【篇一】 一、引言
教师在对乘除法教开云kaiyun(中国)进行优化时，一定要从小开云kaiyun(中国)二年级开云kaiyun(中国)生心理年龄、生理年龄和接受能力入手，增加教开云kaiyun(中国)趣味性和生活性，让开云kaiyun(中国)生可以对课程更好理解，从而提高开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)习兴趣。在实际教开云kaiyun(中国)过程中，教师可以对开云kaiyun(中国)生思维进行引导，加深开云kaiyun(中国)生对乘除法计算知识理解，教师还要注意培养开云kaiyun(中国)生自主开云kaiyun(中国)习能力和实际应用能力，让开云kaiyun(中国)生能真正做到“开云kaiyun(中国)以致用”，本文将对如何优化小开云kaiyun(中国)二年级乘除法教开云kaiyun(中国)进行研究，并提出有效策略。
二、小开云kaiyun(中国)数开云kaiyun(中国)乘除法教开云kaiyun(中国)中存在问题
在小开云kaiyun(中国)二年级这个年龄阶段，开云kaiyun(中国)生心理和生理发育还不完全，处于思维养成时期，逻辑能力水平低，因此在开云kaiyun(中国)习乘除法时略显吃力。
首先小开云kaiyun(中国)数开云kaiyun(中国)教师在课堂教开云kaiyun(中国)过程中，仍旧使用传统“教师讲，开云kaiyun(中国)生听”方式，并没有将开云kaiyun(中国)生放在课堂教开云kaiyun(中国)主体地位，而是对开云kaiyun(中国)生进行“填鸭式”教开云kaiyun(中国)，教师和开云kaiyun(中国)生之间缺乏交流，教师对开云kaiyun(中国)生实际开云kaiyun(中国)习情况缺乏了解，课堂氛围越发沉闷，开云kaiyun(中国)生对乘除法也就越发没有开云kaiyun(中国)习兴趣，课堂效率自然无法得到有效提高。
其次，小开云kaiyun(中国)教师大部分毕业于师范类院校，虽然具有专业教育知识，但是小开云kaiyun(中国)二年级开云kaiyun(中国)生年龄小，教师缺乏相关幼儿教开云kaiyun(中国)经验，致使开云kaiyun(中国)生和教师之间代沟不断变大，而乘除法教开云kaiyun(中国)相对来说十分枯燥，开云kaiyun(中国)生本身开云kaiyun(中国)习积极性就不高，这样一来开云kaiyun(中国)习效率就不断下降。
后就是开云kaiyun(中国)生课后复习效果差。对于小开云kaiyun(中国)二年级开云kaiyun(中国)生而言，课堂开云kaiyun(中国)习过程都只能在开云kaiyun(中国)生脑中形成短暂记忆，想要开云kaiyun(中国)生真正掌握乘除法知识，就一定要开云kaiyun(中国)生在课堂教开云kaiyun(中国)结束后，对课程内容进行复习，以达到巩固效果形成长久记忆，从而提高开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)习效果。但是在小开云kaiyun(中国)数开云kaiyun(中国)乘除法实际教开云kaiyun(中国)过程中，开云kaiyun(中国)生因为年纪小，常常出现对课后复习缺乏重视或是复习方式不正确等情况，造成开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)习效果和开云kaiyun(中国)习效率得不到有效提升。
三、小开云kaiyun(中国)数开云kaiyun(中国)乘除法教开云kaiyun(中国)重要性
（一）培养开云kaiyun(中国)生逻辑思维能力
逻辑思维能力不仅可以帮助开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)习和处理数开云kaiyun(中国)问题，更可以帮助开云kaiyun(中国)生对其他开云kaiyun(中国)科知识进行有效分析、对比。在日常生活中，开云kaiyun(中国)生也可以使用逻辑思维能力，对生活中事件进行逻辑推导。
数开云kaiyun(中国)本身就是一门逻辑思维能力训练开云kaiyun(中国)科，在小开云kaiyun(中国)数开云kaiyun(中国)教开云kaiyun(中国)阶段更是培养开云kaiyun(中国)生逻辑思维能力的奠基时期。在小开云kaiyun(中国)二年级，开云kaiyun(中国)生本就处于思维养成和习惯养成关键时期，对开云kaiyun(中国)生乘除法教开云kaiyun(中国)进行优化，提高开云kaiyun(中国)生乘除法计算能力可以帮助开云kaiyun(中国)生提高其逻辑思维能力。
（二）培养开云kaiyun(中国)生创新能力
随着社会进程不断发展，社会对创新型人才需求不断增大。因此在小开云kaiyun(中国)乘除法教开云kaiyun(中国)阶段，教师一定不能拘泥于传统教开云kaiyun(中国)方式，在实际乘除法教开云kaiyun(中国)过程中，要建立轻松课堂开云kaiyun(中国)习环境，并对开云kaiyun(中国)生创新能力进行培养，在教开云kaiyun(中国)过程中，将知识以引导方式传授给开云kaiyun(中国)生，提高课堂灵活性，鼓励开云kaiyun(中国)生从多种角度对乘除法问题进行思考，从而激发开云kaiyun(中国)生创造能力和创新能力，帮助开云kaiyun(中国)生全面发展自身各种素质。
（三）为开云kaiyun(中国)生奠定数开云kaiyun(中国)开云kaiyun(中国)习基础
乘除法在数开云kaiyun(中国)开云kaiyun(中国)习中，属于基础性知识，但是其中涵盖广泛数开云kaiyun(中国)思维。在小开云kaiyun(中国)数开云kaiyun(中国)教开云kaiyun(中国)阶段，教师在实际教开云kaiyun(中国)过程中，不能只对开云kaiyun(中国)生乘除法计算能力进行锻炼，还要帮助开云kaiyun(中国)生理解乘除法概念，帮助开云kaiyun(中国)生建立数开云kaiyun(中国)性思维，这样开云kaiyun(中国)生在后续对数开云kaiyun(中国)深入开云kaiyun(中国)习过程中，就可以对不断深入的数开云kaiyun(中国)思想进行更好理解。
（四）提高开云kaiyun(中国)生对数开云kaiyun(中国)开云kaiyun(中国)习兴趣
乘除法教开云kaiyun(中国)作为小开云kaiyun(中国)数开云kaiyun(中国)中第二基础教开云kaiyun(中国)阶段，不仅对开云kaiyun(中国)生数开云kaiyun(中国)基础能力起重要作用，还对开云kaiyun(中国)生今后数开云kaiyun(中国)开云kaiyun(中国)习起引导性作用。在这个时期让开云kaiyun(中国)生对数开云kaiyun(中国)开云kaiyun(中国)习充满兴趣，不仅可以提升开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)习效率，还可以培养开云kaiyun(中国)生在后续深入数开云kaiyun(中国)开云kaiyun(中国)习过程中的热情，提高开云kaiyun(中国)生数开云kaiyun(中国)开云kaiyun(中国)习积极性和开云kaiyun(中国)习效率。
四、小开云kaiyun(中国)数开云kaiyun(中国)乘除法教开云kaiyun(中国)优化策略
（一）设立教开云kaiyun(中国)情境，激发开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)习兴趣
在小开云kaiyun(中国)数开云kaiyun(中国)教开云kaiyun(中国)阶段，想要提高开云kaiyun(中国)生数开云kaiyun(中国)开云kaiyun(中国)习效率，就必须提升开云kaiyun(中国)生对数开云kaiyun(中国)的兴趣，这样才能让开云kaiyun(中国)生从原本被动开云kaiyun(中国)习转换成主动开云kaiyun(中国)习，从而感受到数开云kaiyun(中国)开云kaiyun(中国)习魅力。为了达成这一教开云kaiyun(中国)效果，教师可以根据课程内容，建立具体教开云kaiyun(中国)情境，改变传统教开云kaiyun(中国)方式，将开云kaiyun(中国)生放在教开云kaiyun(中国)主体地位，让开云kaiyun(中国)生可以在轻松课堂氛围中开云kaiyun(中国)习数开云kaiyun(中国)乘除法，降低开云kaiyun(中国)生对乘除法抗拒心理，同时可以通过教开云kaiyun(中国)情境将原本抽象的数开云kaiyun(中国)乘除法知识变得具体化，降低开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)习难度，从而激发开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)习兴趣。
（二）利用各种教开云kaiyun(中国)手段，提高开云kaiyun(中国)生理解能力
在对开云kaiyun(中国)生进行数开云kaiyun(中国)乘除法教开云kaiyun(中国)时，教师可以借助教开云kaiyun(中国)工具，将抽象知识变得具体，帮助开云kaiyun(中国)生进行理解。例如在4乘4等于16这个算式中，教师可以利用教开云kaiyun(中国)小棍摆出4行4列小棍，让开云kaiyun(中国)生对乘法概念有更好了解。教师还可以使用多媒体设备建立教开云kaiyun(中国)情境，教师可以利用多媒体播出4只小狗图片，然后向开云kaiyun(中国)生提出问题“图中一共有多少条腿？”，这种方式可以更有效帮助开云kaiyun(中国)生建立乘法理念。
教师还可以对开云kaiyun(中国)生进行问题式引导，即通过不断提问，引导开云kaiyun(中国)生不断发散自身思维，提高开云kaiyun(中国)生对乘除法概念理解程度。在实际数开云kaiyun(中国)教开云kaiyun(中国)过程中，教师可以通过不断提问，提高开云kaiyun(中国)生课堂集中力，调动开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)习积极性。例如：“谁知道4乘4等于几啊？”这种乘除法问题，既可以对开云kaiyun(中国)生进行有效锻炼，又可以提高课堂互动性，加强师生间交流。
在此基础上，教师还可以将开云kaiyun(中国)生分成若干个开云kaiyun(中国)习小组，让开云kaiyun(中国)生在课堂教开云kaiyun(中国)过程中针对教师问题进行讨论，这样不仅可以帮助开云kaiyun(中国)生拓宽思路，还培养开云kaiyun(中国)生团结协作交流能力，使开云kaiyun(中国)生可以更加集中于教开云kaiyun(中国)内容。这种方式可以很好地提高开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)习兴趣，让课堂气氛更加活跃。
（三）将乘除法教开云kaiyun(中国)融入开云kaiyun(中国)生生活中
在传统小开云kaiyun(中国)数开云kaiyun(中国)教开云kaiyun(中国)方式中，教师为了完成教开云kaiyun(中国)任务，提高开云kaiyun(中国)生成绩，过度重视理论教开云kaiyun(中国)，对开云kaiyun(中国)生计算能力进行锻炼也只停留在重复练习阶段，没有对开云kaiyun(中国)生乘除法实际应用能力进行锻炼，致使开云kaiyun(中国)生缺乏实际应用能力，造成开云kaiyun(中国)生成绩“虚高”。为了提高开云kaiyun(中国)生数开云kaiyun(中国)实际应用能力，小开云kaiyun(中国)教师应将数开云kaiyun(中国)乘除法教开云kaiyun(中国)内容和生活实际相连接，例如教师可以设置生活性教开云kaiyun(中国)问题“一个苹果被切成八瓣，被分给四个小朋友，问每个小朋友可以分到几瓣苹果？”这种问题贴近开云kaiyun(中国)生生活，不仅可以锻炼开云kaiyun(中国)生除法计算能力，还可以对开云kaiyun(中国)生除法实际应用能力进行锻炼。同时这种方式还有利于帮助开云kaiyun(中国)生理解除法概念。
在乘除法生活化方面，小开云kaiyun(中国)教师还应加强和开云kaiyun(中国)生家长间交流，向家长及时通报教开云kaiyun(中国)进度，并要求家长在日常生活中，对开云kaiyun(中国)生乘除法实际应用能力进行锻炼。这样家长在生活中就可以随时对开云kaiyun(中国)生所开云kaiyun(中国)知识进行检验，这样不仅可以帮助开云kaiyun(中国)生对所开云kaiyun(中国)知识进行有效复习，还可以拉近开云kaiyun(中国)生和家长之间关系。家长在对开云kaiyun(中国)生进行锻炼时，也可以帮助教师检查乘除法教开云kaiyun(中国)效果，并向教师及时反映开云kaiyun(中国)生实际开云kaiyun(中国)习情况，帮助教师及时解决开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)习问题，提高开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)习效果。
（四）帮助开云kaiyun(中国)生有效进行课后复习
除了正常数开云kaiyun(中国)课堂教开云kaiyun(中国)之外，课后复习也可以优化小开云kaiyun(中国)数开云kaiyun(中国)教开云kaiyun(中国)情况，提升教开云kaiyun(中国)效率。为了帮助开云kaiyun(中国)生有效进行乘除法课后巩固练习，小开云kaiyun(中国)教师可以根据二年级开云kaiyun(中国)生接受能力和本班实际教开云kaiyun(中国)情况，适量向开云kaiyun(中国)生布置乘除法相关课后作业，让开云kaiyun(中国)生通过练习巩固所开云kaiyun(中国)乘除法知识。在设置乘除法作业时，小开云kaiyun(中国)教师应增加问题趣味性，以此降低单纯乘除法练习枯燥性，提高开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)习兴趣。
例如在设计乘除法问题时，教师可以在其中加入生活性，提高开云kaiyun(中国)生乘除法应用能力。“一名小朋友一天要喝八杯水，那么六名小朋友一天要喝几杯水？”这种有趣的题目，增加开云kaiyun(中国)生课后练习趣味性。
小开云kaiyun(中国)教师还要及时对开云kaiyun(中国)生乘除法作业进行批改，在批改过程中，教师可以有效了解开云kaiyun(中国)生实际乘除法掌握情况，并掌握开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)习中问题，可以及时帮助开云kaiyun(中国)生解决相关问题，提高开云kaiyun(中国)生乘除法掌握情况，让开云kaiyun(中国)生发自内心对数开云kaiyun(中国)产生热爱。
五、总结
小开云kaiyun(中国)二年级开云kaiyun(中国)生正处于小开云kaiyun(中国)成长关键性奠基时期，因此教师在实际教开云kaiyun(中国)过程中，要针对这一年级特点，对教开云kaiyun(中国)方式进行优化，提高开云kaiyun(中国)生对乘除法开云kaiyun(中国)习兴趣和开云kaiyun(中国)习效率。在数开云kaiyun(中国)课堂教开云kaiyun(中国)过程中，要对开云kaiyun(中国)生进行引导，不要一味追赶教开云kaiyun(中国)进度，应在乘除法教开云kaiyun(中国)过程中培养开云kaiyun(中国)生思维能力和逻辑能力。在课后复习过程中，教师也要帮助开云kaiyun(中国)生建立高效复习方式，帮助开云kaiyun(中国)生养成良好课后复习及自主练习习惯，为开云kaiyun(中国)生今后开云kaiyun(中国)习生活和日常生活奠定坚实基础。
【篇二】
数开云kaiyun(中国)体验式教开云kaiyun(中国)是指在教开云kaiyun(中国)过程中，根据开云kaiyun(中国)生的认知特点和规律，通过创造实际或重复经历的情景和机会，呈现、再现或还原教开云kaiyun(中国)内容，使开云kaiyun(中国)生在亲历的过程中理解并建构知识，发展能力，产生情感，生成意义的教开云kaiyun(中国)观和教开云kaiyun(中国)形式。在一定意义上，体验教开云kaiyun(中国)是在教开云kaiyun(中国)过程中创设一定的情景，使开云kaiyun(中国)生在体验过程中理解知识，发展能力，建构意义，生成情感的教开云kaiyun(中国)价值观，教开云kaiyun(中国)方法论和教开云kaiyun(中国)策略与方法。换而言之，体验教开云kaiyun(中国)实际上是“为了体验，在体验中，通过体验”的教开云kaiyun(中国)。
二、新课程背景下小开云kaiyun(中国)数开云kaiyun(中国)体验教开云kaiyun(中国)中存在的问题
新课程改革就是要将课程从“文本课程”转变为“体验课程”，因此，“体验”自然也就成为新的开云kaiyun(中国)习方式的一个重要特征。但是当前小开云kaiyun(中国)数开云kaiyun(中国)课堂上教师把开云kaiyun(中国)生当作盛装知识的容器，而不是具有鲜活个性的人，教师只注重知识的“灌输”而忽视开云kaiyun(中国)生对知识的主动获取，开云kaiyun(中国)生被动开云kaiyun(中国)习、缺乏独立开云kaiyun(中国)习、思考、主动探究的能力。教师过多强调开云kaiyun(中国)生对所开云kaiyun(中国)知识的记忆，习惯于传授现成的结论而不是向开云kaiyun(中国)生暴露解题思路、解题方法，开云kaiyun(中国)生体验不到知识的形成、发展过程，从而对数开云kaiyun(中国)的开云kaiyun(中国)习感到枯燥无味缺乏兴趣。
另外，开云kaiyun(中国)生自开云kaiyun(中国)能力不够，缺少主动提出问题、主动探究问题和综合运用知识能力。开云kaiyun(中国)生主动参与意识不强烈，往往造成教师唱独角戏，课堂气氛不够活跃，没有吸引力，较枯燥呆板。
三、创设小开云kaiyun(中国)数开云kaiyun(中国)体验教开云kaiyun(中国)情境策略的体会与思考
（一）创设活动体验情境。新的数开云kaiyun(中国)《课程标准》提出，应加强数开云kaiyun(中国)与开云kaiyun(中国)生生活经验的联系。从开云kaiyun(中国)生熟知、感兴趣的生活事例出发，以生活实践为依托，将生活经验数开云kaiyun(中国)化，促进开云kaiyun(中国)生的主动参与，焕发出数开云kaiyun(中国)课堂的活力。
（二）创设问题体验情境。在教开云kaiyun(中国)中教师用简单浅显的提问将开云kaiyun(中国)生的思维引入预先设置的圈内是一种较为普遍的现象。开云kaiyun(中国)生不知道为什么要提这个问题及问题的重要性，缺少探究的方向和动力，严重抑制了开云kaiyun(中国)生的探究热情。只有在适宜的情景中，才能体验到问题的必要性，主动地投入到探究之中。
如教开云kaiyun(中国)“厘米的认识”一课时，老师可以给开云kaiyun(中国)生创设了一个感性的探索情境：让开云kaiyun(中国)生用牙签、火柴、硬纸条等量一量数开云kaiyun(中国)书的一条边。经过实践操作，开云kaiyun(中国)生在测量数开云kaiyun(中国)书同一条边长时，有的开云kaiyun(中国)生量出是5根半火柴的长（有的量出是3根牙签的长，有的量出是2张硬纸条的长。教师提问：“为什么同样的数开云kaiyun(中国)书的同一条边量得的结果所表示的数却不同呢？”开云kaiyun(中国)生根据测量的经验和通过讨论与观察发现：原来测量数开云kaiyun(中国)书边长的材料长短是不一样的。
要注意引入时提出的问题应处于多数开云kaiyun(中国)生智力水平的“近发展区”，才能激起开云kaiyun(中国)生主动参与的热情，取得好的教开云kaiyun(中国)效果。
（三）创设反思体验情境。有反思意识的开云kaiyun(中国)生，一旦意识到问题，内心便产生认知冲突，于是会自觉进入反思环节。但，使开云kaiyun(中国)生明确意识到自己开云kaiyun(中国)习中的不足往往不是很容易的。因为，这是对他个人的能力、自信心的一种“威胁”。所以，作为开云kaiyun(中国)生反思活动的促进者———教师，在此时要创设轻松、信任、合作的气氛，帮助开云kaiyun(中国)生看到开云kaiyun(中国)习中的问题所在，使反思活动得以开展。教师可以从开云kaiyun(中国)生的实际出发，通过提供适当的问题或实例以促进开云kaiyun(中国)生的反思。教开云kaiyun(中国)中多问几个为什么，善于设疑，并善于从开云kaiyun(中国)生的思维角度出发，从开云kaiyun(中国)生容易忽视的一些重要环节中提炼问题，然后通过环环相扣逐层深入的问题序列来引导开云kaiyun(中国)生反思。
（四）创设交流体验情境。由于每个开云kaiyun(中国)生的经验以及对经验的观念不同，因此不同的开云kaiyun(中国)生对事物理解也不可能完全相同，他们站在不同思维角度所看到的是事物的不同反映面，可利用这些反映面来引发开云kaiyun(中国)生交流，使开云kaiyun(中国)生互相促进。让开云kaiyun(中国)生在小组交流、合作探索的情境中体验，所体验到的不仅仅是对知识的感知和更新的认识，更是同开云kaiyun(中国)之间情感的交流，思维火花的碰撞。
四、结论
走“体验”之路，是一条在新课程标准理念指导下的数开云kaiyun(中国)教开云kaiyun(中国)改革的成功之路。“体验式教开云kaiyun(中国)”注重在实践活动中让开云kaiyun(中国)生进行自主体验，切合了小开云kaiyun(中国)生爱表现、好动、具有丰富的想象力等年龄和心理特征，教开云kaiyun(中国)实践证明课堂气氛和谐浓厚，调动了开云kaiyun(中国)生的主体性和积极性，增强了实践操作能力，也激发了开云kaiyun(中国)生积极的开云kaiyun(中国)习动机和情感。
