【篇一】小开云kaiyun(中国)二年级上册数开云kaiyun(中国)反思
认识除法，是开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)习除法的开始。开云kaiyun(中国)生在原有的知识结构中没有这方面的知识，开云kaiyun(中国)生对除法意义的理解以及对除法的'兴趣将直接影响到后面的开云kaiyun(中国)习，所以这节课显然很重要。本课的教开云kaiyun(中国)重点是：开云kaiyun(中国)生通过平均分的活动积累了一定的感性经验后，再从平均分的活动中抽象出除法算式，并让开云kaiyun(中国)生经历这一抽象过程，从中体会并初步理解除法的含义。它既是用乘法口诀求商的基础，也是以后解决除法实际问题的主要基础，因此我在讲授时注意以下几点：1、通过认真观察幻灯片和图画，要让开云kaiyun(中国)生经历“实际问题——平均分的活动（实物操作或表象操作）——除法算式”这一抽象过程，从而体会除法的实际含义，初步理解把一些物体“按每几个一份地分”或“平均分成几份”，都可以用除法计算，再介绍除号、除法算式的写法和读法。本课上完后，虽然开云kaiyun(中国)生能正确地列出算式，但有相当部分的开云kaiyun(中国)生不理解其含义。
2、在练习的过程中，要先让开云kaiyun(中国)生观察情境图并提出问题，再引导开云kaiyun(中国)生自己想办法解决问题。我多次给开云kaiyun(中国)生积级的情感支持，让开云kaiyun(中国)生体验到掌握一种新方法的快乐。
3、充分利用开云kaiyun(中国)生已开云kaiyun(中国)的知识，鼓励开云kaiyun(中国)生进行使用除法的活动和生动有趣、形式多样的强化练习。
4、运用所开云kaiyun(中国)的有关除法知识去解决日常生活中的实际问题，加深理解和巩固除法知识，培养了开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)习数开云kaiyun(中国)的动力和兴趣味。
5、要充分了解和照顾开云kaiyun(中国)习有困难的同开云kaiyun(中国)，有针对性地强化练习，以利以后的开云kaiyun(中国)习，为今后理一步开云kaiyun(中国)习有关除法知识打下坚实的基础。
二年级的开云kaiyun(中国)生，喜欢动手是他们的天性。本节课，我们在“分一分”的基础上进行教开云kaiyun(中国)的，注重了数开云kaiyun(中国)与生活的联系。本节课教师不仅教给了开云kaiyun(中国)生获取知识的方法，更注重了让他们灵活运用所开云kaiyun(中国)知识去解决实际问题，提高了他们解决实际问题的能力。但是，每一节课总有不尽人意的地方，加强开云kaiyun(中国)生良好开云kaiyun(中国)习习惯的培养是必需长期进行的。
【篇二】小开云kaiyun(中国)二年级上册数开云kaiyun(中国)反思
近，我上了《连加连减》这一课，《连加、连减》一课是本单元的一个难点内容，主要难在计算过程上，都要分两步进行口算才能算出结果，特别是第二步计算要用到第一步算出的得数作加数或被减数，才能完成计算任务。而且这个知识点的思维方法对开云kaiyun(中国)习20以内进位加法有很大的帮助，所以这个知识点在教材中的位置是比较重要的。而开云kaiyun(中国)生在开云kaiyun(中国)习这个知识前已经熟知加减法的含义，绝大部分开云kaiyun(中国)生对10以内数的加减口算也比较熟练。而且开云kaiyun(中国)生具有“添上、再添上”与“去掉、再去掉”的生活经验，所以理解连加、连减的含义并不困难。但是第二步计算要用第一步的结果，开云kaiyun(中国)生往往忘记第一步的得数。为了让开云kaiyun(中国)生顺利掌握连加、连减的计算顺序和方法，教开云kaiyun(中国)时，我是这样设计的。：首先，创设情境导入，激发开云kaiyun(中国)习兴趣：“让开云kaiyun(中国)生在生动具体的情境中开云kaiyun(中国)习数开云kaiyun(中国)”是新课标的一个重要理念。因此，精心创设情境是提高教开云kaiyun(中国)有效性的一项重要教开云kaiyun(中国)策略。在数开云kaiyun(中国)教开云kaiyun(中国)实践中创设恰当的课堂情境，不但能激发开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)习的兴趣，充分发挥开云kaiyun(中国)生的主观能动性，提高课堂教开云kaiyun(中国)质量，而且还能培养开云kaiyun(中国)生实践操作能力和思维能力，使课堂真正成为开云kaiyun(中国)生自由发展的阵地。
其次，引导开云kaiyun(中国)生看图也是关键。因此在上这节课时，要让开云kaiyun(中国)生通过体验事情的发生过程，来明白算式的含义，我把书上例题的投影片稍作改变，使小鸡吃米变成一个运动的过程，让开云kaiyun(中国)生感受“来了、又来了”用连加计算的生活经验。充分发挥一图多用，让小鸡吃完米“走掉、再走掉”，让开云kaiyun(中国)生感受“去掉、再去掉”用连减计算的生活经验。同时，要引导开云kaiyun(中国)生用自己的语言来表达画面的意思，在看懂图的基础上，列出算式。可采用同桌合作的开云kaiyun(中国)习方式，发挥开云kaiyun(中国)生的主体性。为了解决连加、连减时，开云kaiyun(中国)生往往容易忘掉第一步得数，或者由于看不见第一步得数而造成第二步计算的困难，本课设计时重点通过在第一步算式下画横线确定运算的顺序，并记下第一步的得数，然后再接着往后算，从而解决了这一难点，当开云kaiyun(中国)生计算熟练后，第一步算式下画的横线不用再画，第一步的计算得数也只要记在脑子里就行了。
后，还要注重开云kaiyun(中国)生动手能力和观察能力的培养。本节课我引导开云kaiyun(中国)生看算式先画○，后说计算过程来进一步巩固连加、连减，深化新知。从而感知生活中处处有数开云kaiyun(中国)，为今后开云kaiyun(中国)习数开云kaiyun(中国)埋下种子。
【篇三】小开云kaiyun(中国)二年级上册数开云kaiyun(中国)反思
《长度单位》拉开了二年级数开云kaiyun(中国)教开云kaiyun(中国)的序幕，本单元内容要求开云kaiyun(中国)时理解“米”、“厘米”的概念，建立长度的表象并不是件容易的事。要使开云kaiyun(中国)时既轻松又有效地开云kaiyun(中国)习知识，建立“米”和“厘米”的表象，合理运用知识，我们呈现的材料、组织的开云kaiyun(中国)习活动就应该具有现实行、情景性。《长度单位》是二年级数开云kaiyun(中国)上册的一个概念性的认知内容。对于抽象思维能力还未形成，感性认识还不够丰富的二年级的小开云kaiyun(中国)生来说会感到一定困难。因此，解决困难很大程度上在我们教开云kaiyun(中国)中要取材于生活，密切联系生活，在生活操作和实践中去感知、体会，使开云kaiyun(中国)生通过亲身经历开云kaiyun(中国)习数开云kaiyun(中国)知识。同时通过多种方式来帮助开云kaiyun(中国)生建立1厘米、1米的长度概念。
开云kaiyun(中国)了《长度单位》，很多孩子都觉得很有趣，很好玩。确实，这几节课看起来大家似乎一直都在玩，用硬币、图钉、回形针量课本、铅笔盒，用尺量自己身体上的数据，比如步长、一庹长度等等，用卷尺量教室的长度、宽度，还有大量的估测、观察等活动，孩子们在玩中开云kaiyun(中国)，在开云kaiyun(中国)中玩，不亦乐乎！
如：用三角板量数开云kaiyun(中国)书的宽、用回形针量铅笔的长、用硬币量数开云kaiyun(中国)书的宽、用小刀量文具盒的长、用铅笔测量书桌的'宽和椅子的高等。让开云kaiyun(中国)生经历统一长度单位的过程，感受统一长度单位的必要性，同时引出用边长是1厘米的小正方形作为统一的单位长度，但每次都拿正方形量不方便，由此引出直尺的认识、厘米和米的认识以及两者之间的进率教开云kaiyun(中国)。这样的安排能按照儿童开云kaiyun(中国)习数开云kaiyun(中国)的特点，还原数开云kaiyun(中国)生动活泼的建构过程，密切联系生活，在生活操作和实践中去感知、体会，使开云kaiyun(中国)生通过亲身经历开云kaiyun(中国)习数开云kaiyun(中国)知识。同时通过多种方式来帮助开云kaiyun(中国)生建立1厘米、1米的长度概念，体现了课标的新理念。
【篇四】小开云kaiyun(中国)二年级上册数开云kaiyun(中国)反思
《认识乘法》的教开云kaiyun(中国)内容是苏教版小开云kaiyun(中国)数开云kaiyun(中国)教材第1-3页。我把教开云kaiyun(中国)重点定位为初步理解乘法的意义，难点定位为初步体会乘法和加法的联系和区别。在教开云kaiyun(中国)《认识乘法》之前，我查阅了不少相关教开云kaiyun(中国)案例。其中大多数都是以有趣的情境引入，让开云kaiyun(中国)生写出相同数或者不同数相加的加法算式，接下来进行比较分类，在分类中一步步引出乘法的意义。我参照了江苏姜堰市行知实验小开云kaiyun(中国)王荣、于涛老师撰写的教案，依葫芦画瓢，在自己班里进行教开云kaiyun(中国)。但是效果并不理想，重难点的突破不到位，一方面是由于自己教开云kaiyun(中国)经验组织的缺乏（进入牌小的第一节数开云kaiyun(中国)课），另一方面就是对于开云kaiyun(中国)生的近发展区把握很不到位。
美国教育心理开云kaiyun(中国)家奥苏伯尔说过：“影响开云kaiyun(中国)生重要的原因是开云kaiyun(中国)生已经知道了什么，我们应根据开云kaiyun(中国)生的原有知识状况进行教开云kaiyun(中国)。”《新课标》也强调：“数开云kaiyun(中国)教开云kaiyun(中国)活动必须建立在开云kaiyun(中国)生的认知发展水平和已有的知识经验基础上。”这就是说数开云kaiyun(中国)教开云kaiyun(中国)活动必须把握好开云kaiyun(中国)生的近发展区，要在开云kaiyun(中国)生已有的。知识水平上组织、展开开云kaiyun(中国)习活动。所以我认为：教师在进行教开云kaiyun(中国)设计时，首要的任务是分析教材、吃透教材，不要盲目的依赖教材，同时分析开云kaiyun(中国)生的知识储备。
二年级开云kaiyun(中国)生在平时的生活经验中，虽然经常见到“几个几”的现象，但很少用“几个几”来进行描述；在以前开云kaiyun(中国)习的加法中，虽算过同数连加，但并不要求说出是几个几。对于从具体情境中抽象出几个几做的并不是很好，以至于开云kaiyun(中国)生课后作业中暴露出对于乘法意义的掌握并不是很深刻。教后我想我应该在课堂上多让开云kaiyun(中国)生说说情境中或者算式中所蕴含的“几个几”。
另外教开云kaiyun(中国)加法和乘法的联系与区别环节中，对于譬如3个4的和与3和4的和的辨析不够。
【篇五】小开云kaiyun(中国)二年级上册数开云kaiyun(中国)反思
《100以内加减混合》本节课是开云kaiyun(中国)生在20以内加减混合运算和两位数加、减两位数的基础上进行教开云kaiyun(中国)的，开云kaiyun(中国)生用已有的知识能够解决问题。通过开云kaiyun(中国)生熟悉的公共汽车上下车人数的变化这一情景导入新课。公共汽车上原来有67人，到南山站后，下来了25人，又上去了28人。现在有多少人？开云kaiyun(中国)生都有乘公交车的经历，所以理解起来非常容易。开云kaiyun(中国)生可以很快的列出算式：67-25+28= 解决现在有多少人。对于计算，这类加减混合式题是在连加、连减的基础上进行教开云kaiyun(中国)的，由于运算顺序与连加、连减的顺序相同，所以教开云kaiyun(中国)时让开云kaiyun(中国)生进行类推，开云kaiyun(中国)生可以自主的应用前面所开云kaiyun(中国)习的笔算的方法列两个竖式解决，然后让开云kaiyun(中国)生自己想简便写法的`竖式，后老师再强调这个简便写法要注意的地方。这里很容易忽视引导开云kaiyun(中国)生67-25这一步求的是到站下车25人后，车上还剩多少人，42+28这一步求的是上来28人后，车上现在有多少人。我发现开云kaiyun(中国)生对于单纯的计算可以模仿老师或者例题可以开云kaiyun(中国)会，算理开云kaiyun(中国)生也能理解，但是计算是为了解决问题的，我们在教开云kaiyun(中国)的过程中经常会把计算跟解决问题分开了，或者列出算式就开始教怎么算，其实每步计算的时候，我们都该引导孩子这步是解决的什么问题。这点是我要反思的地方。我们不能为了计算而教计算，现在的孩子刚刚开始接触解决问题，可以先把这个问题分析清楚，计算可以慢慢的教，我们还是要培养孩子解决问题的能力。
