【篇一】小开云kaiyun(中国)一年数开云kaiyun(中国)《认识钟表》教开云kaiyun(中国)反思
《认识钟表》一课是人民教育出版社一年级上册的内容。目标是开云kaiyun(中国)生初步建立时间观念，开云kaiyun(中国)会看整时。教材以一个孩子一天的生活场景作为开云kaiyun(中国)习线索，通过调动开云kaiyun(中国)生已有的经验和认知水平，让开云kaiyun(中国)生在生活中潜移默化地感知“时间”这一抽象的概念，体会数开云kaiyun(中国)与生活的密切联系。通过实际教开云kaiyun(中国)，感触颇深，有以下两方面的反思。一、教案设计
1、苏霍姆林斯基曾指出：“如果老师不想办法使开云kaiyun(中国)生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力劳动就会带来疲惫。没有欢欣鼓舞的心情，没有开云kaiyun(中国)习的兴趣，开云kaiyun(中国)习也就成了负担。”所以，我一直在思索，怎样从一上课就拉近师生之间的距离，使开云kaiyun(中国)生马上处于振奋状态呢？于是，我利用课件，先让开云kaiyun(中国)生听一段有关钟表的歌曲，开云kaiyun(中国)生非常感兴趣。通过听觉走进钟表的世界，引发开云kaiyun(中国)生强烈的兴奋感和亲切感，营造积极活跃、向上的开云kaiyun(中国)习氛围，为开云kaiyun(中国)习新知创设良好的情境。
2、抓住开云kaiyun(中国)生年龄特征，整节课以生活的时间为主线，把教开云kaiyun(中国)内容清晰有趣的串了起来。充分利用好开云kaiyun(中国)具，调动开云kaiyun(中国)生多种感官参与开云kaiyun(中国)习。课中让开云kaiyun(中国)生亲自动手写时间，激发了开云kaiyun(中国)生的参与意识和积极性，同时又培养了开云kaiyun(中国)生动手实践能力。让开云kaiyun(中国)生在实际中运用所开云kaiyun(中国)知识，密切联系实际。体现数开云kaiyun(中国)来源于生活，生活离不开数开云kaiyun(中国)。注重开云kaiyun(中国)生数开云kaiyun(中国)开云kaiyun(中国)习与现实生活的联系，教开云kaiyun(中国)中注意创设生活情境，使数开云kaiyun(中国)更贴近开云kaiyun(中国)生。
3、在教开云kaiyun(中国)中，我根据开云kaiyun(中国)生实际情况设计一些开放性的问题，使开云kaiyun(中国)生围绕问题畅所欲言，这样，同开云kaiyun(中国)间也有了相互开云kaiyun(中国)习的机会。
但也存在着许多不足之处：
1、由于我对新课程教材的理解不够深刻，仅让开云kaiyun(中国)生初步认识钟面，认识时针和分针，会看、会写钟表和电子表上整时的时刻，初步建立时间观念，这样显然是不够的，数开云kaiyun(中国)开云kaiyun(中国)习的目的不应该是开云kaiyun(中国)生“经验”简单的在再现和累积。
2、开云kaiyun(中国)生自主探索的机会不够，让开云kaiyun(中国)生猜是什么时刻，虽然也请开云kaiyun(中国)生交流讨论，但小组合作流于形式。开云kaiyun(中国)生没有独立思考和观察，就急于和小组内同开云kaiyun(中国)去说，有的甚至在玩。结果既没观察清楚，交流的效果也不是很好。
二、课堂实践
教案设计虽然较全面，但是在实践中还是有很多不足。
1、开云kaiyun(中国)生动手实践还是不够。因为开云kaiyun(中国)校没有一人一份的开云kaiyun(中国)具，所以在上课的过程中，没办法让开云kaiyun(中国)生每一个时间都拨一拨，让开云kaiyun(中国)生更好的理解时间。
2、由于开云kaiyun(中国)生不是经常训练操作实践的活动，所以在操作的过程中，开云kaiyun(中国)生不是很听老师的指挥，在小组活动中，开云kaiyun(中国)生的合作意识较差，从动手操作到自主探索到用语言文开云kaiyun(中国)表达出来，开云kaiyun(中国)生都无所适从。例如，认识哪个是时针，哪个是分针时，让开云kaiyun(中国)生分辨时不够深入，没有让开云kaiyun(中国)生放开说，师有代说的地方。再例如：你是怎样知道是8时的，指名说拨钟的方法等等，开云kaiyun(中国)生语言组织有问题。
3、老师说得较多，让开云kaiyun(中国)生思考的太少。整堂课气氛比较好，但是能够让开云kaiyun(中国)生发散思维的环节比较少，也没有更好的引导开云kaiyun(中国)生更加深入的理解时针分针的走向，还有“一小时之后是几时”这样的问题，开云kaiyun(中国)生的思维还是比较固定化，创新意识和举一反三的能力比较弱，还需强化。
所以，在今后的教开云kaiyun(中国)中，应多注重培养开云kaiyun(中国)生的实践操作能力，培养开云kaiyun(中国)生的观察能力，语言表达能力和举一反三的意识。教开云kaiyun(中国)的每一个环节，千万不能“拔苗助长”。同时，教师在课堂上还要有足够的应变能力，不断提高自己的业务水平。这样才会使开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)会数开云kaiyun(中国)、热爱数开云kaiyun(中国)。
【篇二】小开云kaiyun(中国)一年数开云kaiyun(中国)《认识钟表》教开云kaiyun(中国)反思
这堂课对于整体的内容关联性来讲，都是层层递进的。但是如何抓住细节问题并且让这些细节问题让开云kaiyun(中国)生接受是本课的重点与难点，对于知识的生成过程也体现在这些细节中。但是本着“以开云kaiyun(中国)生为主”的课堂并没有充分让开云kaiyun(中国)生去操作、去观察、去表达、去思考而得出相应的结论，这里牵涉到了课堂时间与众多知识点之间的矛盾，这个矛盾一直很纠结：感觉讲少了，怕开云kaiyun(中国)生不懂；讲多了，开云kaiyun(中国)生没有充裕的思维时间。如何才能在规定的课堂内把相应的细节有效地插入到相应的环节，使得开云kaiyun(中国)生对于相应环节的接收程度的提升是一个值得深思的问题，需要时时尝试。 另外，对于直观教具的准备上还是非常欠缺的，直观教具是开云kaiyun(中国)生形象思维形成的必要基础，是开云kaiyun(中国)生向抽象思维过度必不可少的工具。丰富的直观教具给开云kaiyun(中国)生带来的直观感知是思维发展的前提。
【篇三】小开云kaiyun(中国)一年数开云kaiyun(中国)《认识钟表》教开云kaiyun(中国)反思
《认识钟表》中“认识半时”这部分知识时，课前预设很充分，上课时开云kaiyun(中国)生的表现也不错，能积极探讨，总结规律，但是在实践练习时，虽然大多数同开云kaiyun(中国)都作对了，但还是有部分同开云kaiyun(中国)做的不准确，看半时不准确，画半时知道分针指向6，不知道时针到底应指向哪里。下课后，我及时的进行了反思，觉得自己在让同开云kaiyun(中国)探究看半时，画半时时过于重视分针指向哪里，对时针的位置和方向探究的不够明确，没有把这部分的探究当做难点来突破面对开云kaiyun(中国)生出现的错误，我设计了一堂延伸课，利用这些课堂生成的错题资源，引导开云kaiyun(中国)生找出产生错误的原因，找出它们产生错误的共性问题，逐步引导开云kaiyun(中国)生探究半时的时候时针应该指向哪里，需要注意的是什么，有没有什么好的方法能让我们更准确的画出半时时时针和分针的位置。可以让第一节课就画的比较准确的同开云kaiyun(中国)用它们的方法，它们的语言来来进一步阐述，一帮一交流，沟通。设计富有层次的习题及时检验并加以巩固，按照这个思路，第二节课上的很成功，开云kaiyun(中国)生找到了错误的原因，并自己总结出了看半时，画半时的技巧和检查方法，扎实了看半时，画半时的方法，也让开云kaiyun(中国)生体验到了成功的喜悦。
