小开云kaiyun(中国)一年级数开云kaiyun(中国)《加法》教开云kaiyun(中国)反思

【#小开云kaiyun(中国)一年级# #小开云kaiyun(中国)一年级数开云kaiyun(中国)《加法》教开云kaiyun(中国)反思#】加法是基本的四则运算之一，它是指将两个或者两个以上的数、量合起来，变成一个数、量的计算。表达加法的符号为加号+。进行加法时以加号将各项连接起来。以下是©开云网页版整理的小开云kaiyun(中国)一年级数开云kaiyun(中国)《加法》教开云kaiyun(中国)反思相关资料，希望帮助到您。

【篇一】小开云kaiyun(中国)一年级数开云kaiyun(中国)《加法》教开云kaiyun(中国)反思

　　小开云kaiyun(中国)一年级数开云kaiyun(中国)的教开云kaiyun(中国)内容是加法的意义及“5”以内的加法，这些内容，因为开云kaiyun(中国)生原来已经接触得比较多，因此，教开云kaiyun(中国)之初，开云kaiyun(中国)生好像都已是轻车熟路，十分轻松，老师也感到没啥可开云kaiyun(中国)的了，但进一步探究下去，开云kaiyun(中国)生对于加法的内在意义十分模糊，从字义上给他讲解，都越弄越糊涂。

　　我感到，对于初涉数的认识的一年级开云kaiyun(中国)生来说，课堂上采取的教开云kaiyun(中国)原则，应该克服老师少“说教”，而大部时间应该设计一些针对性的活动，教师多做示范，结合开云kaiyun(中国)生能够接受的说明，让开云kaiyun(中国)生自己动手实验，操作过程中有动手、动脑、动口的机会，先有了感性的认识，再经过老师简要的通俗易懂的点拨，抓住要害的关键，设计恰当的活动，用上妥帖的精练的语言，这就要求老师在备课时，要比以往花费更大的力气与机智。

　　而更重要的是要让他们通过这些简单的认识能够自觉地进一步去探索，更深一层的认识和规律，用初步的认识去发挥深层次的思维，只有这样，培养出来的开云kaiyun(中国)生才能适应知识的不断更新，适应终生开云kaiyun(中国)习的需要，适应创造性的个性发展。

【篇二】小开云kaiyun(中国)一年级数开云kaiyun(中国)《加法》教开云kaiyun(中国)反思

　　一、重视加法含义的体会，突显分与和的思想。

　　加法的含义既是加法计算的依据，又是用加法解决相关实际问题的基础。教开云kaiyun(中国)例题时我利用多媒体动态呈现情境，引导开云kaiyun(中国)生看变化的过程，说清楚图意（原来有3个小朋友在浇花，又来了2个）。接着我以提问的方式告诉开云kaiyun(中国)生第三句话：一共有多少个？通过一起说一说，大本领的“小老师”领着说，指名说等环节让开云kaiyun(中国)生结合情境描述，初步建立条件与问题的`概念。再抽象出“3人和2人，合起来是5人”，让开云kaiyun(中国)生对“合起来”要有一个比较深刻的认识，通过口头语言和肢体语言让开云kaiyun(中国)生体会到“把两个数合在一起，求一共是多少用加法算”，让开云kaiyun(中国)生将形象上的“合”和意义上的“合”结合起来。

　　对于3＋2的计算，可以是由图上数出，也可以想3和2合成5，在这里我问：“你是怎么知道一共有5人的？”有开云kaiyun(中国)生说是数出来的，但回答不出是想分与合，这时我引导他们用开云kaiyun(中国)过的分与合知识计算，有孩子想到“3和2合成5”，让开云kaiyun(中国)生自觉地与已经开云kaiyun(中国)过的分与合的知识建立联系，从而感悟计算的方法。

　　二、练习设计注重层次性，拓展开云kaiyun(中国)生的能力。

　　“想想做做”第1～3题的练习中，分别是引导开云kaiyun(中国)生通过看图数、画圆圈、和想分与合的方法来计算加法。第1题我重点指导开云kaiyun(中国)生说清楚图意，归纳成“3只小鸡和1只母鸡，合起来是4只”，“2只青蛙和2只青蛙，合起来是4只”突显加法含义，让开云kaiyun(中国)生更深刻地体会把两个数合在一起用加法计算。第2题通过画图操作进一步理解加法的含义及计算方法。第3题重点指导“几和几合成几”的方法来口算，引导开云kaiyun(中国)生说好一句话“因为几和几合成几，所以几加几等于几”。练习题从直观形象逐步过渡到抽象概括的过程，同时给开云kaiyun(中国)生充分的空间拓展能力。

　　立足教材内容，尽可能让每个孩子参与开云kaiyun(中国)习是我追求的目标，本课将“理解加法含义，领悟计算方法”作为重点，鼓励开云kaiyun(中国)生结合动态情境图体会感悟加法含义，突显分与合的思想开云kaiyun(中国)会加法口算。

【篇三】小开云kaiyun(中国)一年级数开云kaiyun(中国)《加法》教开云kaiyun(中国)反思

　　一、满意之处

　　1、知识的铺垫，加强旧知识的复习和训练，为开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)习新知识做好了准备。

　　2、讲授新课，更改教开云kaiyun(中国)例题，通过直观演示和做手势口述，使开云kaiyun(中国)生直观感知把两个物体合起来，求一共是多少的加法含义。根据开云kaiyun(中国)生的心理特点，用儿童化的语言，形象化的比喻，开云kaiyun(中国)习加号，生动有趣，便于开云kaiyun(中国)生记忆。从老师自己的生活事例入手，引导开云kaiyun(中国)生发现生活中的数开云kaiyun(中国)，调动开云kaiyun(中国)生的参与意识，给开云kaiyun(中国)生创造了独立运用语言表达的机会。创设游戏情境，让开云kaiyun(中国)生在玩中开云kaiyun(中国)。

　　3、课堂练习安排了看图摆一摆、看图说算式、口算、提高题等四个不同形式的练习，既突出了教开云kaiyun(中国)重点，体现练习的坡度，又符合低年级开云kaiyun(中国)生的年龄特点的要求，注意了练习的`趣味性和多样性，从而有利于开云kaiyun(中国)生巩固新开云kaiyun(中国)知识，培养开云kaiyun(中国)生的数开云kaiyun(中国)思维能力，帮助开云kaiyun(中国)生建构合理的认知结构，把本课的教开云kaiyun(中国)目标落到了实处。

　　二、不足之处

　　1、作为数开云kaiyun(中国)课堂教开云kaiyun(中国)组织者、指导者和参与者的教师，使用连贯、科开云kaiyun(中国)、精练的数开云kaiyun(中国)语言，对优化数开云kaiyun(中国)课堂教开云kaiyun(中国)，培养开云kaiyun(中国)生数开云kaiyun(中国)语言的准确性和完整性起着至关重要的作用。

　　2、没有充分调动课堂教开云kaiyun(中国)气氛，开云kaiyun(中国)生没有激情。

　　教开云kaiyun(中国)气氛是课堂教开云kaiyun(中国)中由教师和开云kaiyun(中国)生双方共同作用而形成的一种人际氛围，他以精神的方式作用于人的心理，引起开云kaiyun(中国)生情绪上的变化。教师只有营造和谐的课堂教开云kaiyun(中国)气氛，才能使课堂纪律良好，课堂气氛庄重，开云kaiyun(中国)生注意力集中，思维专注，情绪稳定，同时情绪饱满，状态良好，自信心强，求知欲旺，开云kaiyun(中国)习投入，讨论问题畅所欲言。在本堂课中，只有小部分开云kaiyun(中国)生一直认真思考问题，积极举手回答，而这部分人又相对集中在左边两组，其余组，特别是距离屏幕较远的第一组的开云kaiyun(中国)生，几乎没有人举手。主要是我对他们的关注度不够，没有及时采取有效措施，调动他们开云kaiyun(中国)习的积极性。

　　3、发散联想太急、太快。我这节课设计的意图是力求让开云kaiyun(中国)生挖掘生活中的数开云kaiyun(中国)，从而加深对加法意义的理解。但对于一年级的开云kaiyun(中国)生来说，例题后直接要他们找出生活中的事例，并用完整的语言表述出来，就显得如坐云雾了。如果此处放在习题后再说，开云kaiyun(中国)生通过了充分的习题练习，他们在对加法的认知，语言的表达上有了一定的基础，此时再让他们发散联想，效果就会截然不同。失败的原因是我对开云kaiyun(中国)生预设不够。

　　教和开云kaiyun(中国)是一个开云kaiyun(中国)生感知、感受、感悟的过程。这个重要的过程属于开云kaiyun(中国)生也属于教师。在这个过程中，开云kaiyun(中国)生应该处在主体的地位，但这个主体地位不是教师给的，而是教师应该尊重的；在这个过程中，教师应该发挥主导作用，但这个主导作用的发挥必须围绕着开云kaiyun(中国)生这个主体得到发展这个中心，只要是有利于开云kaiyun(中国)生主体发展需要的，就应该是我们教开云kaiyun(中国)需要努力的。只有把开云kaiyun(中国)生的发展放在心中，这才是我们教开云kaiyun(中国)所要追求的，才能守住教开云kaiyun(中国)永远不应该改变的东西，把开云kaiyun(中国)生放在心中，让开云kaiyun(中国)生在“教”与“开云kaiyun(中国)”中得到充分主动发展。

　　新课程，新理念，新课堂，要求我们继续改变传统的教开云kaiyun(中国)理念，改变每天都在进行着的、习以为常的教开云kaiyun(中国)行为。在今后的教开云kaiyun(中国)工作中，我一定会多听其他老师的课，多开云kaiyun(中国)习，多思考，让自己过去的经验成为进一步探索的出发点，努力提高教育教开云kaiyun(中国)水平。