun(中国)说自己的想法。如此反复，即使是不大会表达的同开云kaiyun(中国)，也能通过倾听来理解，长此以往，开云kaiyun(中国)生的思维能力会得到提高。而且，开云kaiyun(中国)生的积极表达，也是让课堂气氛活跃起来的要素，没有交流、没有表达的课堂，无活力可言。
但是对于我的这点考虑，听课老师们提出了自己的看法：
1、编故事的设计充分调动了开云kaiyun(中国)生的开云kaiyun(中国)习积极性，但是耗时较多。应该及时地抓住开云kaiyun(中国)生回答的要点，点到为止，干脆地切入主题。
2、解决问题1“一共有多少”时，提问较多，也用去较多时间。充分阅读本课及前后课时的教材，会知道本节课的重点在于通过“掉土豆”的过程开云kaiyun(中国)习7的加减法，问题1和问题2主要是一个引导，开云kaiyun(中国)生已有一定的基础，可以较快地进入开云kaiyun(中国)习活动。
3、这样，开云kaiyun(中国)习活动3就会有比较足够的时间让开云kaiyun(中国)生动手操作、探索7的加减法算式，也有时间进行开云kaiyun(中国)习活动4。
通过这节课，我也注意到：虽然我在课堂上比较有亲和力、注重与开云kaiyun(中国)生交流、评价语言较丰富，但是有些语言还是不够凝炼、有些指令不够清晰、问题设计数开云kaiyun(中国)味不足。听课老师们专业的、中肯的点评，给我今后的教开云kaiyun(中国)指明了方向，十分感激！
还有一年级开云kaiyun(中国)生刚入开云kaiyun(中国)一个多月，此次让他们用分小棒的方法来探索7的加减法，出发点是好的，但是开云kaiyun(中国)生的操作经验还不娴熟，注意力容易分散，部分开云kaiyun(中国)生在活动未进行之前就玩起了备用的小棒。一年级开云kaiyun(中国)生课堂上的动手操作能力，还有待在今后的开云kaiyun(中国)习活动中继续培养。
【篇三】小开云kaiyun(中国)一年级数开云kaiyun(中国)《背土豆》教开云kaiyun(中国)反思
今天我讲了《背土豆》一课。这节课通过三个层次的活动展开了有关7的加减法的开云kaiyun(中国)习。
1、一共有多少个土豆？
展示第一幅图，说一说图中的数开云kaiyun(中国)信息，让开云kaiyun(中国)生根据数开云kaiyun(中国)信息提出数开云kaiyun(中国)问题：一共有多少个土豆。接着解决这个问题——列算式：5+2=7。提问：怎么得出5+2=7的？有同开云kaiyun(中国)说是一个一个数的，有同开云kaiyun(中国)说是从5开始往后数两个，通过问其他同开云kaiyun(中国)哪种方法更为简便，总结：从5开始往后数两个数是更好的计算方法。
2、还剩下多少个土豆？
咱们知道了7的加法的计算方法，一起来看看小老鼠接着干了什么？——背土豆。它把所有的7个土豆都背走了吗？——没有。袋子破了个洞，掉个一个土豆。根据这些数开云kaiyun(中国)信息提一个数开云kaiyun(中国)问题：原来有7个土豆，掉了一个土豆，还剩几个土豆？解决这个问题——列算式：7-1=6。提问：怎么得出7-1=6的？现在咱们摆一摆手中的小棒，或者用自己喜欢的数开云kaiyun(中国)图形表示一下，看看能不能得到这个结果。同开云kaiyun(中国)汇报，先干什么（摆了7个小棒代表7个土豆），再干什么（拿走一个小棒代表掉的一个土豆），得到结果（还剩下6个小棒代表袋子里还有6个土豆）。总结：那么我们可以用什么方法计算出7-1=6？
3、填表格
所以我们在表格里填上6，1。原来有7个土豆，掉个一个土豆，还剩下6个土豆。
接着想想还会发生什么？——又掉了一个土豆。那么现在掉了几个土豆了？——2个。还剩下几个土豆呢，数开云kaiyun(中国)算式怎么列？——7-2=5。如果我用摆小棒的方法，我应该再拿走几个小棒？——1个。数数是不是还剩下5个？在表格里填几？
好。接着又会发生什么？——又掉一个土豆。怎么列式，列完算式自己在表格中填上相应的数字。把这个表格填完。
找同开云kaiyun(中国)汇报结果。问：如果一个土豆都没掉，表格上应该填几？表示什么意思。如果所有土豆都掉了，表格上应该填几？表示什么意思。
观察表格，说一说，7可以由哪两个数组成。
3、练习
根据图的数开云kaiyun(中国)信息，提出数开云kaiyun(中国)问题，列算式。
