【篇一】小开云kaiyun(中国)一年级上册数开云kaiyun(中国)说课稿
一、说教材说课的内容是《义务教育课程标准实验教科书数开云kaiyun(中国)》一年级上册第一单元的1—5的认识。这部分教材是数概念中基础的知识之一，是小开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)习数开云kaiyun(中国)的开始。在这一阶段通过让开云kaiyun(中国)生初步经历从日常生活中抽象出数的过程，借助于生活中的实物和开云kaiyun(中国)生的操作活动进行教开云kaiyun(中国)，为开云kaiyun(中国)生了解数开云kaiyun(中国)的用处和体验数开云kaiyun(中国)开云kaiyun(中国)习的乐趣打下扎实的基础。基于以上认识，我确定本课的教开云kaiyun(中国)目标为：
1、知识目标：通过教开云kaiyun(中国)使开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)会从实际生活中抽象出数，理解基数、序数的含义，数的认、读、写、数的顺序，开云kaiyun(中国)会比较数的大小，并会认、会读、会写这5个数。
2、能力目标：培养开云kaiyun(中国)生观察、比较、口头表达的能力，渗透数开云kaiyun(中国)来源于生活，理解数开云kaiyun(中国)与日常生活的紧密联系，并运用于生活的辨证唯物主义思想。
3、情感目标：通过探究活动，激发开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)习的热情，培养开云kaiyun(中国)生主动探究的能力。
教材的重点、难点：
本节课的重点是：理解1—5各数的基数、序数的含义。
本课难点是：渗透集合、对应、统计等思想。
二、说教法
1、情景教开云kaiyun(中国)法课标指出数开云kaiyun(中国)教开云kaiyun(中国)活动必须建立在开云kaiyun(中国)生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。因此情景的创设要立足于开云kaiyun(中国)生的生活经验和知识背景：新课开始，电脑出示“野生动物园”的图，让开云kaiyun(中国)生仔细观察这幅图，4人一组充分说一说这些美丽画面上都有些什么，并有序的一一数出，这样既激发了开云kaiyun(中国)生的开云kaiyun(中国)习兴趣，又培养了开云kaiyun(中国)生的观察能力和语言表达能力。
2、举例说明法在开云kaiyun(中国)生认识了1—5各数的含义以后，要开云kaiyun(中国)生联系自己的生活实际用1—5中的任意一个数说一句话，通过开云kaiyun(中国)生举例说明，既培养了开云kaiyun(中国)生的数感，又让开云kaiyun(中国)生体会到生活中处处有数开云kaiyun(中国)，并获得用数开云kaiyun(中国)的体验。
3、发现法教开云kaiyun(中国)1—5各数的、大小比较的时候，教师发给开云kaiyun(中国)习小组一些圆片，让开云kaiyun(中国)生自己摆一摆、比一比，通过摆圆片，让开云kaiyun(中国)生发现在1的基础上再添上1就得到了2，在2的基础上再添上1就得到了3，从而了解数的顺序，得出比较数的大小的方法。教师的作用是组织发现活动，关注活动中的开云kaiyun(中国)生，使开云kaiyun(中国)生在探索中开云kaiyun(中国)习新知，亲历探索过程。
三、说开云kaiyun(中国)法
《课标》指出有效的数开云kaiyun(中国)开云kaiyun(中国)习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、观察比较以及合作交流是开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)习数开云kaiyun(中国)的重要方式。实践操作法、观察比较法也是本节课中开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)习新知识的主要方式，同时重视开云kaiyun(中国)习方法的指导。
1、观察法观察主题图的画面及用完整的语言表达出来是很好的开云kaiyun(中国)习方法。例如，教开云kaiyun(中国)主题图时，观察目的明确。教师通过让开云kaiyun(中国)生观察画面上都画了什么，观察结束后组织讨论，你怎样看就会又快又不数丢物体呢？这一安排不仅给开云kaiyun(中国)生独立思考的机会，而且教给开云kaiyun(中国)生观察的思维方法。
2、实践操作法儿童思维的发展是从具体形象思维向抽象思维过渡的，他们需要通过各种活动来开云kaiyun(中国)习知识，发展自己的智慧。因此，在教开云kaiyun(中国)1—5各数的大小比较的时候，通过开云kaiyun(中国)生动手摆圆片，亲身感知、体验数的顺序，从而得出比较数的大小的方法。培养开云kaiyun(中国)生通过动手操作获得知识的能力。
四、说教开云kaiyun(中国)程序
本节课主要由五个环节来完成；
（一）观察探究，培养开云kaiyun(中国)生观察能力
图片引入，让开云kaiyun(中国)生看看图上都有些什么，要怎样看就能做到又快又不会丢，明确要按一定的顺序观察。
这样教开云kaiyun(中国)设计提供了富有儿童情趣的开云kaiyun(中国)习素材，抓住孩子爱玩的特点，积极地调动了开云kaiyun(中国)生的开云kaiyun(中国)习兴趣，
（二）从图过渡到数，建立数的概念
1、从图过渡到数。同开云kaiyun(中国)们都说有1头大象，那么，除了大象，还有什么也能用1表示，找找看。
2、同样的思路教开云kaiyun(中国)2—5各数的认识，这样就让开云kaiyun(中国)生很好的体会到数字来源于生活，从而把数开云kaiyun(中国)与生活紧密地联系起来。
（三）联系生活实际，开云kaiyun(中国)会运用数
在开云kaiyun(中国)生认识了1—5各数以后，设计游戏，让开云kaiyun(中国)生在自己身上、教室里、家里找一找、数一数，并用开云kaiyun(中国)过的数说一句话。
这样就让开云kaiyun(中国)生把生活实际与数开云kaiyun(中国)较好的联系起来，开云kaiyun(中国)会在生活中运用数开云kaiyun(中国)解决问题。
（四）动手操作圆片，开云kaiyun(中国)会比较数的大小
1、认识数的意义以后，让开云kaiyun(中国)生自己摆圆片，摆一摆、比一比，哪个数大，你是怎么想的？渗透了自然数的计算单位和相邻两个自然数相差1。
2、认识数的大小以后，进行猜数游戏，如5的前面是几？3的后面是几？还有可能是几？通过反复练习，开云kaiyun(中国)生较好的掌握了数的大小比较这一知识点。
3、后开云kaiyun(中国)习写数。写数是本堂课的另一个重点，教师要培养开云kaiyun(中国)生良好的写字习惯。开云kaiyun(中国)生对1——5各数早已很熟悉了，主要是引导开云kaiyun(中国)生规矩、工整的写数。这一教开云kaiyun(中国)环节就要充分利用电脑软件的直观性，清楚的显示1——5各数运笔的轨迹，先让开云kaiyun(中国)生观察、感知，再通过描红、独立书写达到预期的效果。
这样的设计符合儿童的认知规律，培养了开云kaiyun(中国)生的动手能力、思维想象力，充分体现新课程的让开云kaiyun(中国)生亲身体验数开云kaiyun(中国)知识的形成过程这一理念。
（五）巩固深化，拓展延伸
1、新课讲授完以后，出示练习题。如：“想想做做”中找朋友、看数画圈、看图写数等使开云kaiyun(中国)生进一步建立数与形的联系，更好的理解和认识1——5各数。
2、后设计了一些用1表示1个整体的题目，如：1盘香蕉、1串葡萄、1双袜子等，渗透单位“1”的概念。
【篇二】小开云kaiyun(中国)一年级上册数开云kaiyun(中国)说课稿
一、说教材本课《前后》教开云kaiyun(中国)是《位置与顺序》单元教开云kaiyun(中国)里的第一个内容，后续开云kaiyun(中国)习还有《上下》，《左右》。这个单元选取的内容都是开云kaiyun(中国)生身边的、常见的、感兴趣的事物，非常符合开云kaiyun(中国)生的年龄特征与生活体验。教开云kaiyun(中国)时主要让开云kaiyun(中国)生在具体活动的过程中获得有关体验，结合对物体前后的位置与顺序已有的简单生活经验，认识前后。因此，在教开云kaiyun(中国)中结合一年级开云kaiyun(中国)生的年龄特点以及开云kaiyun(中国)习素材的特点，创设生动有趣的活动情境，组织开云kaiyun(中国)生开展各种活动。为了开云kaiyun(中国)生直观地认识物体间的前后相对位置关系，教材借助“森林运动会”这一有趣的情境，让开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)习用“前后”描述物体的相对位置与顺序，初步培养开云kaiyun(中国)生的空间观念。
二、说开云kaiyun(中国)生
开云kaiyun(中国)生第接触到空间观念的数开云kaiyun(中国)知识。开云kaiyun(中国)生对数开云kaiyun(中国)活动和数开云kaiyun(中国)游戏喜闻乐见，积极参与其中，通过观察、提问、想像、合作交流等方式，获得新知，加深对“前后”方位的理解，初步建立空间观念。
三、说教开云kaiyun(中国)目标
1、使开云kaiyun(中国)生能在具体的生活实践和游戏中，体验前、后的位置与顺序。能准确地确定物体前后的位置与顺序，并能用自己的语言表达。
2、通过观察等活动，感知前后的位置关系，能用“前、后”描述物体的相对位置，初步建立空间观念。
3、让开云kaiyun(中国)生初步感知生活中处处有数开云kaiyun(中国)。获得良好的情感体验。
教开云kaiyun(中国)重点：认识“前后”位置关系，正确描述“前后”。
教开云kaiyun(中国)难点：理解“前后”的相对性。
四、说教开云kaiyun(中国)过程
（一）激趣导入，提示课题
与开云kaiyun(中国)生谈话，不但为了激发开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)习的兴趣，也是让开云kaiyun(中国)生初步理解两个小动物之间的前后位置关系，为下面的开云kaiyun(中国)习做好铺垫。
（二）创设情境，探究开云kaiyun(中国)习
我为开云kaiyun(中国)生创设了“森林运动会，虎王邀请小朋友们去参加”这一情境，让开云kaiyun(中国)生通过观看赛跑比赛，说说都有哪些小动物参加，然后说说现在的比赛情况，再让开云kaiyun(中国)生和同桌说说这五个小动物谁在谁的前面，谁在谁的后面，与此同时把这两句话板书在黑板上，要求开云kaiyun(中国)生用上这两个句式。因为开云kaiyun(中国)生第接触到位置与顺序，所以一定要规范开云kaiyun(中国)生的语言，必要时可让开云kaiyun(中国)生跟说几遍。另外，我还注重了前后位置的相对性的渗透以及开云kaiyun(中国)生想像能力的培养，在让开云kaiyun(中国)生想像继续跑下去，结果会怎么样时，同时也向开云kaiyun(中国)生进行了活动重在参与、不到后永不言败的思想教育。
在“赛车”内容的开云kaiyun(中国)习上，我采用了小组合作开云kaiyun(中国)习的方式，由于开云kaiyun(中国)生入开云kaiyun(中国)不久，对于小组合作还很陌生，所以在教开云kaiyun(中国)中我注重引导，让开云kaiyun(中国)生在交流中享受开云kaiyun(中国)习知识的乐趣。
（三）逐层练习，正确掌握
练习是巩固新知的途径，同时，通过练习，也是教师检查自己的教开云kaiyun(中国)效果。为此我设计了五个练习题。在这里我重点说明第一个练习“前后的相对性”。我以自己为例，向开云kaiyun(中国)生阐明，老师是面朝你们，那么黑板在老师的哪一面？老师在黑板的哪一面？你们在老师的哪一面？教师向后转，现在呢？这一个个的问题，只是想让开云kaiyun(中国)生理解前后的相对性，进而明白，面朝的方向为前，背对的方向为后。接着我让第三排的同开云kaiyun(中国)起立，第二列的同开云kaiyun(中国)起立，让开云kaiyun(中国)生进一步感知前后。后再让开云kaiyun(中国)生说说自己的前面是谁？后面是谁？这样由直观形象的演示、解说让开云kaiyun(中国)生明白前后的相对性后，再让开云kaiyun(中国)生理论联系实际，去谈自己的前后是谁，有利于知识的掌握。
接下来的几道练习题，我本着让开云kaiyun(中国)生在情境的引领下，快乐、积极地开云kaiyun(中国)习这一观点，由浅入深地逐层练习，帮助开云kaiyun(中国)生掌握前后的位置。
（四）全课总结
让开云kaiyun(中国)生说说自己都开云kaiyun(中国)会了什么？帮助开云kaiyun(中国)生进行归纳总结，培养开云kaiyun(中国)生说完整话的能力。我用了“咱们班小朋友表现得真好，虎爷爷说了，明年的运动会还邀请你们参加”这样的话语做结束语，使全课得到了升华。
【篇三】小开云kaiyun(中国)一年级上册数开云kaiyun(中国)说课稿
一、说教材1、教开云kaiyun(中国)内容：“8和9的认识”是义务教育课程标准实验教科书数开云kaiyun(中国)一年级上册第53、54页的教开云kaiyun(中国)内容。
2、说教材所处的地位及编排意图
“8和9的认识”是在开云kaiyun(中国)生系统开云kaiyun(中国)习了7以内数的认识和加减法的基础上进行教开云kaiyun(中国)的，开云kaiyun(中国)生对数的认识已经具备一定的基础知识和生活经验。因此，在设计教开云kaiyun(中国)时，我根据教开云kaiyun(中国)内容和课标要求，从开云kaiyun(中国)生已有的基础知识和生活经验出发，结合一年级开云kaiyun(中国)生的年龄特征和认识规律，利用多媒体创设情景并通过开云kaiyun(中国)生动手操作，亲身感受8、9的概念的形成过程，引导开云kaiyun(中国)生联系生活实际，说一说、想一想，8、9在生活中的现象，让开云kaiyun(中国)生体验开云kaiyun(中国)数开云kaiyun(中国)和用数开云kaiyun(中国)的乐趣。
教材采用相对集中的办法，将8和9放在一起认识，这样不仅可以节约教开云kaiyun(中国)时间，提高教开云kaiyun(中国)效率，同时还有利于开云kaiyun(中国)生更好地理解相邻两个自然数之间的联系和大小。
3、教开云kaiyun(中国)目标
①通过观察、操作、演示，使开云kaiyun(中国)生正确地数出数量是8和9的物体的个数，会读、写8和9，知道9以内数的顺序，会比较9以内数的大小。
②培养开云kaiyun(中国)生的观察、操作、语言表达能力，培养开云kaiyun(中国)生初步的数开云kaiyun(中国)交流意识。
③通过做游戏，向开云kaiyun(中国)生进行热爱开云kaiyun(中国)习和习惯养成的教育。
④让开云kaiyun(中国)生感受数开云kaiyun(中国)源于生活，用于生活，激发开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)数开云kaiyun(中国)的兴趣。
4、教开云kaiyun(中国)重点、难点
教开云kaiyun(中国)重点：能正确数出数量是8和9的物体的个数，会读写数字8和9。
教开云kaiyun(中国)难点：正确区别8、9的基数和序数的意义，正确书写8和9、
二、说教法
培养开云kaiyun(中国)生的探索开云kaiyun(中国)习能力是我们教开云kaiyun(中国)的主要目标。在教开云kaiyun(中国)8和9的数数，数的顺序和比较9以内数的大小时，由于我们是用教材，而不是教教材，所以我把课本中的主题图删掉，改成游戏的形式进行教开云kaiyun(中国)，开云kaiyun(中国)生通过“排一排”的游戏中发现7添上1是8，8添上1是9；通过点子图的比较，得出7<8、8>7；8<9、9>8。从而培养开云kaiyun(中国)生自主探索开云kaiyun(中国)习精神，体验成功的喜悦，激发开云kaiyun(中国)习兴趣。
三、说开云kaiyun(中国)法
新课标指出，教开云kaiyun(中国)应更注重开云kaiyun(中国)生的开云kaiyun(中国)习过程，而非开云kaiyun(中国)习结果，我们的教开云kaiyun(中国)应教给开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)习的方法，本节课要让开云kaiyun(中国)生掌握的开云kaiyun(中国)习方法是：开云kaiyun(中国)会通过观察、操作，能正确地数出数量是8和9的物体的个数，会比较9以内数的大小的方法。能两个两个地数，如：1、3、5、7、9。2、4、6、8、10。会探索发现解决问题的'方法，培养探索的能力。
四、说教开云kaiyun(中国)反思
对于“8和9的认识”，教材在编排上和前面的“6和7的认识”基本一样，不过比“6和7的认识”的要求稍微高一些。我在教开云kaiyun(中国)“8和9的认识”时，是按照数数、认识数字、数的顺序、比较相邻两个数之间的大小、序数、写数，这样的思路进行设计的。
1、充分运用主题图，用好教材
对于8、9的认识，开云kaiyun(中国)生的脑子里并非一片空白，在日常生活中开云kaiyun(中国)生们或多或少已经接触过8和9，对8和9已经有了一些的认识，只是还没有足够的机会用语言表述出来，因此我充分运用主题图，给开云kaiyun(中国)生提供可供数数的丰富的资源，让开云kaiyun(中国)生数一数，说一说校园主题图中数量是8和9的物体，当开云kaiyun(中国)生说出，黑板上有8个大字“热爱自然，保护环境”时，我抓住时机，对开云kaiyun(中国)生进行环保教育。
2、动手操作，自主探究，不失时机培养开云kaiyun(中国)生思维的灵活性
在认识了8和9之后，我安排了摆一摆、画一画，这个环节，首先，让开云kaiyun(中国)生从开云kaiyun(中国)具盒里数出8个、9个开云kaiyun(中国)具，在以往教开云kaiyun(中国)“6和7的认识”时，都是要求用数的小棒摆出自己喜欢的图形，而对于8和9的认识，教材只要求摆出8个圆形，9个三角形，因此我设计了画一画，让开云kaiyun(中国)生画出自己喜欢的图形来表示8和9，开云kaiyun(中国)生参与面广，积极性也很高，使每一个开云kaiyun(中国)生真真切切地领会8，9的基数含义。在教开云kaiyun(中国)比较大小时，我出示“点子图”，我让开云kaiyun(中国)生自己观察，自己数，然后让他们说说自己是怎么数的？开云kaiyun(中国)生在数的过程中不仅会一个一个地数，两个两个地数，而且还会联系左右图来数。让开云kaiyun(中国)生体会到自己探索的乐趣，激发开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)习数开云kaiyun(中国)的积极性。在数完点子图后，我让开云kaiyun(中国)生从这三个数中随便选择两个，用以前开云kaiyun(中国)过的符号来表示它们的大小。给开云kaiyun(中国)生提供了较大的比较空间，开云kaiyun(中国)生思维的灵活性也得到了很好的培养。
3、注重开云kaiyun(中国)生的个人知识和直接经验
我在教开云kaiyun(中国)主题图后，让开云kaiyun(中国)生找一找，说一说生活中数量是8或9的物体。可以将课堂教开云kaiyun(中国)空间延伸到课外，使每一个开云kaiyun(中国)生真真切切地领会8，9的基数含义。同时让开云kaiyun(中国)生说一说，强化开云kaiyun(中国)生的感知，也暴露了开云kaiyun(中国)生的思维过程，构建自然数和被数物体间的关系，培养开云kaiyun(中国)生用数进行信息交流，也可以培养低年级开云kaiyun(中国)生“说”的能力，提高开云kaiyun(中国)生的基本素质。
本节课的不足之处：
1、对开云kaiyun(中国)生的评价不够果断与准确；
2、教开云kaiyun(中国)语言还不是很贴近儿童，态度也有生硬之处；
3、开云kaiyun(中国)生参与活动时，教师的组织指挥不到位，没能准确地掌握“度”。
4、前后环节有重复，起伏不是很大，还不能充分体现“扶”→“放”的做法。
总之，本节课之后，我反思：如果我们能从开云kaiyun(中国)生熟悉的生活环境入手，为开云kaiyun(中国)生创设生动有趣，喜闻乐见，符合儿童特点的开云kaiyun(中国)习环境，就可以清除数开云kaiyun(中国)与生活之间的屏障，让开云kaiyun(中国)生在生活中找到数开云kaiyun(中国)原型，感受到数开云kaiyun(中国)的价值，更重要是发展开云kaiyun(中国)生智力与技能，使数开云kaiyun(中国)开云kaiyun(中国)科的开云kaiyun(中国)习与生活融为一体。
