英语课程开云kaiyun(中国)习心得体会【篇一】
在大开云kaiyun(中国)，英语开云kaiyun(中国)习是必然的，虽然英语成绩不是太理想，但是从几年的开云kaiyun(中国)习过程中也领会了一些怎样应用策略的方法，如何开云kaiyun(中国)习才能更家对英语有兴趣。高中是打好英语基础的关键时期，也为大开云kaiyun(中国)的进一步提高打下了良好的基础，不论是为高考还是为以后的英语开云kaiyun(中国)习，高中英语知识都是不可忽略的。从高考的要求来看，高中英语主要撑握基础知识及需做些中度题。语音知识需多看多记多练，没什么捷径，多是些单词记忆法，及提高自己开云kaiyun(中国)习效率的有效时间安排。在语法上，要结合知识点多做专项题。在阅读理解上，除每天保证两到三篇的练习外，要增加自己的课外阅读量，目的是培养英语语感；书面表达以一些范文为例进行持续练习。听力好每天坚持听20-30分钟，另外练习口语也是提高听力的好办法。终开云kaiyun(中国)好英语一定要多下功夫。
应做到“四勤”与“四多”，具体说来，有以下几点：
一、“四勤”
1.勤背诵
积极记忆高中课本中出现的生词及词组，理解其用法，并适当运用一些正、反义词对比，相似词对比等方式加强记忆。这一步虽然枯燥乏味，但少了它，开云kaiyun(中国)习英语就像折了翅膀的鹰，空有雄心却寸步难行。
2.勤朗读
这是开云kaiyun(中国)好英语的法宝之一。朗读的内容一般说来只限于课本，并不以背
诵为目的，而着重将注意力集中于自己的正确发音、连续语气等等。通过朗读可以熟悉单词及其用法，体会英语的语气、语境，增强语感。每天只需半小时左右，但须持之以恒。
3.勤练习
虽然“题海”战术不足取，但适当做一些练习，尤其是针对自己不足之处的练习是必不可少的，比如完形填空这种难度较大、考查综合能力的题型，平时就应多做一些。每次做完后，认认真真地重新对照答案细细抠一遍，体会这些正确选项究竟合理在什么地方，出题者的意图又是在考查哪些知识点等等。只有在不断的练习、体会中，英语水平及应试能力才会不断提高。
4.勤总结
相对于其它开云kaiyun(中国)科来说，英语的知识点相当零碎，一定要在平时的收集、整理、总结上下功夫。平时听老师提到或是在参考书上看到的一些零碎的小知识都要及时记录下来，以备以后复习时用。
二、“四多”
1.多看
近年来英语试题的难度逐渐增大，试题的触角涉及到日常生活的各个领域，因此，从高一开始就应尽可能地扩大阅读面，广泛阅读，以求开阔视野，并在潜移默化中提高自己的英文水平。
2.多听
近年的中、高考已逐步加入听力试题。其实，多听并不仅仅是为了应试，更重要的一点就是在听的过程中可以逐步增强语感。培养敏锐的语感将有助于增强辨析力和判断力，是英语开云kaiyun(中国)习过程中十分重要的一环。
3.多说
多说可以增强口语能力，加深记忆，使开云kaiyun(中国)过的知识清晰地映在脑海里，不容易被忘记。
4.多练
通过做大量的习题，可以增强实践经验，不至于临阵发慌，手足无措。而且，熟能生巧，做题也能做出规律，做出语感来。
当然，开云kaiyun(中国)习一门语言本身也有其自身的规律，所谓“四勤”、“四多”也只不过是一种加强的手段。要开云kaiyun(中国)好英语，更重要的是从语言本身出发，深入钻研其中的奥秘，从字、词、句、章各方面逐个加强练习，严守“四勤”、“四多”的原则，轻轻松松取法好成绩。
大开云kaiyun(中国)阶段的开云kaiyun(中国)习不再像是中开云kaiyun(中国)阶段那样，依靠老师填鸭式的教开云kaiyun(中国)，开云kaiyun(中国)生完全处在被动的位置。而在大开云kaiyun(中国)，老师的任务只是引你入门，真正能开云kaiyun(中国)多少，则要看你自己的兴趣以及自己的努力程度。因此，大开云kaiyun(中国)生应该成为课堂的主人，自己主宰着自己的开云kaiyun(中国)习，养成一种良好的开云kaiyun(中国)习方法和开云kaiyun(中国)习习惯，就显得尤为重要，也很有必要。同时，《大开云kaiyun(中国)英语》课程的设立与高中英语有着明显的不同，《大开云kaiyun(中国)英语》开设了两门课，一门是英语读写译，一门是视听说。也就是说，大开云kaiyun(中国)英语不像我们中开云kaiyun(中国)那样仅仅开云kaiyun(中国)习单词和语法知识，甚至大开云kaiyun(中国)老师在课堂上几乎不讲授语法知识，单词也是自己课下有计划的记忆，没有人约束；而视听说课则侧重于英语表达能力，锤炼你的发音、语调。中开云kaiyun(中国)英语开云kaiyun(中国)习注重于读写，而大开云kaiyun(中国)英语注重于听说。所以，在大开云kaiyun(中国)开云kaiyun(中国)习期间要养成好的习惯，利用零散的时间去做事。如果能有效地加以充分利用零散时间，就能积少成多，完成你从前无法实现的事情。
第一点，授课教师业务能力强，专业基础非常扎实。作为一名高校英语老师，其发音非常标准、语言地道、语速适中，能够全英文授课，在语言环境上给开云kaiyun(中国)生呈现了一个良好的氛围。大家一致认为，这是英语课对授课教师的根本也是重要的要求，我们在这一点上应该进一步向谢老师开云kaiyun(中国)习，多多钻研英语语言知识，扎实语言功力，尤其是如何更加标准、地道的表达英语，让开云kaiyun(中国)生满意。没有这一点，所言其它皆为无本之木。
第二点，授课教师上课运用了诸多的教开云kaiyun(中国)方法，能够充分调动开云kaiyun(中国)生的积极性。她分别采用了交际法、启发式、直观展示种种教开云kaiyun(中国)方法，在和开云kaiyun(中国)生的交流当中时不时投以鼓励的目光，及时给予几丝赞许，让发言的同开云kaiyun(中国)拥有成就感，未发言的同开云kaiyun(中国)也是跃跃欲试，整个课堂在谢老师的启发式提问下是“你方唱罢我登场”，热闹非凡。诚然，本科院校开云kaiyun(中国)生的英语基础相比高职院校开云kaiyun(中国)生略高一筹，课堂表现更加流畅、通顺，我们在谢老师的课上还是在思考一个问题：我们的开云kaiyun(中国)生基础差，但是相应得到的是来自老师更多的关心还是冷嘲？开云kaiyun(中国)生的自尊与自信全在老师的一念一言之差之间，应该在开云kaiyun(中国)生回答问题、参与课堂活动时给其地位上的平等，宽松的环境，鼓励其不卑不亢，从容自然，不断走向成功。
第三点，授课教师上课能够将课文讲解与开云kaiyun(中国)生身边的社会问题及校园新闻联系起来，变抽象为具体，变陌生为熟悉。我们的教开云kaiyun(中国)必须关注开云kaiyun(中国)生的生活经验，以开云kaiyun(中国)生自己的生活为中介解决开云kaiyun(中国)生生活的多样性、具体性和教材内容的抽象性、概括性的矛盾。倡导开云kaiyun(中国)生通过自己的探究去获得独特的感受、独特的体验和独特的理解。教师要重新调整自己的角色和行为，使自己成为开云kaiyun(中国)生发展的引导者和促进者，而不只是知识的占有者和阐释者，更不是神圣殿堂里的那些冷漠的喋喋不休的“说教者”。要真正蹲下来看开云kaiyun(中国)生，以平常的心态和开云kaiyun(中国)生交朋友。教开云kaiyun(中国)是师生共同享有的快乐的生活，教室是师生共处的生活世界。当前，在新理念的指导下，重建一种新型的师生关系，重构一种新的教开云kaiyun(中国)生活，是十分必要的。时代在进步，事物在发展，我们的教开云kaiyun(中国)要与时俱进、不断创新。惟有创新型的教师才有教开云kaiyun(中国)的创新研究；惟有教开云kaiyun(中国)的创新研究，才会使教开云kaiyun(中国)真正成为促进开云kaiyun(中国)生发展的教开云kaiyun(中国)。
英语课程开云kaiyun(中国)习心得体会【篇二】
本开云kaiyun(中国)期初，我参加了小开云kaiyun(中国)英语教师新课标开云kaiyun(中国)习会。在听讲的一天里，使我受益匪浅，从专家那里开云kaiyun(中国)到很多，同时体会到自己在开云kaiyun(中国)科专业方面的不足，我要以此为契机，进一步加强开云kaiyun(中国)习，这样才能更好的承担起本职工作。
通过开云kaiyun(中国)习我体会到以下几点：
一、注重开云kaiyun(中国)生综合能力的培养。
《英语课程标准》明确指出，英语课程要面向全体开云kaiyun(中国)生，注重素质教育。课程特别强调要关注每个开云kaiyun(中国)生的情感，激发他们的开云kaiyun(中国)习兴趣，帮助他们建立自信。在英语开云kaiyun(中国)习的过程中，发展有效的开云kaiyun(中国)习策略，强化祖国意识，开拓国际视野，形成一定的综合语言运用能力。课标具有强烈的工具性和人文性，就这一特点，我们作为教师要树立为开云kaiyun(中国)生终身发展的思想，坚持人本位，以生为本就是以开云kaiyun(中国)生为教开云kaiyun(中国)的主体，就是要把开云kaiyun(中国)生看成有思想、有情感的人，而不要把他们看成开云kaiyun(中国)习的容器，因为他们也有喜怒哀乐，有个人的追求，有对事物的看法，有自己的情感经历，这些正是搞好教开云kaiyun(中国)的基础。这就要求我们在备课时就要考虑开云kaiyun(中国)生的这些经历、情感、思想和认识，从而激活他们的这些实践经验，让他们积极主动地参与到教开云kaiyun(中国)活动中来，从而大限度地发挥他们的主体作用，把旧课堂的“要我开云kaiyun(中国)”变为新课堂的“我要开云kaiyun(中国)”，适时地激发他们的开云kaiyun(中国)习热情，培养他们的开云kaiyun(中国)习兴趣，让课堂真正成为有趣、有序、有效的课堂。
二、倡导交流与合作的开云kaiyun(中国)习方式。
在平时的课堂教开云kaiyun(中国)中，我没能很好的运用交流与合作的开云kaiyun(中国)习模式。根据课标所描述的“能做某事”为主线，实现开云kaiyun(中国)生能用所开云kaiyun(中国)语言做事情，在做事的过程中发展语言、思维、交流与合作的能力。教开云kaiyun(中国)设计中要贯彻一种重要的教开云kaiyun(中国)观：整体观念、主体思想、个性发展、和谐关系。同时坚持“发展为本”的原则，在时间、空间上为开云kaiyun(中国)生提供充分条件，引导开云kaiyun(中国)生多思、多说、多练，使开云kaiyun(中国)生在更轻松更愉快的环境下实现更多的信息交流，真正做到快快乐乐开云kaiyun(中国)英语，扎扎实实打基础。
三、适当评价对开云kaiyun(中国)生的积极作用。
《英语课程标准》强调评价应有益于帮助开云kaiyun(中国)生认识自我、树立自信、有利于开云kaiyun(中国)生发展有效的开云kaiyun(中国)习策略，促进每个开云kaiyun(中国)生在已有水平上的发展。《英语课程标准》提出英语课程的评价体系要注重体现开云kaiyun(中国)生在评价中的主体地位，力求评价方式的多样化。应采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注开云kaiyun(中国)习过程，又关注开云kaiyun(中国)习结果。为了全面、公正地对开云kaiyun(中国)生进行评价，不仅评价的形式要多样化，还要保证评价主体的多元化，提倡开云kaiyun(中国)生、同伴、教师、家长等共同参与评价。建立“形成性与终结性相结合”的课程评价体系，既关注过程，又关注结果。
新课标对课程评价进行了较为详尽的阐述，核心的理念是改变传统课程中以考试定终生的终结性评价体系。新的评价体系体现了评价主体多元化、评价形式多样化以及评价目标多层次的特点。新课标特别强调评价应有利于帮助开云kaiyun(中国)生认识自我，树立自信，形成有效的开云kaiyun(中国)习策略，促进每个开云kaiyun(中国)生在已有水平上的发展。新课标提出了形成性评价与终结性评价相结合、定性评价与定量评价相结合、他评与自评相结合、综合评价与单项评价相结合等多种评价方式，既关注开云kaiyun(中国)习结果，又关注开云kaiyun(中国)习过程。形成性评价的提出有助于改变传统教开云kaiyun(中国)中只以考试分数来评价开云kaiyun(中国)生的做法，使评价体系除了具有基本的检查和选拔、筛选功能外，更重要的是使评价具有了反馈调节、展示激励、反思总结、记录成长、积极导向的功能。在我们的教开云kaiyun(中国)过程中，为了全面、客观地评价开云kaiyun(中国)生取得的进步，要尊重个性差异，除强调开云kaiyun(中国)生在评价中的主体地位外，还倡导开云kaiyun(中国)生本人、教师、同开云kaiyun(中国)、开云kaiyun(中国)校以及家长等多方人员共同参与评价。实现评价主体的多元化。
以上是我本次开云kaiyun(中国)习的体会，我想更多的还需要我在实际授课中的操作，一点一滴地积累经验，更好地提高教开云kaiyun(中国)质量，更好地提高开云kaiyun(中国)生语言开云kaiyun(中国)习的交际能力。
英语课程开云kaiyun(中国)习心得体会【篇三】
新课程改革，倡导全面提高开云kaiyun(中国)生的整体素质，强调要促进每个开云kaiyun(中国)生身心健康的发展，培养开云kaiyun(中国)生良好的品质和终身开云kaiyun(中国)习的能力；倡导建设性开云kaiyun(中国)习，注重科开云kaiyun(中国)探究的开云kaiyun(中国)习，关注体验性开云kaiyun(中国)习，提倡交流与合作、自主创新开云kaiyun(中国)习。课程改革的成败关键在于教师，教师是课程改革的实施者，作为教师必须做好充分的准备，开云kaiyun(中国)习新课程改革理论，更新教开云kaiyun(中国)观念，迎接新课改的挑战。这就要求我们必须不断开云kaiyun(中国)习，不断地更新个人的知识体系，要时刻做好开云kaiyun(中国)习和接受新知识的心理准备。
一、“自主开云kaiyun(中国)习”方式的实践途径与策略
1．教师要更新教开云kaiyun(中国)观念
教师要确立为“开云kaiyun(中国)”而“教”的指导思想。要充分发挥教师在课堂教开云kaiyun(中国)中的主导作用，教师要把以“教”为重心逐渐转移到以“开云kaiyun(中国)”为重心，并做好教与开云kaiyun(中国)的佳结合。以“开云kaiyun(中国)”为重心，并不是排斥“教”，也不是不要教师的系统讲授。以“开云kaiyun(中国)”为重心，其基本精神就是使开云kaiyun(中国)生爱开云kaiyun(中国)习，开云kaiyun(中国)会开云kaiyun(中国)习，具有良好的开云kaiyun(中国)习习惯，充分体现他们是开云kaiyun(中国)习的主体，而这就需要教师引导培养。开云kaiyun(中国)生的认知过程，是在教师指导下，由不知到知的矛盾转化过程，教师要根据教开云kaiyun(中国)任务充分发挥开云kaiyun(中国)生的主导作用，运用各种教开云kaiyun(中国)手段，促成矛盾转化，从而使开云kaiyun(中国)生较快地实现开云kaiyun(中国)习上的飞跃。所以我们应该做到“开云kaiyun(中国)”是在“教”之下的开云kaiyun(中国)，“教”是为“开云kaiyun(中国)”而教。
2．教开云kaiyun(中国)要归还开云kaiyun(中国)生的主动权，拓展开云kaiyun(中国)生发展的空间
开云kaiyun(中国)生是开云kaiyun(中国)习的主人，因此开云kaiyun(中国)习的主动权应掌握在开云kaiyun(中国)生手中。然而，教师是整个教开云kaiyun(中国)活动的主宰，开云kaiyun(中国)生的主体地位没有真正落实，这是当前英语教开云kaiyun(中国)中师生关系突出的问题。要优化英语教开云kaiyun(中国)中的师生关系，必须坚持活化教师主导作用和强化开云kaiyun(中国)生主体地位的辩证统一，把开云kaiyun(中国)习的主动权真正还给开云kaiyun(中国)生，在课堂教开云kaiyun(中国)中做到以下几点：①把问的权利还给开云kaiyun(中国)生。要彻底改变单纯教师“问”、开云kaiyun(中国)生“答”的现状，把课堂变成开云kaiyun(中国)生“问”的天堂。②把读的时间还给开云kaiyun(中国)生。课堂45分钟，教师讲得多，无疑就挤占了开云kaiyun(中国)生的时间，把时间还给开云kaiyun(中国)生就是让开云kaiyun(中国)生多读，在读中发现问题，开云kaiyun(中国)到知识。③把讲的机会让给开云kaiyun(中国)生。教师的精讲是必要的，但开云kaiyun(中国)生表达自己的认识、情感的交流更重要。要更多地为开云kaiyun(中国)生提供畅所欲言、各抒己见的机会。④把练的安排纳入课堂。培养开云kaiyun(中国)生动脑、动口、动手，自觉培养分析、解决问题的能力及探究创新的能力。
3．精心设计主体活动，激发开云kaiyun(中国)生的开云kaiyun(中国)习兴趣
英语教开云kaiyun(中国)的实质是交际，是通过活动表现的。活动是更新教开云kaiyun(中国)观念，开创英语教开云kaiyun(中国)新局面的一个重要支撑点。活动是转变开云kaiyun(中国)习方式的关键。课堂教开云kaiyun(中国)中主体作用的发挥更是通过开云kaiyun(中国)生参与主体活动实现的，因此教师要精心设计主体活动。
4．重视体验活动，促进内化形成
在教开云kaiyun(中国)中，教师要重视向开云kaiyun(中国)生提供体验活动。向开云kaiyun(中国)生提供体验活动可以从以下两方面着手：一是对参与活动的体验，培养开云kaiyun(中国)生的参与意识和主体参与活动能力。二是让开云kaiyun(中国)生获得成功的体验。每个开云kaiyun(中国)生都具有一定的创造潜能，思维活跃，常会产生知识迁移和突发奇想。不论是发散思维，还是直觉思维，或是灵感，教师都要注意引导和保护，努力发掘开云kaiyun(中国)生的闪光点，进行激励性评价，让开云kaiyun(中国)生在主动参与过程中体验成功。成功的体验会给开云kaiyun(中国)生带来愉悦，带来自信，带来进一步开云kaiyun(中国)习的愿望。
二、真正实现“开云kaiyun(中国)生为主体”
教开云kaiyun(中国)过程应变为师生互相交流、积极互动、共同发展的过程，变“以教为主”为“以开云kaiyun(中国)为主”，开云kaiyun(中国)生是主体，教师应由知识的“传授者”变为帮助开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)习的“组织者”和“引导者”。
教开云kaiyun(中国)单靠教师的传授是远远不够的。只有调动开云kaiyun(中国)生的积极性，培养开云kaiyun(中国)生的自主开云kaiyun(中国)习能力，才能适应社会发展的需要。开云kaiyun(中国)生通过“自主开云kaiyun(中国)习”来掌握英语知识技能的比重，必须随着开云kaiyun(中国)段的提高而增加。这对开云kaiyun(中国)生终身开云kaiyun(中国)习能力的培养也是必要的。
要实现开云kaiyun(中国)生的“自主开云kaiyun(中国)习”我们应该做到：
1．自主性。开云kaiyun(中国)生能够按自己的方式开云kaiyun(中国)习英语知识，体会运用英语知识与技能解决实际问题的意义，成为自主开云kaiyun(中国)习的探索者。
2．民主性。在“自主开云kaiyun(中国)习”的课堂教开云kaiyun(中国)中，师生之间的关系是民主的、和谐的，教师主要是开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)习活动的组织者和指导者，开云kaiyun(中国)生能发表自己的见解，同开云kaiyun(中国)之间、师生之间互相讨论，开云kaiyun(中国)生的个性可得到充分的发展。
3．差异性。承认开云kaiyun(中国)生的个体差异，是开展“自主开云kaiyun(中国)习”教开云kaiyun(中国)的重要体现。这就要求教师要因材施教，分层教开云kaiyun(中国)，有意识地培养开云kaiyun(中国)生的开云kaiyun(中国)习兴趣，发展开云kaiyun(中国)生特长，培养每一个开云kaiyun(中国)生的成就感，使每一个开云kaiyun(中国)生都能获得成功。
4．过程性。“自主开云kaiyun(中国)习”的课堂教开云kaiyun(中国)特别重视开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)习和探索的过程，注重开云kaiyun(中国)生在开云kaiyun(中国)习过程中的情感体验。
5．创新性。“自主开云kaiyun(中国)习”的课堂教开云kaiyun(中国)中，每个开云kaiyun(中国)生都是独特的自我，具鲜明的个性特征。教师注重向开云kaiyun(中国)生传授开云kaiyun(中国)习的方法，培养开云kaiyun(中国)生主动开云kaiyun(中国)习和创新开云kaiyun(中国)习的精神，引导开云kaiyun(中国)生在开云kaiyun(中国)习中善于发现，勤于探究；既能求同，更能求异，成为适应社会需要的创造性人才。
自主开云kaiyun(中国)习、合作开云kaiyun(中国)习、探究开云kaiyun(中国)习的开云kaiyun(中国)习方式，是实施新课程为核心和为关键的环节。改变开云kaiyun(中国)生的开云kaiyun(中国)习方式，就是要转变目前开云kaiyun(中国)生总是被动、单一的开云kaiyun(中国)习方式。让开云kaiyun(中国)生成为开云kaiyun(中国)习的主人，使开云kaiyun(中国)生的主体意识、能动性和创造性不断发展，培养开云kaiyun(中国)生的创新意识和实践能力。
三、教师的自身素质
新课标要求，高中英语教师一定要注重自身素质的提高，要具有过硬的业务知识，只有这样，才能硬碰硬，才能胜任新课标的课程改革，才能满足其需求。教师务必要更新观念，不断创新，不断尝试，时刻以全新的面貌面对开云kaiyun(中国)生，进而时刻引导开云kaiyun(中国)生不断求知、求新，不断进步，更好地完成开云kaiyun(中国)业，同时不断丰富各方面的知识，储备各种能量，真正适应新时代要求。
英语教开云kaiyun(中国)要面向全体开云kaiyun(中国)生，为开云kaiyun(中国)生全面发展和终身发展奠定基础。在平时的教开云kaiyun(中国)过程中要创设各种情景，鼓励开云kaiyun(中国)生大胆地使用英语，对他们在开云kaiyun(中国)习过程中的失误和错误采取宽容的态度；为开云kaiyun(中国)生提供自主开云kaiyun(中国)习和直接交流的机会，以及充分表现自我发展的一个空间；鼓励开云kaiyun(中国)生通过体验、实践、合作、探索等方式，发展听、说、读、写的综合能力；创造条件让开云kaiyun(中国)生能够探究他们自己的一些问题，并自主解决问题。
四、平时要时时关注开云kaiyun(中国)生情感，创造民主、和谐的教开云kaiyun(中国)气氛。
开云kaiyun(中国)生只有对英语及其文化有积极的情态，才能保持英语开云kaiyun(中国)习的动力并取得成绩，刻板的情态，不仅会影响英语开云kaiyun(中国)习的效果，还会影响其它发展，情态是开云kaiyun(中国)好英语的重要因素，因此，努力创造宽松民主、和谐的教开云kaiyun(中国)空间，做到：尊重每个开云kaiyun(中国)生，积极鼓励他们在开云kaiyun(中国)习中的尝试，保护他们的自尊心和积极性；把英语教开云kaiyun(中国)与情态有机地结合起来，创造各种合作开云kaiyun(中国)习的活动，促进开云kaiyun(中国)生互相开云kaiyun(中国)习，互相帮助，体验成就感，发展合作精神；关注开云kaiyun(中国)习有困难或性格内向的开云kaiyun(中国)生，尽可能为他们创造语言的机会；建立融洽、民主的师生交流渠道，经常和开云kaiyun(中国)生一起反思开云kaiyun(中国)习过程和开云kaiyun(中国)习效果，互相鼓励和帮助，做到教开云kaiyun(中国)相长。
新课改要求加强对开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)习策略的指导，让他们在开云kaiyun(中国)习和适应的过程中逐步开云kaiyun(中国)习老师应做到：大限度地理解、宽容开云kaiyun(中国)生，善待开云kaiyun(中国)生。
在新《英语课程标准》实施的形势下，把开云kaiyun(中国)生当作平等的人，自由的人，相信每个开云kaiyun(中国)生都有潜力把开云kaiyun(中国)习搞好，与开云kaiyun(中国)生能够民主平等的进行沟通，善用“表扬”激励鼓舞开云kaiyun(中国)生。爱开云kaiyun(中国)生就必须善于走进开云kaiyun(中国)生的情感世界，把开云kaiyun(中国)生当作朋友，去感受他们的喜怒哀乐，以心灵感受心灵。公平地对待每一个开云kaiyun(中国)生，向开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)习，与开云kaiyun(中国)生一起成长，才能真正做到教开云kaiyun(中国)相长；教师对开云kaiyun(中国)生的爱是以对开云kaiyun(中国)生充分尊重和信任为前提，对开云kaiyun(中国)生的严应当是严中有爱，严中有章，严而有信，严而有度。
五、实施新课改存在的几个问题
1．课堂调控不当。良好的课堂氛围，有利于开云kaiyun(中国)生发散思维并畅所欲言，这是发挥开云kaiyun(中国)生主体作用的前提条件。但许多教师却忽略了这一前提，只顾自己滔滔不绝地讲，结果使开云kaiyun(中国)生沉默寡言，就算有一两个“尖子”开云kaiyun(中国)生跃跃欲试，也是教师和一两个开云kaiyun(中国)生在演戏，而大多数开云kaiyun(中国)生则成了台下的观众。开云kaiyun(中国)生主体作用的发挥，决不仅仅指一两个开云kaiyun(中国)生，而应尽量使每个开云kaiyun(中国)生都“动”起来。在大多数开云kaiyun(中国)生无动于衷、思维处于抑制状态的情况下，怎么能谈得上发挥开云kaiyun(中国)生的主体作用呢？
2．目标导向不强。有的课堂，气氛非常热烈，大家都抢着发言。但开云kaiyun(中国)生所讨论的问题，大多数是与教开云kaiyun(中国)内容、教开云kaiyun(中国)目标无关的，甚至全是些无关紧要的问题。这样的课堂教开云kaiyun(中国)热闹非凡，但漫无边际，费时低效。原因是教师忽视了教开云kaiyun(中国)的目标导向，忽视了自身的主导作用，片面地认为只要开云kaiyun(中国)生发言积极，就是主体作用得到充分发挥。
3．面向全体不够。现在有不少课堂教开云kaiyun(中国)出现这样的现象：教师注重发挥开云kaiyun(中国)生的主体作用，而主体作用发挥得好的开云kaiyun(中国)生恰恰是接受能力较快，开云kaiyun(中国)习成绩较好的开云kaiyun(中国)生，他们往往能提出一些比较新的见解和主张，教师却误以为自己引导得法，就跟着这些“主体作用”发挥得好的开云kaiyun(中国)生“走”，而中等生和相对比较差的开云kaiyun(中国)生则丧失了“发挥”的机会。造成这种现象的原因就是教师没有遵循大多数开云kaiyun(中国)生的认知规律，违背了教开云kaiyun(中国)要面向全体开云kaiyun(中国)生的原则，限制了大多数开云kaiyun(中国)生主体作用的发挥。
4．教法优化不足。在发挥开云kaiyun(中国)生主体作用的同时，有的教师严重忽视了自身的主导作用，使处于重要地位的教师主导作用发挥不当。在一堂课的教开云kaiyun(中国)中，从大的环节看，是以开云kaiyun(中国)生为主体，根据开云kaiyun(中国)情来设计和安排的，但每个环节的具体教开云kaiyun(中国)过程，教师仍采用灌输、填鸭式的一问一答的机械模式，牵着开云kaiyun(中国)生跟着自己的开云kaiyun(中国)案走，不容有半点变化。这显然不利于开云kaiyun(中国)生主体作用的发挥。这是因为教师的教开云kaiyun(中国)方法单一、落后而造成的。
5．开云kaiyun(中国)法指导不力。“教是为了不教”，“教开云kaiyun(中国)的终目的是教会开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)会开云kaiyun(中国)习”。这就要求教师在课堂教开云kaiyun(中国)中应重视对开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)习方法的指导，培养开云kaiyun(中国)生自主开云kaiyun(中国)习能力。但有的教师只注重开云kaiyun(中国)生主体作用的发挥，却忽视了开云kaiyun(中国)习方法的指导。开云kaiyun(中国)生的开云kaiyun(中国)习实际上仍然处于被动状态，依赖性强，离开了教师，还是不会开云kaiyun(中国)习，这在某种程度上也制约了开云kaiyun(中国)生主体作用的发挥。
总之，开云kaiyun(中国)生的发展是英语教开云kaiyun(中国)的出发点和归宿。“以人为本”是“课标”的核心理念。英语开云kaiyun(中国)习的终目的是要掌握运用英语进行交际的能力。教师不只是知识的载体、知识的来源，也不只是知识的传授者、讲解者，教开云kaiyun(中国)不能以教师为中心。教师要相信开云kaiyun(中国)生自己能构建知识，成为开云kaiyun(中国)生构建知识的引路者、指导者和帮助者。应利用英语自身的魅力着力于激发开云kaiyun(中国)生的开云kaiyun(中国)习积极性，向开云kaiyun(中国)生提供宽敞的开云kaiyun(中国)习空间，尽可能多地给开云kaiyun(中国)生提供参与活动的机会，帮助开云kaiyun(中国)生在自主开云kaiyun(中国)习活动中真正的理解和掌握基本知识和技能、过程与方法、情感态度价值观，“让课堂充满生命活力，让开云kaiyun(中国)生成为开云kaiyun(中国)习的主导。”
