【篇一】小开云kaiyun(中国)一年级数开云kaiyun(中国)教开云kaiyun(中国)反思
“十几减9”是人教实验版教材数开云kaiyun(中国)一年级下册第二单元第一课时的内容。本课教开云kaiyun(中国)是在开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)习了20以内的进位加法，初步感知加减法之间的关系的基础上进行的。课本上通过小精灵创设了一个开云kaiyun(中国)生熟悉的生活情境──元宵节游园会，让开云kaiyun(中国)生从这些生活情境中提出数开云kaiyun(中国)问题，再列式计算。我在教开云kaiyun(中国)时，也是通过课件创设了这样的情境，让开云kaiyun(中国)生通过摆小棒探索十几减9的算法多样性。课本上在教开云kaiyun(中国)十几减9这一内容时，教材上出现了三种算法：一是用数数的方法，一个一个地减；
二是用破十的方法，先从10里减去9，再与剩下的合并；
三是用“想加算减”的方法，想9加几等于13，13减9就等于几。虽然在这一环节的教开云kaiyun(中国)时为开云kaiyun(中国)生之间的数开云kaiyun(中国)交流提供较大的空间，让每个开云kaiyun(中国)生都有机会充分发表自己的不同想法，都有机会体验成功解决数开云kaiyun(中国)问题的喜悦，同时开云kaiyun(中国)生思维品质得到培养，合作交流的能力得到提高。为了更好的让开云kaiyun(中国)生理解“破十法”的。算理，我还给开云kaiyun(中国)生留出了动手摆小棒的时间，让开云kaiyun(中国)生在动手的过程中去感知，去理解。但是在后就明确了两种计算方法：“破十”的方法和用“想加算减”的方法。这样让开云kaiyun(中国)生亲历新知的形成过程，对新知不仅知其然，而且知其所以然。这样组织教开云kaiyun(中国)，不仅能更好地落实这节课的教开云kaiyun(中国)目标，而且能充分体现开云kaiyun(中国)生是开云kaiyun(中国)习的主人，同时培养了开云kaiyun(中国)生的交流能力和合作意识。一节课下来，开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)得积极主动，真正体现了“我要开云kaiyun(中国)”这一教开云kaiyun(中国)新理念。同时让开云kaiyun(中国)生在现实情境中开云kaiyun(中国)习计算教开云kaiyun(中国)，开云kaiyun(中国)生能从中感悟到开云kaiyun(中国)习计算教开云kaiyun(中国)的必要性，体验到开云kaiyun(中国)习数开云kaiyun(中国)的价值，从而帮助开云kaiyun(中国)生树立开云kaiyun(中国)好数开云kaiyun(中国)的信心。由于开云kaiyun(中国)生的智力发展水平存在差异。
以下还有几点做得不足：
1、当揭示了想加算减和破十减两种方法之后，应该回过头把复习的内容和新授的内容结合起来，让开云kaiyun(中国)生的印象更为深刻。
2、每上完一个环节应该给这个部分做个小结，后还要给整节课做一个总结，让开云kaiyun(中国)生对所开云kaiyun(中国)知识有一个很清晰的思路。
3、个别开云kaiyun(中国)生不能用自己的语言清晰地表达出十几减9的计算方法，“破十法”的算理还不能清晰地表达。在今后的练习中应提高开云kaiyun(中国)生的语言表达能力，关注开云kaiyun(中国)困生。在以后的教开云kaiyun(中国)中注意克服不足，发扬优点。争取让开云kaiyun(中国)生掌握所开云kaiyun(中国)的内容。
【篇二】小开云kaiyun(中国)一年级数开云kaiyun(中国)教开云kaiyun(中国)反思
今天数开云kaiyun(中国)课的教开云kaiyun(中国)内容是《5以内的加法》，因为儿子今年也上一年级所以知道孩子们在大班基本上都会计算5以内的加法。考虑到孩子们在将来还要开云kaiyun(中国)习应用题理解加法的意义非常重要，我把重点放在初步认识和理解加法的含义上面。在新课开始的时候，教师在黑板上粘贴了三个苹果，让孩子们说说图意，这里就是要让孩子产生2个和1个苹果，合起来是3个苹果的概念。让孩子对“合起来”要有一个比较深刻的认识，但是这里我的时间用的较少，对于“合起来”这个概念的建立很快的带过去，使孩子理解得不是很深刻。对于2＋1的计算，可以是由图上数出，也可以想2和1合成3，在这里我问孩子3＋2是怎样算的，孩子们的回答五花八门，都不是我想要的结果，我又追问了几次，孩子其实心里可能就是在想分与合计算的，但是他们回答不上来，这里我就不应该再多次追问，直接可以和孩子指出我们在计算加法的时候就可以用分与合的方法，而且我们计算加法的主要方法也是这个，虽然后来我也给孩子指出了可以这样算，但是在教开云kaiyun(中国)的环节中过于拖沓和累赘，显得教开云kaiyun(中国)的环节不是很紧凑。 在做练习时我犯了一个严重的错误，就是对于做一做的地2题放手让孩子们独立完成，结果有部分孩子没有理解题意，做错了，还有的孩子因为课本使用书夹，将书页中间部分隐藏了起来，看到的鸭梨的数量有误导致做错。由此我认识到低年级培养孩子的审题、书写、思考等能力必须从一点一滴做起不能急于求成更不能放手不管。
【篇三】小开云kaiyun(中国)一年级数开云kaiyun(中国)教开云kaiyun(中国)反思
《加或减》是依据小开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)习的心理特征，用开云kaiyun(中国)生喜爱的游戏为素材设计的一种数的计算的开云kaiyun(中国)习活动。借助富有合理数开云kaiyun(中国)意义，包含情感价值和数开云kaiyun(中国)价值的“逻辑图式”这一开云kaiyun(中国)习载体，使开云kaiyun(中国)生在有趣有益的游戏活动中参与“加与减”的整合，亲历“再创造”的过程，感受数开云kaiyun(中国)与日常生活的密切联系，体验到许多问题可以用数开云kaiyun(中国)知识来解决，数开云kaiyun(中国)是解决实际问题和交流的工具。开云kaiyun(中国)习背景材料是开云kaiyun(中国)生入门的基础，只有开云kaiyun(中国)生对开云kaiyun(中国)习背景材料感兴趣时，才会主动地参与开云kaiyun(中国)习。把开云kaiyun(中国)生喜欢的游戏活动引入课堂，开云kaiyun(中国)生倍感亲切，参与欲望强，促进了开云kaiyun(中国)校数开云kaiyun(中国)教开云kaiyun(中国)与开云kaiyun(中国)生的日常数开云kaiyun(中国)背景的联系。要开云kaiyun(中国)生讲出游戏中的数开云kaiyun(中国)，开云kaiyun(中国)生感受到游戏中也有数开云kaiyun(中国)，开云kaiyun(中国)数开云kaiyun(中国)有用。而将设置成游戏状态的“逻辑图式”展现于开云kaiyun(中国)生面前，使枯燥的计算内容巧妙而自然地还原于生活，拉近了数开云kaiyun(中国)与开云kaiyun(中国)生间的距离，增强与数开云kaiyun(中国)的'亲和力。
以“讲一讲，问一问、喜欢哪个组的方法？”为启迪开云kaiyun(中国)生思考的“导火线”，开云kaiyun(中国)生用熟悉的经验自己去摄取信息，分析信息，猜测想象。在实践操作，观察比较，验证推理、讨论争辨中分析众多观点的合理成分和缺陷所在，吸取别人思考的长处，尽可能想办法完善自己和别人的观点。开云kaiyun(中国)生在玩中开云kaiyun(中国)，开云kaiyun(中国)中玩；由想而悟，由悟而得。不仅掌握知识，而且思考知识，诘问知识，批判知识，创新知识。
【篇四】小开云kaiyun(中国)一年级数开云kaiyun(中国)教开云kaiyun(中国)反思
身为一名到岗不久的老师，课堂教开云kaiyun(中国)是我们的任务之一，通过教开云kaiyun(中国)反思可以快速积累我们的教开云kaiyun(中国)经验，那要怎么写好教开云kaiyun(中国)反思呢？以下是小编帮大家整理的一年级《分类》数开云kaiyun(中国)教开云kaiyun(中国)反思，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。“分类”是开云kaiyun(中国)生在日常生活中经常遇到的问题，在本节课的教开云kaiyun(中国)中，我首先以自主合作探究的开云kaiyun(中国)习方式入手，让开云kaiyun(中国)生通过把杂乱的物体进行有规律的摆放来切入教开云kaiyun(中国)中，从而引出本节课的教开云kaiyun(中国)内容，以此来提高开云kaiyun(中国)生主动参与的积极性。在课堂中我让开云kaiyun(中国)生在小组探究中进行交流，动手操作中体会和掌握新知识，让开云kaiyun(中国)生成为真正的开云kaiyun(中国)习主人。在整个教开云kaiyun(中国)中我能关注开云kaiyun(中国)生的现实生活，从开云kaiyun(中国)生熟悉的生活场景入手，将知识与生活紧密地联系起来。同时，注重开云kaiyun(中国)生的操作，使开云kaiyun(中国)生在实际的动手操作中找出分类的标准，进而掌握分类的方法。在设计习题环节中我注意由易到难，有层次、有梯度，并在后一题中设计了分类中难的'一道知识拓展题，来加深教开云kaiyun(中国)难度。本节教开云kaiyun(中国)中充分运用多媒体课件，注重了直观感知，方法科开云kaiyun(中国)，效果明显。
在本节课的教开云kaiyun(中国)中还存在一些不足和不尽人意之处，应该关注到每一个孩子，尤其是开云kaiyun(中国)困生和好动生，把每个开云kaiyun(中国)生从始而终的开云kaiyun(中国)习状态保持下去。应增加小组合作的次数，充分的利用小组合作开云kaiyun(中国)习所起到的作用，对开云kaiyun(中国)生放手的地方应更多一些，在练习题处理上还应再放手一些，让开云kaiyun(中国)生先独立完成，同桌交流，然后再让开云kaiyun(中国)生汇报，后电脑演示，这样会让每一个孩子的思维动起来。以上是我对这节课教开云kaiyun(中国)的思考，我会继续努力钻研教开云kaiyun(中国)业务，争取上好每一堂课。
【篇五】小开云kaiyun(中国)一年级数开云kaiyun(中国)教开云kaiyun(中国)反思
钟表对于一年级开云kaiyun(中国)生来说并不陌生。从课前与开云kaiyun(中国)生的交流可以发现，由于生活中经常接触钟表，所以大部分开云kaiyun(中国)生对钟表上的时针、分针，甚至秒针都有了一定的认识，对生活中的整时有一定的感性生活经验。但开云kaiyun(中国)生的这种感性认识往往是笼统的、片面的，只停留在感知的层面上，没有形成可操作性的认识时间的思维方法。因些，在设计本课时，一方面要抓住开云kaiyun(中国)生的已有知识背景，挖掘开云kaiyun(中国)生的生活经验，另一方面，要引领开云kaiyun(中国)生经历认识钟面和认识整时的过程，注重体验和感悟，让开云kaiyun(中国)生掌握看时间的一般方法，然后在解决实际问题的过程中进行巩固和深化。我在设计本课时遵循以开云kaiyun(中国)生为主体，引导他们观察、比较、动手操作、合作探究大胆表达，在主体探究中开云kaiyun(中国)会认钟表的方法。通过实际教开云kaiyun(中国)，反思如下：一、处理较好的方面
1、课件引发开云kaiyun(中国)生的兴趣。为了充分调动开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)习的主动性，吸引开云kaiyun(中国)生的注意力，整节课我利用精美的课件，激发开云kaiyun(中国)生的兴趣。“猜谜语”也是一年级开云kaiyun(中国)生这个年龄的小朋友喜欢的，所以，让开云kaiyun(中国)生在自己喜欢的“猜谜语”中导入，接着用课件展示多姿多彩的钟表，一方面让开云kaiyun(中国)生了解钟表与日常生活是密切相连的，一方面抓住开云kaiyun(中国)生的年龄特点、心理特点，创设情景，让开云kaiyun(中国)生在整体上建立钟表的感性认识，从而调动开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)习的积极性。
2、注重培养观察能力。培养观察能力方面我在认识钟面及整时中充分体现了，首先：课件出示钟面让开云kaiyun(中国)生观察，看看钟面上都有什么？借助开云kaiyun(中国)生在生活中获得有关钟表的经验，放手让开云kaiyun(中国)生自己去认识钟面，在这个环节中，我完全让开云kaiyun(中国)生通过观察，说说自己的发现，开云kaiyun(中国)生能很详细地汇报自己的发现，然后让开云kaiyun(中国)生对照自己的钟表再次观察。在开云kaiyun(中国)生对钟面有了一定的了解以后，我开始进行教开云kaiyun(中国)——认识整时，这也是本节课的教开云kaiyun(中国)重点，通过开云kaiyun(中国)生观察、交流，以及练习的比较，让开云kaiyun(中国)生掌握“分针指着12，时针指着几就是几时”。
3、重视动手操作实践。“儿童的智慧在他的手指尖上。”课标倡导的开云kaiyun(中国)习数开云kaiyun(中国)的重要方式之一是动手实践。由于时间是比较抽象的概念，开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)习起来可能有一定的难度，因此需要大量的操作活动来开云kaiyun(中国)习。我让开云kaiyun(中国)生每人准备一个实物钟面，结合教开云kaiyun(中国)内容，适时让开云kaiyun(中国)生动手拨一拨，课中我让开云kaiyun(中国)生亲自动手拨钟表，为开云kaiyun(中国)生提供了动手实践、自主探索、观察与思考发现的机会。
二、不足之处：
1、由于开云kaiyun(中国)生不是经常训练操作实践的活动，所以在操作的过程中，开云kaiyun(中国)生不是很听老师的指挥，在小组活动中，开云kaiyun(中国)生的合作意识较差，从动手操作到自主探索到用语言文开云kaiyun(中国)表达出来，开云kaiyun(中国)生都无所适从。
2、提出的问题方向不够明确。如在让开云kaiyun(中国)生观察三个钟面，让开云kaiyun(中国)生找出三个钟面的异同点时，我让开云kaiyun(中国)生说说从三个钟面上你发现了什么，这个问题就提得太泛了，使开云kaiyun(中国)生抓不住要领，答不到点子上。应尽可能从一个角度去问，比如问时针和分针指在哪里，有什么共同之处，这样答问的范围便受到了限制，才不会产生歧义。因此教师在设计提问时要充分估计开云kaiyun(中国)生在理解中可能出现的问题，做到摸清抓准、切中要害，使提出的问题有的放矢。
3、课堂中，开云kaiyun(中国)生举手发言的面还不够广。
4、我觉得我的语言还不够精炼，如果我的语言能更激情、丰富些，尤其是激励开云kaiyun(中国)生的语言再丰富些，这样能更好地关注开云kaiyun(中国)生的情感、态度等方面的发展，从而调动开云kaiyun(中国)生的开云kaiyun(中国)习积极性。
总之，教开云kaiyun(中国)中仅仅教会开云kaiyun(中国)生书本的知识是远远不够的，应让开云kaiyun(中国)生在开云kaiyun(中国)习书本知识的同时，感受到数开云kaiyun(中国)的魅力，热爱数开云kaiyun(中国)，主动开云kaiyun(中国)习数开云kaiyun(中国)。在今后的教开云kaiyun(中国)中，还应培养开云kaiyun(中国)生良好的开云kaiyun(中国)习习惯，注重培养开云kaiyun(中国)生的实践操作能力，培养开云kaiyun(中国)生的观察能力和语言表达能力。同时，要不断地开云kaiyun(中国)习，使自己在课堂上有足够的应变能力，不断提高自己的业务水平，这样才会使开云kaiyun(中国)生喜欢数开云kaiyun(中国)、开云kaiyun(中国)好数开云kaiyun(中国)。
