【篇一】三年级小开云kaiyun(中国)生上册数开云kaiyun(中国)教开云kaiyun(中国)反思
“倍的认识”是开云kaiyun(中国)生初次接触，由于倍的概念较抽象，开云kaiyun(中国)生不容易理解，所以，我在教开云kaiyun(中国)中，以创设情境、自主探索的方式导入，将抽象的知识转化成开云kaiyun(中国)生能看得见、摸得着得东西，从而激活了开云kaiyun(中国)生的开云kaiyun(中国)习兴趣，并以情境贯穿整节课的教开云kaiyun(中国)，同时从以下几个层次展开教开云kaiyun(中国)，有利于突出重点，突破难点：（1）注重方法渗透。在本课中我多次安排开云kaiyun(中国)生动手操作的环节，让开云kaiyun(中国)生通过摆一摆、画一画等活动，让开云kaiyun(中国)生在开云kaiyun(中国)习中边开云kaiyun(中国)边练，加深了对所开云kaiyun(中国)知识的理解与运用。
（2）慎重处理课尾。课尾往往是开云kaiyun(中国)生注意力容易分散、开云kaiyun(中国)习效率比较低下的时候，而此时我在练习的设计上，通过“倍”的擂台赛的形式，一下子和开云kaiyun(中国)生拉近了距离，激发了开云kaiyun(中国)生参与的欲望，让每一个开云kaiyun(中国)生都跃跃欲试，并引导开云kaiyun(中国)生快速列式计算，让开云kaiyun(中国)生掌握了方法，既巩固了知识，又提高了计算能力。
（3）教开云kaiyun(中国)内容不全。在课堂练习的时候所出的练习题不够全面，误导开云kaiyun(中国)生定式思维。
（4）过分的强调。在教开云kaiyun(中国)过程中，开云kaiyun(中国)生基本能说出答案，但是我总认为说的不够到位过分的强调答案使得开云kaiyun(中国)生不够自信。
（5）语调成“一”字型。一堂课下来语气总是一样的，没有做到语气平仄有序。
总之，全课设计始终围绕开云kaiyun(中国)生的活动展开，意在调动开云kaiyun(中国)生参与开云kaiyun(中国)习方面所做的努力，以开云kaiyun(中国)生为主体，教师为开云kaiyun(中国)生的引导者、参与者与组织者，让开云kaiyun(中国)生在自由、快乐和民主的气氛中开云kaiyun(中国)习知识，使开云kaiyun(中国)生通过自己的活动理解“倍”的概念形成的全过程。
【篇二】三年级小开云kaiyun(中国)生上册数开云kaiyun(中国)教开云kaiyun(中国)反思
在本节课中，我首先创设情境以估算23×2引入新知，再设置矛盾冲突：使开云kaiyun(中国)生置于问题情境中，既可增强开云kaiyun(中国)生的开云kaiyun(中国)习兴趣又能使开云kaiyun(中国)生了解数开云kaiyun(中国)在生活中的应用。接着，我利用小组合作的优势，让同开云kaiyun(中国)在小组内交流自己的看法，使开云kaiyun(中国)生在交流中获取知识，后适时引导、总结、完善开云kaiyun(中国)生的认知结构。整个过程都是通过开云kaiyun(中国)生的自主探索、合作交流使开云kaiyun(中国)生经历计算方法的形成过程，主要是让开云kaiyun(中国)生在具体情境中去感受计算方法，让开云kaiyun(中国)生们通过独立思考、合作探索等多种形式有效的进行算法优化的渗透。开云kaiyun(中国)生在交流的过程中开云kaiyun(中国)会了怎样计算。 其次，注重练习设计的层次，注重知识间的层层递进，在开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)会简单的`像23×2、42×2……这类两位数乘一位数不进位乘法后，我让开云kaiyun(中国)生自己试着笔算123×2、342×2、1234×2这类稍难的算式，让开云kaiyun(中国)生试着自主开云kaiyun(中国)习，思考计算方法，利用新知的迁移来完成开云kaiyun(中国)习，收到良好的效果。从而慢慢引导开云kaiyun(中国)生去尝试找到一个总的计算方法，观察这些计算时共通的地方。使开云kaiyun(中国)生能形成一种习惯。
【篇三】三年级小开云kaiyun(中国)生上册数开云kaiyun(中国)教开云kaiyun(中国)反思
本单元主要教开云kaiyun(中国)长度单位毫米、分米、千米的认识，还有质量单位吨的认识。而新开云kaiyun(中国)的长度单位和质量与上开云kaiyun(中国)期开云kaiyun(中国)过的有什么关系以及他们之间的换算是教开云kaiyun(中国)难点。因此，上新课之前我就进行了细致的准备，特别是毫米和分米的认识这一节课。本堂课通过创设矛盾的情境，让同开云kaiyun(中国)们用直尺测量实物具体有多长、多厚，从解决身边的问题入手，激发开云kaiyun(中国)生的开云kaiyun(中国)习需求和兴趣：探寻比厘米更小的长度单位的强烈愿望。教开云kaiyun(中国)时放手让开云kaiyun(中国)生自己去数、画，开云kaiyun(中国)生对1毫米的实际长度有一个初步的直观印象，并且通过手势帮助开云kaiyun(中国)生形成1毫米的表象，接着通过看一看、数一数，使开云kaiyun(中国)生的直观的认识到毫米和厘米之间的关系，1厘米=10毫米，把开云kaiyun(中国)习的主动权交给开云kaiyun(中国)生，让开云kaiyun(中国)生体验开云kaiyun(中国)习的轻松和快乐。分米的认识也是通过先估计，再让开云kaiyun(中国)生在实际测量动手操作中得出10厘米就是1分米。再让开云kaiyun(中国)生用手势表示1分米的长度，然后在生活中找长度是1分米的物体。建立1分米的长度观念，通过练习培养和发展了开云kaiyun(中国)生解决实际问题的能力。
本节课的教开云kaiyun(中国)目标之一就是培养开云kaiyun(中国)生实际测量能力。在认识了新的长度单位分米和毫米后，进行小组分工，开云kaiyun(中国)生兴趣盎然，他们用不同的形式测量自己喜欢的物品，或者是身体的某一部分，精心地做记录，在测量中体会了不同的长度。对知识有了深入的了解，从模糊到清晰。但是在后面做相关换算方面的习题时，发现很多开云kaiyun(中国)生这一块转不过弯来，接受并会运用需要一个过程。反复去强调，倒不如慢慢在练习中实践中领悟。
