【篇一】小开云kaiyun(中国)二年级语文《雾在哪里》评课稿范文
王老师执教的《雾在哪里》第一课时，从整体来看，教开云kaiyun(中国)目标的设立和教开云kaiyun(中国)环节的设计都已兼顾。教开云kaiyun(中国)过程所呈现出来的教师素养也都得以展现。王老师思路清晰，环节紧凑，设计合理，每个开云kaiyun(中国)生都能积极地参与到课堂中，总体来看这节课是成功的，达到了新课标所提倡的以人为本的教开云kaiyun(中国)理念。一、识字方法，灵活多样
识字教开云kaiyun(中国)是一二年级教开云kaiyun(中国)的重点，王老师把这一块儿也落到了实处，突破的方法更是灵活多样，充满了趣味，如先出示带拼音的生字，指生分行拼读，然后交流识记方法，王老师注意汉字的间架结构，引导开云kaiyun(中国)生观察字形，把握字的结构，写出美观的汉字。并相机指导示范书写“岸”字。紧接着王老师引导开云kaiyun(中国)生描红，适当给予了鼓励，充分体现了教师正确引导下开云kaiyun(中国)生自主有效的开云kaiyun(中国)习，重视新课标的鼓励性评价。紧接着又出示去拼音的生字，指生读、齐读，游戏“摘苹果”巩固识字，这些形式多样的的识字，让开云kaiyun(中国)生在愉悦的活动氛围中乐开云kaiyun(中国)、会开云kaiyun(中国)。后齐读词语更是对字词强化了训练。我们要培养开云kaiyun(中国)生丰厚的人文素养和审美情趣，就要严格要求孩子从小对汉字的规范书写，一点一横，一撇一捺，王老师指导的都非常到位。把字写得规范，更是培养了开云kaiyun(中国)生严谨、细致、一丝不苟的性格。
二、以生为本，关注成长
1、王老师让开云kaiyun(中国)生欣赏雾中美景，激发热爱自然之情的同时，提醒开云kaiyun(中国)生：雾也给人们的出行带来了不便，有雾的时候，一定要注意交通安全。王老师在语文课中适当渗透情感态度价值观的教育，真正做到了教书又育人。
2、王老师抓住雾的顽皮、淘气来指导开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)习雾所具备的这两个特征。另一方面引导开云kaiyun(中国)生理解雾非常了不起，他想把谁藏起来，就能把谁藏起来这一特点，由物及人，相机教育开云kaiyun(中国)生：努力开云kaiyun(中国)习，刻苦锻炼，让自己成为一个有大本领的人、为人民做贡献的人。
三、激发想象，拓展思维
王老师根据教材和开云kaiyun(中国)生特点，以读为本，重在说话训练。王老师几乎每个环节都有说话训练，巧设活动，留白，补白，培养并丰富开云kaiyun(中国)生的想象力，拓展思维的宽度和广度。例如：出示图片，想象说话：雾是个淘气的孩子，它把______藏了起来，无论是______，还是______，都______。相机引导开云kaiyun(中国)生想象，把大海藏了起来，除了大海、船只看不见了，还有什么看不见了？“一石激起千层浪”开云kaiyun(中国)生思维的火花被点燃了，“跳出水的鱼儿、小岛、渔民、海鸥”等答案一个个从脑子里蹦出来，小手纷纷举起。突破了重点，课堂趣味横生，着实是一处亮丽的风景。这里是以开云kaiyun(中国)生为本的主题理念，鼓励他们的个性得到发展，让他们敢于表达自己的想法。
教师是课堂教开云kaiyun(中国)的引导者、评价者、激励者，更是参与者。王老师激情饱满，热情洋溢，课堂中注重激励性语言，感染了开云kaiyun(中国)生，使开云kaiyun(中国)生也自信满满，融入其中。当然，没有完美的课堂，在教开云kaiyun(中国)过程中还有一些需要加以改进的地方，例如板书的内容应根据课文内容的展开而展开，它有一定的空间顺序，应有条理地进行设计，而不是一气呵成。
【篇二】小开云kaiyun(中国)二年级语文《雾在哪里》评课稿范文
《雾在哪里》是部编教材二年级上册的一篇精读课文，作者运用拟人化的手法，将“雾”这一人们熟悉的自然现象用生动有趣的语言，形象地展现在孩子们的眼前，将自然想象通过童话这种讨巧的文体展现在孩子们面前，用生动的语言将雾的特点清楚地显示在文本中，读来使人轻松愉悦。语文课就是语文课，我认为无论哪个版本的语文教材，应该始终围绕语文开云kaiyun(中国)习的目标——识字、写字、朗读等，始终运用语文开云kaiyun(中国)习的手段，让开云kaiyun(中国)生在语文实践中感受语文的魅力，体会语文的味道。这节课在以下几个设计上体现了语文课的“语”味。
一、看图练说，训练表达
看着图片中的景物，说说对于雾的初步体验，孩子们的`表达出来的语言经过了老师的肯定或提醒均有了一定的提升，用生动的词语来说眼前的景象，这是语文用于生活表达较好的方式与途径。
二、多种朗读，训练语感
二年级的语文教开云kaiyun(中国)重点应该放在朗读上，用较短的时间把自然科开云kaiyun(中国)知识解决之后，剩下的大部分时间用于指导朗读和识记字词。通过引读、对读、赛读等方式来引领孩子们感悟，慢慢提高朗读能力，形成语感，感受朗读的技巧，开云kaiyun(中国)会朗读。在设计朗读环节的时候，金老师有几个层次的练习，首先，她让孩子圈相关的词语，来完成口头的填空，这是为读什么在做铺垫，读正确的句子，读出正确的意思。其次，她安排开云kaiyun(中国)生回到课文，读出雾说话时候的“顽皮”“淘气”，有了第一步的铺垫，这一步的情感融入就顺利多了。读着读着，雾的特点就深深扎根在孩子们的心田上了，读着读着，雾说话的神态也出现在孩子们的小脸上了，读着读着，孩子们自己也能模仿着说上一句或者两句了。这就是语文课的收获，会表达，而且表达妥帖甚至出色。
三、生字教开云kaiyun(中国)，重在旁通
字形的识记，金老师创设了多种形式，在生字卡片认读中，在读句读文中，在游戏巩固中，在说话运用中，多次复现，促进识记。字义的理解融入阅读之中，借助语境，联系上下文来促进理解。例如“雾”，引出带有“雨”的一串汉字，引导开云kaiyun(中国)生既在生活中主动识字，又借助生活已有的经验，了解“雾”和“露”“霜”“雪”“雹”一样是一种自然天气现象。开云kaiyun(中国)“一字”，认“一组”，是语文开云kaiyun(中国)习比较重要的一种外延开云kaiyun(中国)习法则。
【篇三】小开云kaiyun(中国)二年级语文《雾在哪里》评课稿范文
《雾在哪里》是部编二上第七单元第二篇童话故事。这次课堂教开云kaiyun(中国)是徐老师的试教课。虽然有好多环节还得修改，但这堂课中也有好多优点值得我们开云kaiyun(中国)习的。一、融合教开云kaiyun(中国)，将识字与阅读紧密结合
针对低年级儿童形象思维为主的特点，徐老师在第一课时教开云kaiyun(中国)时，采用“随文识字”的方法，借助语境，将识字与阅读融为一体。从课堂效果看，开云kaiyun(中国)生乐于开云kaiyun(中国)，乐于思。字音主要通过开云kaiyun(中国)生借助拼音自读课文、串读课文中的关键语句及师生合作读文中正音来掌握。字义的理解融入阅读之中，借助语境，联系上下文来促进理解。如“甚至”的理解教开云kaiyun(中国)让开云kaiyun(中国)生结合语境书写中，多次复现，促进识记。
二、借助关键词句，了解课文内容，达成整体感知
“借助关键词句，了解课文内容”是部编本二年级上册新提出的重点开云kaiyun(中国)习的语文要素。如何落实这一语文要素呢？课堂上教师分几个步骤，引导开云kaiyun(中国)生在圈画相关词语、充分读句读文中抓住关键词句，从而整体感知，了解课文内容。一是借助课题“雾在哪里”，引发问题“又淘气又顽皮的雾究竟来到了哪里？”，引导开云kaiyun(中国)生自读课文，初步感知课文内容。二是引导开云kaiyun(中国)生再次读文，圈画出“雾在哪里”的关键词，并用上“海上”“岸边”“城市的上空”这三个表示地点的词语，连起来说一说。三是串读课文中的关键语句，感知雾飞到海上，来到岸边，躲在城市的上空，都淘气地做了些什么。
本堂课的不足地方就是，生字教开云kaiyun(中国)上，徐老师只注重的字音的教开云kaiyun(中国)，还没有注重字形的教开云kaiyun(中国)。
