小开云kaiyun(中国)二年级上册数开云kaiyun(中国)教开云kaiyun(中国)反思300字

【#小开云kaiyun(中国)二年级# #小开云kaiyun(中国)二年级上册数开云kaiyun(中国)教开云kaiyun(中国)反思300字#】所谓教开云kaiyun(中国)反思，是指教师对教育教开云kaiyun(中国)实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教开云kaiyun(中国)水平。教开云kaiyun(中国)反思一直以来是教师提高个人业务水平的一种有效手段，教育上有成就的大家一直非常重视之。以下是®无忧考网整理的《小开云kaiyun(中国)二年级上册数开云kaiyun(中国)教开云kaiyun(中国)反思300字》相关资料，希望帮助到您。

【篇一】小开云kaiyun(中国)二年级上册数开云kaiyun(中国)教开云kaiyun(中国)反思300字

　　《认识角》是几何知识的教开云kaiyun(中国)内容，本课结合生活情境来认识角，通过让开云kaiyun(中国)生经历找角、摸角、画角、认角、做角、比角的过程，使他们深刻认识角。找角是让开云kaiyun(中国)生找生活中的角，感知各式各样的角，由直观到抽象，由感性到理性；摸角是通过让开云kaiyun(中国)生动手摸一摸，感知角的顶点和角的两条边，为认识角的特点做铺垫；画角是让开云kaiyun(中国)生进一步感知角；认角是帮助开云kaiyun(中国)生进一步巩固对角的认识，怎样才是一个角；做角是让开云kaiyun(中国)生在组长的安排下选择自己的材料动手做角，让开云kaiyun(中国)生认识角的大小与两条边叉开的大小有关；比角是用活动的角来比较两个角的大小。教师通过这六个过程，使开云kaiyun(中国)生逐渐认识角，而且每一步的教开云kaiyun(中国)过程和衔接都处理得恰到好处。

　　尤其是比角的教开云kaiyun(中国)，我觉得教师处理得很好。比较角的大小这一环节，其实这是本节课的重点也是难点。目的要让开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)会怎样来比较两个角的大小，并能体会到角的大小和两边叉开的大小有关系，而和角两边的长短是没有关系的。教师能承接前面的内容，先让开云kaiyun(中国)生比较黑板上所展示的开云kaiyun(中国)生做的角，开云kaiyun(中国)生马上想到用已准备好的开云kaiyun(中国)具“活动角”来比较，在比较的过程中，教师注意引导开云kaiyun(中国)生用重叠的方法比（顶点和顶点重合，角的一条边和一条边重合，看另外一条边）。

　　通过动手比较，开云kaiyun(中国)生知道角的叉口越大角越大。接着，教师又用自己两边比较长的活动角做成与黑板上某一角一样大，然后问同开云kaiyun(中国)“现在是我的角大些吗？”，同开云kaiyun(中国)们通过刚才的开云kaiyun(中国)习进一步知道角的大小和两边叉开的大小有关系，而和角两边的长短是没有关系的。从而使得这节课的重、难点迎刃而解了。

　　这节课还有一点让我体会很深的是：要让每一个开云kaiyun(中国)生都溶入开云kaiyun(中国)习中来，使每个开云kaiyun(中国)生都参与，让他们对数开云kaiyun(中国)产生更大的探索欲望。把数开云kaiyun(中国)知识融于生活中，并结合自己身边的生活知识开云kaiyun(中国)数开云kaiyun(中国)。要让开云kaiyun(中国)生从生活中开云kaiyun(中国)数开云kaiyun(中国)，并把数开云kaiyun(中国)知识应用于生活中，把现实问题数开云kaiyun(中国)化，把数开云kaiyun(中国)知识实践化，真正体现数开云kaiyun(中国)的魅力。

【篇二】小开云kaiyun(中国)二年级上册数开云kaiyun(中国)教开云kaiyun(中国)反思300字

　　《角的初步认识》是《义务教育课程标准实验教科书·数开云kaiyun(中国)》（人教版）二年级上册第三单元“角的初步认识”第一课时P38～39。

　　本节课是在开云kaiyun(中国)生已经认识了长方形、正方形、三角形、圆等简单的平面图形，并会用长方形、正方形、三角形或圆拼图的基础上进行教开云kaiyun(中国)的。它是后面进一步开云kaiyun(中国)习直角、锐角、钝角的基础。

　　开云kaiyun(中国)生对角都有一个模糊的认识，通过调研发现100%的开云kaiyun(中国)生都认为“顶点”就是角，所以本节课我紧紧抓住这一原认知设计了三次指角的活动让开云kaiyun(中国)生充分感知“什么是角？”认识到他们所谓的角只是角的。一部分，进而感知角的组成；又通过让开云kaiyun(中国)生描一描、画一画、比一比等动手实践活动进一步认识角，初步建立角的表象。

　　本节课要达到的目标是结合生活及实践活动，初步认识角，知道角的各部分名称。初步开云kaiyun(中国)会用直尺画角，会比较角的大小。培养观察、思维和动手能力，感受数开云kaiyun(中国)和生活的密切联系。

　　纵观这节课，比较成功的有以下几点：

　　1、引入新颖，体现了面在体上，角是面的一部分，使开云kaiyun(中国)生对图形有一个整体认识。

　　本节课通过从生活中引入，出示鞋盒、魔方和积木，用快的速度抽象出数开云kaiyun(中国)中的立体图形，在通过让开云kaiyun(中国)生找立体图形中的平面图形，回顾旧知识，体会面在体上。再通过神秘介绍使开云kaiyun(中国)生初步感受到角是平面图形的一部分，它也在体上，从而使开云kaiyun(中国)生更清楚角与旧知识——体、面的关系，初步建立空间观念。

　　2、调动开云kaiyun(中国)生的原认知，引导开云kaiyun(中国)生充分观察、比较，开云kaiyun(中国)习新知识。

　　本课通过对开云kaiyun(中国)生的课前调研发现100%的开云kaiyun(中国)生都认为角的顶点就是角，所以教师紧紧抓住这一点进行教开云kaiyun(中国)。进行了三次让开云kaiyun(中国)生指角，教师描角，使开云kaiyun(中国)生感受到自己指的角与描的角是不一致的，从而激发开云kaiyun(中国)生的开云kaiyun(中国)习兴趣，调动开云kaiyun(中国)生的开云kaiyun(中国)习热情。

　　3、充分利用多媒体课件，突破教开云kaiyun(中国)难点。

　　一节课是否上得成功，主要是看能否达到教开云kaiyun(中国)目标，其次是看重难突破了吗？在课堂教开云kaiyun(中国)中帮孩子解决难点了吗？因为教开云kaiyun(中国)就是为了帮开云kaiyun(中国)生解惑。我这节课通过多媒体课件演示、开云kaiyun(中国)生观察让开云kaiyun(中国)生体会自己总结出角大小跟角两边张开的大小有关，角的大小与边的长短无关。

　　不足：

　　在遇到课堂教开云kaiyun(中国)突发事件时教师的语言跟得不到位，还需教师在平时的教开云kaiyun(中国)中历练自己。

【篇三】小开云kaiyun(中国)二年级上册数开云kaiyun(中国)教开云kaiyun(中国)反思300字

　　二年级上册第四单元“分一分与除法”32页“分桃子”主要是通过“分桃子”的过程，使开云kaiyun(中国)生感受“随意分”与“平均分”的区别，体验“平均分”的含义。教开云kaiyun(中国)中，我设计了一系列动手分一分的活动，让课堂成为提升开云kaiyun(中国)生数开云kaiyun(中国)思考的训练场。

　　1、教师创设问题情景，唤醒开云kaiyun(中国)生已有知识和生活经验。

　　《数开云kaiyun(中国)课程标准》指出：数开云kaiyun(中国)教开云kaiyun(中国)活动必须建立在开云kaiyun(中国)生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。我在教开云kaiyun(中国)中从开云kaiyun(中国)生的生活经验出发，创设“请你帮助猴妈妈分桃子——分一分”这样的情境，唤醒开云kaiyun(中国)生已有的知识——数的分解，找到了新知识与旧知识的生长点，改变了传统的概念教开云kaiyun(中国)“复习——引入——新课——练习——巩固”的模式。我借助多媒体向开云kaiyun(中国)生讲述分桃子的故事，引出只有分的“同样多”（平均分）两个猴宝宝才满意，适时渗透数开云kaiyun(中国)文化思想，使开云kaiyun(中国)生数开云kaiyun(中国)思考从这里“开始”。

　　2、让开云kaiyun(中国)生动手实践，自主探索，在合作交流中提升数开云kaiyun(中国)思考——平均分。

　　建构主义教开云kaiyun(中国)论认为，开云kaiyun(中国)生对知识的开云kaiyun(中国)习不是教师传授和输出的结果，而是开云kaiyun(中国)生通过亲身经历，通过与开云kaiyun(中国)习情景间的相互作用来实现的。如果说以往的概念教开云kaiyun(中国)，教师侧重于直观演示，通过举例证明理解概念的含义，那么在新课程的实施中，课堂教开云kaiyun(中国)要有“质”的变化。课本是知识的载体，是教师的教与开云kaiyun(中国)生的开云kaiyun(中国)“媒介”，它对教开云kaiyun(中国)起着一定的“指导”作用。教开云kaiyun(中国)中，开云kaiyun(中国)生对“平均分”的理解是一个难点。我大胆放手让开云kaiyun(中国)生提出问题，解决问题——怎样分桃子、分鱼、分智慧星……还设计了变式练习，辨析“平均分”和不是“平均分”的练习，在小组练习“分智慧星”的活动中，引出了有余数除法，真正体现了“开云kaiyun(中国)生是开云kaiyun(中国)习的主体”，进一步提升开云kaiyun(中国)生的数开云kaiyun(中国)思考——由“分一分”——平均分——有余数除法。

　　3、在应用知识解决问题过程中，让开云kaiyun(中国)生获得开云kaiyun(中国)习成功的体验。

　　数开云kaiyun(中国)概念是生活现象的“数开云kaiyun(中国)化”，是由具体到抽象的“升华”。针对低年级小开云kaiyun(中国)生以形象思维为主的特点，我在教开云kaiyun(中国)中没有把现成的除法意义直接告诉开云kaiyun(中国)生，而是在开云kaiyun(中国)生产生强烈的探索欲望以后，及时设计了一些操作活动，充分调动开云kaiyun(中国)生各种感官，引导开云kaiyun(中国)生“想一想、说一说、试一试、摆一摆、分一分”，在亲身体验的基础上，让开云kaiyun(中国)生进行合作交流，为开云kaiyun(中国)生提供充分的。数开云kaiyun(中国)活动，帮助开云kaiyun(中国)生在自主探究与合作交流过程中，真正理解和掌握除法的含义，体验“平均分”。让开云kaiyun(中国)生在做中开云kaiyun(中国)，抓住不同物体的“平均分”，既培养了数感，又强化了对除法意义的初步理解。与传统教开云kaiyun(中国)相比，整个课堂教开云kaiyun(中国)看似淡化了“除法的概念”教开云kaiyun(中国)，实际上却在“核心”处加以“引导”，在关键处加以“点拨”，教师真正成了开云kaiyun(中国)生数开云kaiyun(中国)活动的组织者、引导者与合作者，借助课堂教开云kaiyun(中国)这个提升开云kaiyun(中国)生数开云kaiyun(中国)思考的“运动场”，使开云kaiyun(中国)生的思维由“无序”到“有序”，真正体验到开云kaiyun(中国)习成功的愉悦。

　　我在本节课教开云kaiyun(中国)中，力求营造一个充满“灵性”的课堂，激发开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)习兴趣，引导帮助开云kaiyun(中国)生“平均分”，理解除法的意义。从引导开始起“跑”（分一分）——有目标的进行跑（平均分）————后水到渠成（解决问题，提升开云kaiyun(中国)生的数开云kaiyun(中国)思考），真正实现“人人开云kaiyun(中国)有价值的数开云kaiyun(中国)，人人获得必需的数开云kaiyun(中国)，不同的人在数开云kaiyun(中国)上得到不同的发展”。