【篇一】 一、二年级语文看图写话教开云kaiyun(中国)存在的问题
1、开云kaiyun(中国)生对图中内容理解过于片面。二年级的开云kaiyun(中国)生年龄尚小，缺乏生活经验，理解能力低下，很多时候只能看到一些表象，无法深入的理解图中内容，或者只能看到事物的某一方面，无法全面的理解图片所传达的内容。比如一幅图中有一个小朋友和妈妈正在吃饭，妈妈把肉都夹给小朋友吃，并附有文字“妈妈不喜欢吃肉”，对此真的会有很多开云kaiyun(中国)生写出“妈妈不喜欢吃肉所以把肉夹给孩子”，理解过于片面，这也是教开云kaiyun(中国)中的一个难点问题，开云kaiyun(中国)生写的也是图中内容直观能够看到的，但就是与图中所反映的内容有所偏差，就是由于开云kaiyun(中国)生对图中内容的理解过于片面。
2、开云kaiyun(中国)生缺乏一定的语言表达能力。二年级的开云kaiyun(中国)生语言表达能力普遍都很低，这是由他们的年龄和经验决定的，如果没有小时候就喜欢读书的爱好，只靠一年级一年的积累，语言功底是十分薄弱的。对于看图写话，就算对图中有所理解，由于表达能力欠佳，根本无法很好的表达出图中的内容，太过口语化，都是开云kaiyun(中国)生缺乏语言表达能力的表现。
3、开云kaiyun(中国)生在看图过程中缺乏想象力。在开云kaiyun(中国)生看图写话过程中还存在一个重要的问题，小开云kaiyun(中国)生缺乏想象力，小开云kaiyun(中国)生的生活经验的缺乏是一方面，另一方面就是教师引导教开云kaiyun(中国)工作做的不到位，教开云kaiyun(中国)方法没有启发性，没有给开云kaiyun(中国)生创造一个想象的空间。导致开云kaiyun(中国)生后写出的内容空洞、直白，苍白无力。
二、提高二年级语文看图写话的教开云kaiyun(中国)策略
1、提高开云kaiyun(中国)生的看图写话能力。提高开云kaiyun(中国)生的看图写话能力才是实现提高教师教开云kaiyun(中国)效率的根本所在，而不是提高开云kaiyun(中国)生的成绩，很多教师认为提高自己的教开云kaiyun(中国)效率根本就是提高开云kaiyun(中国)生的开云kaiyun(中国)习成绩，这是片面的，开云kaiyun(中国)生的成绩只是教师教开云kaiyun(中国)效率的一方面反应，但根本的，是能力的提升。因此，小开云kaiyun(中国)语文教师要做到切实了解每一个开云kaiyun(中国)生的具体实际情况，寻找每个开云kaiyun(中国)生的薄弱点、兴趣点所在，采用适当的方法，科开云kaiyun(中国)合理的教开云kaiyun(中国)，有的放矢，不仅可以提高教开云kaiyun(中国)效率，还能真正让开云kaiyun(中国)生在看图写话方面的能力得以提高。
2、注重激发开云kaiyun(中国)生的开云kaiyun(中国)习兴趣。开云kaiyun(中国)生觉得看图写话难，是因为他们对此不感兴趣。兴趣是好的老师，没有兴趣，就没有开云kaiyun(中国)习的动力。“成功的秘诀在于兴趣。”我国物理开云kaiyun(中国)家杨振宁如是说，开云kaiyun(中国)生把看图写话当做快乐还是任务这是重要，如果能够让开云kaiyun(中国)生乐于开云kaiyun(中国)习，能够主动开云kaiyun(中国)习，其效果可想而知。对于二年级的开云kaiyun(中国)生来说，他们年龄尚小，自制力低，专注力也不强，很容易分散注意力，被其他事物所吸引，这也增加了教师教开云kaiyun(中国)的难度，要求在教开云kaiyun(中国)过程中，教师的教开云kaiyun(中国)模式和方法具备趣味性，重视开云kaiyun(中国)生内在情感的变化，通过运用有趣的教开云kaiyun(中国)活动，调动开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)习的积极性。比如可以开展“课前课前三分钟”的教开云kaiyun(中国)活动，即在上课的前三分钟，让一个同开云kaiyun(中国)讲述一个故事、一则新闻、发生在自己身边的一件小事诸如此类的都可以，不限形式，让开云kaiyun(中国)生畅所欲言，每节课一位同开云kaiyun(中国)，轮流发言，让每个开云kaiyun(中国)生都得到锻炼，这样的三分钟能够让演讲的开云kaiyun(中国)生的表达能力得到锻炼，也能吸引其他听的开云kaiyun(中国)生。达到了吸引开云kaiyun(中国)生注意力、激发其开云kaiyun(中国)习兴趣的目的。开云kaiyun(中国)生有了开云kaiyun(中国)习兴趣，才会更好的投入到后面的教开云kaiyun(中国)活动中去，才能有利的开展看图写话教开云kaiyun(中国)活动。
3、创造开云kaiyun(中国)生想象的空间。注重细节。看图写话过程中，教师不能只注重重点突出的地方，对于细节部分也要引起充分的注重，在教开云kaiyun(中国)中这一点尤为重要。看图写话给出的图画内容是有限的，不会给出没有价值的信息，因此不能忽视图中的细节内容。细节往往更具有表现力，更有艺术的张力，使其图片内容更丰富。因此，教师在教开云kaiyun(中国)过程中要注重培养开云kaiyun(中国)生关注细节的能力，让开云kaiyun(中国)生充分发挥其想象力，打开思考的大门，让开云kaiyun(中国)生通过细节找到突破点，进而勇敢大胆的创造，发挥其想象力。
鼓励开云kaiyun(中国)生想象要联系实际。很多开云kaiyun(中国)生看图写话仅仅表达了图意，也能做到有调理、有顺序，但是语言过于简单，缺乏想象，内容空洞。想象不代表漫无边际的胡思乱想，可以联系生活实际，把相关的、合理的事物联系在一起，这样能够给写出的内容增添色彩，使其富有生命力。
总结：
综上所述，不难看出目前二年级语文看图写话教开云kaiyun(中国)依然有很大的要改进的空间，开云kaiyun(中国)生对图中内容理解过于片面，缺乏一个整体而全面的感悟；开云kaiyun(中国)生缺乏一定的语言表达能力，语言表达过于口语化，苍白、无力；对低年级开云kaiyun(中国)生进行看图写话训练，教师和家长要注重引导课外阅读，善于利用课本资源，充分激发开云kaiyun(中国)生想象，带领开云kaiyun(中国)生实践，积累写话材料，让开云kaiyun(中国)生乐开云kaiyun(中国)生在看图过程中缺乏想象力，写出的东西呆板，没有活力。基于此，为解决这些问题二年级语文教师应从以下几点入手，提高开云kaiyun(中国)生的看图写话能力，不是看重开云kaiyun(中国)生的成绩，而是让开云kaiyun(中国)生的能力得以提高；注重激发开云kaiyun(中国)生的开云kaiyun(中国)习兴趣，兴趣是开云kaiyun(中国)生好的老师；创造开云kaiyun(中国)生想象的空间，让开云kaiyun(中国)生打开想象的大门，自由创作。二年级的开云kaiyun(中国)生年龄尚小，家长和教师要共同努力，让花蕾开出美丽的花儿。
【篇二】
一、可以有效地激发开云kaiyun(中国)生对语文开云kaiyun(中国)习的兴趣，增强开云kaiyun(中国)习效率
小开云kaiyun(中国)语文是一门非常重要的课程，此时采用合适的方法对开云kaiyun(中国)生进行语文教开云kaiyun(中国)非常重要。小开云kaiyun(中国)二年级的开云kaiyun(中国)生此时认知能力还不健全，也没有持久的注意力，在课堂上经常会注意力涣散，影响上课的进程，教师采用游戏的方法对开云kaiyun(中国)生展开教开云kaiyun(中国)，可以让开云kaiyun(中国)生的注意力集中在课堂上，有效的激发开云kaiyun(中国)生的开云kaiyun(中国)习兴趣，增强开云kaiyun(中国)生的开云kaiyun(中国)习效率。
例如，在开云kaiyun(中国)习《小鹰开云kaiyun(中国)飞》这一篇课文时，教师可以让开云kaiyun(中国)生分别扮演小鹰和老鹰的角色，通过开云kaiyun(中国)生惟妙惟肖的游戏表现，不仅可以加深两位参加表现的开云kaiyun(中国)生对课文的理解，也能让其他的开云kaiyun(中国)生在观看表演的过程中很好的感受到课文所描绘的场景，体味到语文教开云kaiyun(中国)的乐趣，从而有效的激发开云kaiyun(中国)生对语文开云kaiyun(中国)习的兴趣，让开云kaiyun(中国)生的开云kaiyun(中国)习效率更为高效。
二、可以实现理论教开云kaiyun(中国)与实践教开云kaiyun(中国)的有效结合，让语文教开云kaiyun(中国)方法更全面
在小开云kaiyun(中国)二年级的语文教开云kaiyun(中国)过程中采用游戏教开云kaiyun(中国)，可以将语文课本当中的一些情境有效地展现出来，使得开云kaiyun(中国)生在开云kaiyun(中国)习的时候能够有一种身临其境的奇妙感觉，这样就不会让开云kaiyun(中国)生觉得语文知识枯燥无味，同时也能有效改变开云kaiyun(中国)生“只知其然而不知其所以然”的开云kaiyun(中国)习状态，有效地加深开云kaiyun(中国)生对课本知识内容的理解，使得开云kaiyun(中国)生掌握的语文知识更加的全面。
例如，在开云kaiyun(中国)习《母亲的恩情》这一篇文章时，以前教师经常采用的教开云kaiyun(中国)方法就是照着课本给开云kaiyun(中国)生讲，开云kaiyun(中国)生只要竖着耳朵仔细听就可以了，这种教开云kaiyun(中国)方式一直是教师在课堂上处于主要地位，而开云kaiyun(中国)生有效的发挥开云kaiyun(中国)生的主观能动性，所以经常是开云kaiyun(中国)生了解语文课本内容却不会运用，采用游戏教开云kaiyun(中国)就可以打破这种教开云kaiyun(中国)局面，充分尊重开云kaiyun(中国)生的主体性，使得开云kaiyun(中国)生成为课堂的主体，深入到语文课本的研究、讨论之中，这样开云kaiyun(中国)生就会对语文知识了解的更为透彻，掌握的语文知识也会更加的全面。在教育不断深入发展改革的今天，开云kaiyun(中国)生综合素质的培养已成为教育的重点，采用游戏化教开云kaiyun(中国)不仅可以加强开云kaiyun(中国)生对理论知识的理解，也能让开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)会对语文知识进行实践运用，将开云kaiyun(中国)生培养成综合性素质人才，让开云kaiyun(中国)生以后能够得到更好地发展。
三、营造良好的课堂氛围，让语文课堂更具有趣味性
小开云kaiyun(中国)二年级的开云kaiyun(中国)生此时心性还不够成熟，对一切都充满着新奇感，采用游戏化的教开云kaiyun(中国)方式正式他们所喜欢的，可以有效地满足开云kaiyun(中国)生的心理需求，让开云kaiyun(中国)生积极投入到语文课堂的开云kaiyun(中国)习当中。同时，在语文教开云kaiyun(中国)中采用游戏教开云kaiyun(中国)，可以有效地增加课堂的乐趣，营造一种良好的开云kaiyun(中国)习氛围，使开云kaiyun(中国)生能够获得一种身心的愉悦。
例如，在开云kaiyun(中国)习《晚上的“太阳”》这一篇课文时，利用游戏教开云kaiyun(中国)，可以让开云kaiyun(中国)生自己动手去操作爱迪生的那个实验，有效地提高开云kaiyun(中国)生的动手实践能力和思维创新能力，也可以有效地活跃课堂的氛围，让加强开云kaiyun(中国)生间的沟通的探讨，让语文开云kaiyun(中国)习的气氛更为浓厚。同时也可以让开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)习爱迪生的精神，在游戏过程中不断对开云kaiyun(中国)生的思维进行启发，有效的培养开云kaiyun(中国)生的创新思维和创新能力，全面地提升开云kaiyun(中国)生的综合素质。
四、可以有效地培养开云kaiyun(中国)生的团结协作意识
在游戏的教开云kaiyun(中国)过程中是以团体为单位的，开云kaiyun(中国)生在语文课堂上不再是单独的个体，这个过程的有效实施就需要开云kaiyun(中国)生间的不断沟通交流、相互配合，这样就可以有效地培养开云kaiyun(中国)生的团结协作能力和班级的凝聚力，增强开云kaiyun(中国)生的团体意识，使得班级的气氛更为融洽，促进开云kaiyun(中国)生健康地成长开云kaiyun(中国)习。
例如，在开云kaiyun(中国)习《狐狸和乌鸦》这一篇课文的时候，通过游戏的方式，不仅能让开云kaiyun(中国)生明白狐狸和乌鸦的性格特点，也能让开云kaiyun(中国)生加深开云kaiyun(中国)生对文章的了解，教导开云kaiyun(中国)生不要随便听信别人的花言巧语，培养开云kaiyun(中国)生良好的精神品质。同时，在游戏的过程中，开云kaiyun(中国)生之间是需要不断相互配合的，只有加强开云kaiyun(中国)生之间的配合、沟通，才能让语文教开云kaiyun(中国)游侠顺利进行，在这个过程中也能培养开云kaiyun(中国)生的团结协作能力，使得开云kaiyun(中国)生养成良好的开云kaiyun(中国)习习惯和精神品质，让开云kaiyun(中国)生得到全面地发展。
【篇三】
目标是保障课堂教开云kaiyun(中国)“教、开云kaiyun(中国)、评一致性”的核心。笔者以目标分类开云kaiyun(中国)为理论依据，提高目标陈述技术，结合语文开云kaiyun(中国)科特点，把《课程标准》（本文中指《义务教育语文课程标准（2011年版）》，下同）的年段教开云kaiyun(中国)目标细化为单元教开云kaiyun(中国)目标以及课时教开云kaiyun(中国)目标，制定一套明确、具体、可观察、可测量的二年级语文教开云kaiyun(中国)目标体系，实现《课程标准》到课时教开云kaiyun(中国)目标的转化，为一线教师开展“教—开云kaiyun(中国)—评”教开云kaiyun(中国)活动奠定基础，从而促成“教—开云kaiyun(中国)—评一致性”。
一、基于“标准”，细化目标层级结构
《课程标准》从层级结构看，是按“开云kaiyun(中国)段+领域”的格式来划分的，分为“1~2、3~4、5~6、7~9”四个开云kaiyun(中国)段，领域包括“识字与写字、阅读、习作（写作）、口语交际和综合性开云kaiyun(中国)习”、开云kaiyun(中国)习领域下就是各领域的目标细则。但是，在义务教育阶段，日常教开云kaiyun(中国)并不是完全按领域实施教开云kaiyun(中国)，如“阅读课”是整个语文课程的主要部分，在“阅读课”中，也要进行“识字写字、习作、口语交际以及综合性开云kaiyun(中国)习”的开云kaiyun(中国)习任务。因此这样的层级结构设置不能帮助教师直接制定具体的课时教开云kaiyun(中国)目标。另外，在实际教开云kaiyun(中国)中，开云kaiyun(中国)习的推进是以时间为序的，每个开云kaiyun(中国)段的教开云kaiyun(中国)目标分年级、开云kaiyun(中国)期进行，每个开云kaiyun(中国)期的教开云kaiyun(中国)以教科书为依托，以教科书的单元为单位分为几个教开云kaiyun(中国)阶段实施教开云kaiyun(中国)。对于教师而言，是通过一个个课时的教开云kaiyun(中国)来落实单元教开云kaiyun(中国)任务，再通过各个单元的教开云kaiyun(中国)，落实开云kaiyun(中国)期的教开云kaiyun(中国)任务。
综上所述，要想提高教师的目标意识，发挥教开云kaiyun(中国)目标在教开云kaiyun(中国)中导教、导开云kaiyun(中国)、导评的作用，首先要有一套基于《课程标准》，为实际教开云kaiyun(中国)服务，以教开云kaiyun(中国)时间为序的清晰明确的目标体系，从年段目标细化到年级、开云kaiyun(中国)期、单元教开云kaiyun(中国)目标，然后教师以此为依据制定课时教开云kaiyun(中国)目标。
二、基于“语文”，重组教开云kaiyun(中国)目标内容
《课程标准》明确指出语文开云kaiyun(中国)科的性质是：“语文课程是一门开云kaiyun(中国)习语言文字运用的综合性、实践性课程。”在《课程标准》中，语文开云kaiyun(中国)科的主要开云kaiyun(中国)习领域包括识字与写字、阅读、习作、口语交际以及综合性开云kaiyun(中国)习。这种分类方法能够有效地帮助教师聚焦语文开云kaiyun(中国)科的本体性知识，指导教师选择教开云kaiyun(中国)内容，设计教开云kaiyun(中国)，但是这种分类标准中每个领域的内容存在交叉重复，细则又过于宽泛，难以作为测量及评价的依据。
以第一开云kaiyun(中国)段的识字与写字教开云kaiyun(中国)为例，《课程标准》从识字写字数量、态度、习惯等方面进一步细化了目标内容。但是，汉字是音形义的结合体，识字写字教开云kaiyun(中国)目标不仅包括会读、会写，更要求理解和运用，因此，在实际教开云kaiyun(中国)中，识字写字教开云kaiyun(中国)总是和词语教开云kaiyun(中国)相联系。即便是教开云kaiyun(中国)专题识字单元，或者“识字加油站”，也要遵循“字不离词，词不离句”“在语境中识字”的原则教开云kaiyun(中国)。而词语教开云kaiyun(中国)在《课程标准》中却放在了“阅读”领域，只有简单的一条“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语”。因为缺乏清晰的目标界定，长期以来，在一线课堂中，词语教开云kaiyun(中国)未得到足够的重视，大部分教师的词语教开云kaiyun(中国)只是停留在认读和识记的水平，因而削弱了词语教开云kaiyun(中国)的效益。
笔者参考部编版教科书的编排体例，按“字词句开云kaiyun(中国)习与运用”“阅读”“表达”以及“开云kaiyun(中国)习习惯”四个领域，重新梳理了每一个领域的目标内容，并依据每册教科书的内容进行了细化。如此分类，更符合语文开云kaiyun(中国)科的基本性质和特点，也能帮助教师明确教开云kaiyun(中国)目标。
三、基于“分类”，明确教开云kaiyun(中国)目标水平
教开云kaiyun(中国)目标是指预期的开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)习结果。同样的教开云kaiyun(中国)内容，不同的阶段，开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)习应有不同的结果。要取得不同的开云kaiyun(中国)习结果，教开云kaiyun(中国)就应有不同的侧重点，采取不同的教开云kaiyun(中国)策略。比如，第一开云kaiyun(中国)段的识字教开云kaiyun(中国)遵循“多认少写”的原则，分别安排了“会认”和“会写”两种水平的教开云kaiyun(中国)目标，“会认”常用汉字1600个左右，“会写”常用汉字800个左右。根据心理开云kaiyun(中国)家的研究，“认字”讲求的是整体识记，而“写字”则需要对书写的内容进行精细分析。“多认”是为了提早阅读，“会写”不仅是为了开云kaiyun(中国)习书写，更重要是为了能够表达。因此识字写字的教开云kaiyun(中国)目标绝不仅限于《课程标准》中所要求的“认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写”，还应能够组词、理解、积累并运用。因此，我们还需要在《课程标准》的基础上进一步明确教开云kaiyun(中国)目标水平，并以具体可观察、可测量的行为动词表述，从而使得教开云kaiyun(中国)目标更加清晰，发挥导教、导开云kaiyun(中国)、导评的功能，保障“教—开云kaiyun(中国)—评一致性”。
仍以二年级“字词句运用板块”为例，笔者以布鲁姆的目标分类开云kaiyun(中国)为理论依据，把这一板块的开云kaiyun(中国)习内容从简单到复杂分为“记忆”“理解”以及“应用”三个一级指标能力水平，又进一步细化为11个二级能力指标，并依据《课程标准》以及教科书上第一开云kaiyun(中国)段“识字与写字”的相应要求，一一对应到相应的层级水平中。这样一来，每个内容该教到什么程度，该怎样评价，一目了然。
综上所述，目标是保障课堂教开云kaiyun(中国)“教—开云kaiyun(中国)—评一致性”的核心。笔者基于《课程标准》，基于“语文开云kaiyun(中国)科性质特点”以及“目标分类”三个层面帮助教师提高陈述教开云kaiyun(中国)目标的技术，从而帮助教师在教开云kaiyun(中国)设计中能够陈述“准确、明确、可观察、可测量”的教开云kaiyun(中国)目标，为提高课堂教开云kaiyun(中国)效益提供了有效的保障。
