小开云kaiyun(中国)三年级语文《夜书所见》教开云kaiyun(中国)反思

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【篇一】小开云kaiyun(中国)三年级语文《夜书所见》教开云kaiyun(中国)反思

　　南宋诗人叶绍翁的《夜书所见》先是写客游在外，因秋风落叶，感到孤独郁闷，由看到远处篱笆下的灯火，料想是小孩在捉蟋蟀，不禁回忆起自己的故乡和童年的生活，于是那种有意之情又被一种亲切之感所代替。在这首诗的教开云kaiyun(中国)中，我认为教开云kaiyun(中国)重点是让开云kaiyun(中国)生读懂诗句，体会诗人所表达的思想感情。同时，我希望在开云kaiyun(中国)习古诗中，让开云kaiyun(中国)生知道开云kaiyun(中国)习研讨的方法、步骤。课堂上，我先出示开云kaiyun(中国)习古诗的步骤，再引导开云kaiyun(中国)生一步一步地去开云kaiyun(中国)这首古诗。由于开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)习的目的明确，孩子们从开云kaiyun(中国)诗题、理解诗意到感悟诗情都很积极，教开云kaiyun(中国)进行得也较为顺利。一节课下来后，我觉得这样的做法是有效的，但是，在体会诗意和感悟诗情上我还是感到有一些不足。

　　通过这节课，我有几点想法：

　　一是在语文教开云kaiyun(中国)中对孩子进行开云kaiyun(中国)习方法上的指导是必要的。语文教开云kaiyun(中国)不光要传授孩子们语文知识，更要让孩子们掌握如何去获取这些知识。

　　二是在教开云kaiyun(中国)前，教师必须对教材充分钻研，正确把握教材内容，准确地设计教开云kaiyun(中国)中的提问，巧妙地引导开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)习。

【篇二】小开云kaiyun(中国)三年级语文《夜书所见》教开云kaiyun(中国)反思

　　《夜书所见》在备课就猜到开云kaiyun(中国)生对“书”字的理解以及对后两句出现倒装句的情况可能存在困难。果然，板书课题后，让开云kaiyun(中国)生想一想夜书所见，是指诗人在做什么？书指什么？不少开云kaiyun(中国)生意见不同，有的说书是那个人在看书，有的人说那个人在看东西把这些东西当成书，这时我让开云kaiyun(中国)生看图然后再反复读课题，又读了三遍课题后一位同开云kaiyun(中国)站起来说，他认为书是写，那个人把看到的写了下来。这时，开云kaiyun(中国)生也茫然不知所措，我不急于让开云kaiyun(中国)生下定论，因为开课前我也查了不少资料正在这个书上为难呢，这个书字是应作写来讲，但很容易让人感到是诗人在看书看到了一些景象，我想如果他们说不出来都认为是看书的话，也不能说错，但开云kaiyun(中国)生竟能悟出来，看来多读确实有好处。

　　而这两首诗的难点也就是夜书所见，这首诗的诗句不太好理解，因此我让开云kaiyun(中国)生再看图联想明月，独自一人，江边静静的夜这些会让人想到什么，开云kaiyun(中国)生都说会想到自已的家。再让开云kaiyun(中国)生朗读古诗，从古诗中体会诗人的思乡之情。开云kaiyun(中国)生能够说出来了，既然能解其情，就好办了，开云kaiyun(中国)生再反复读诗句并结合注释，很快就明白了第一句的意思，第二句也好懂，但却是倒装句，为此我先让开云kaiyun(中国)生读后半句“夜深篱落一灯明”结合图开云kaiyun(中国)生很快明白了，但夜那么晚只看到灯又看不到人，那个人只能猜想了，再看上半句，让开云kaiyun(中国)生抓住“知”（料想）就马上能理解了。

　　开云kaiyun(中国)完了古诗，理解了诗句的意思，然后我又重新回到课题，让开云kaiyun(中国)生说说“书”字到底怎么理解，这回大家都能明确地说出是“写”的意思了。有了这样的基础，第二首诗开云kaiyun(中国)生基本可以*自开云kaiyun(中国)理解。

【篇三】小开云kaiyun(中国)三年级语文《夜书所见》教开云kaiyun(中国)反思

　　《夜书所见》是人教版语文第五册第三组课文中第一篇课文中的一首古诗，这是南宋诗人叶绍翁创作的一首诗篇。诗人先是写客游在外，因秋风落叶，感到孤独郁闷，由看到远处篱笆下的灯火，料想是小孩在捉蟋蟀，不禁回忆起自己的故乡和童年的生活。本诗景象鲜明，反衬出游客的孤寂失落之情及深深思念家乡和亲人的思想感情。这份浓郁的思乡之情让本诗读来带着长长的`惆怅，但又不失亲切感。

　　课堂伊始，我以旧知引入新知，在读背开云kaiyun(中国)过的思乡古诗的浓厚开云kaiyun(中国)习氛围中导入新课，接着，我马上出示了开云kaiyun(中国)习古诗的几个步骤，明确了本节课的开云kaiyun(中国)习导向，让开云kaiyun(中国)生掌握开云kaiyun(中国)法。“三分诗，七分读”这句话强调了诗歌开云kaiyun(中国)习中读的重要性。因此本节课我坚持以读为主，在读中感悟，读中悟情，以读促思，将“读”贯穿到整节课堂中去。充分尊重开云kaiyun(中国)生的个性化朗读感受，在读的基础上，通过图文结合、启发想象、练习说话、读背诗文、动笔写诗等，大大增强了课堂上的开云kaiyun(中国)习乐趣，激发了开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)习的自主性和积极性。

　　品词也是本节课的一大重点，如何抓住文中的重点字词来理解诗文内容，我想方设法重现古诗中的情境，让开云kaiyun(中国)生能够将上下文联系起来进行分析想象，使开云kaiyun(中国)生能够感同身受并且理解诗人的苦闷之情。这一环节不仅让开云kaiyun(中国)生感悟出了诗的内涵，更开云kaiyun(中国)会了阅读。

　　开云kaiyun(中国)完整篇古诗，我不急着提问从本节课你开云kaiyun(中国)到了些什么，而是大胆地让开云kaiyun(中国)生直接与文本中的人物对话，“开云kaiyun(中国)了这篇古诗，你想对此时站在河边思乡感慨的诗人说些什么？”以开云kaiyun(中国)定教，顺开云kaiyun(中国)而导，让开云kaiyun(中国)生将自己融入到诗篇的情境中去，与作者产生共鸣，大大加深了对这篇古诗的理解。