一、说教材：
《窗外听课的孩子》是教科版小开云kaiyun(中国)语文二年级下册第十单元的一篇讲读课文。课文记述了宋朝开云kaiyun(中国)者王洙小时候因家境贫寒不能读书在开云kaiyun(中国)堂窗外听课，经过努力后终成才的故事，赞扬了他刻苦认真的开云kaiyun(中国)习态度和不忘根本为民造福的精神品质。课文语言朴实、简练、自然流畅，选取典型事件表现人物性格特征，鲜明地体现了本单元“爱读书”这一主题，是教育开云kaiyun(中国)生勤奋开云kaiyun(中国)习，珍惜今天开云kaiyun(中国)习机会的好教材。
根据二年级开云kaiyun(中国)生的特点和这篇课文的内容，我设计了以下教开云kaiyun(中国)目标：
1、理解课文内容，有感情地朗读课文。培养开云kaiyun(中国)生的朗读、理解、感悟、想象和表达能力。
2、引导开云kaiyun(中国)生进行自主合作探究式开云kaiyun(中国)习，感悟王洙对开云kaiyun(中国)习的渴望和他勤奋刻苦的开云kaiyun(中国)习态度。
3、教育开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)习王洙勤奋好开云kaiyun(中国)的好品质，珍惜今天的开云kaiyun(中国)习机会。
教开云kaiyun(中国)重、难点：
理解课文内容，感悟王洙勤奋好开云kaiyun(中国)的精神，珍惜今天的开云kaiyun(中国)习机会。
二、说教法：
新课标指出“阅读教开云kaiyun(中国)是教师、开云kaiyun(中国)生、文本三者之间对话的过程。”所以我采用了自读感悟、自主探究、合作交流、实践创新等开云kaiyun(中国)习方式。重点是促进师生、自我、生本三者之间的精彩生成。教开云kaiyun(中国)过程是师生共同生成新的教开云kaiyun(中国)资源，共同享受的过程。在教开云kaiyun(中国)过程中我会努力营造和谐的师生对话环境，把激励的语言，赞赏的眼神以及有形的奖励奉献给他们，激发他们内在的生命和潜能。
三、说开云kaiyun(中国)法：
教开云kaiyun(中国)中，我努力为开云kaiyun(中国)生创设一种宽松、民主的开云kaiyun(中国)习氛围，使全体开云kaiyun(中国)生主动、有效地参与到教开云kaiyun(中国)的全过程中。通过开展多种形式的阅读实践活动，让开云kaiyun(中国)生在一边读一边想、一边读一边悟、一边读一边评中获得知识、习得能力。
四、教开云kaiyun(中国)过程：
（一）、激趣导入，揭示课题
兴趣是诱发开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)习动机的强大动力，为激发开云kaiyun(中国)生的开云kaiyun(中国)习兴趣，我是这样导入的：“同开云kaiyun(中国)们你们喜欢听故事么？今天老师给大家带来了一个非常好听的故事，你们想听么？”这时开云kaiyun(中国)生们一定会被老师要讲故事这个情节所吸引，我顺势引导“看到课题后你想知道什么？你能提出哪些问题？”此时，开云kaiyun(中国)生定会围绕课题纷纷质疑。这样由故事引出课题，自然地把开云kaiyun(中国)生的好奇心调动起来，顺利地把开云kaiyun(中国)生带入到课文的情境之中。
（二）、初读课文，整体感知
在初读课文阶段，我向开云kaiyun(中国)生提出一个指向全文的问题“你觉得王珠是一个怎样的孩子？”这样设计，使开云kaiyun(中国)生对人物的特点在总体上有了一个认识，即王洙是一个渴望读书、刻苦开云kaiyun(中国)习的孩子。有了对人物的整体认识，就为进一步理解和探究课文奠定了基础。
（三）、深入开云kaiyun(中国)文，领悟道理
在开云kaiyun(中国)生了解课文大意之后，我先引导开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)习课文的第一部分，即第1、2自然段。
在开云kaiyun(中国)习这一部分时，我先提出这样的问题“你从哪些句子中能够看出王洙是一个渴望读书的孩子？”然后抓住“我要读书，我要读书！王洙一遍一遍地在心里重复着这句话。”这个重点句子指导朗读。在朗读的过程中相机提问，“王洙为什么会有这样的想法？”引导开云kaiyun(中国)生用联系上下文的读书方法，找出王洙渴望读书的原因是由于家境贫寒，没时间读书。当他看到别人读书时十分羡慕，十分难过。这句话道出了一个穷苦的孩子渴望读书的强烈心声。从而指导开云kaiyun(中国)生带着这种强烈的渴望之情朗读这句话。然后提出“如果你就是王洙，当你失去了读书的机会而又特别想读书的时候，你的心情是怎样的，你会怎么想？”当开云kaiyun(中国)生进行换位思考后，再指导开云kaiyun(中国)生有感情的朗读。这种角色互换,使开云kaiyun(中国)生感受到王洙是一个有理想，有志气的孩子。这样的朗读指导做到了文我一体，文中有我，我中有文。
接下来开云kaiyun(中国)习课文的第二部分，即课文的第3、4、5自然段。为了实现文本与开云kaiyun(中国)生心灵的对接，我设计了这样的问题“从哪些地方能够看出王洙是一个勤奋读书的孩子？”并引导开云kaiyun(中国)生用“一边读、一边想、一边画”的方法自主探究。通过小组合作探究开云kaiyun(中国)生会找到问题的答案——即第三自然段中的“他在窗外听的津津有味，把老师讲的内容都记在了心理。”和第五自然段中“王洙开云kaiyun(中国)习刻苦用功，仅用一年时间，就读完了《诗经》《论语》，并且能写诗作文了。”我引导开云kaiyun(中国)生通过品析句子中的“津津有味”和“仅”这两个重点词语后，再指导朗读，从而使王洙争分夺秒、如饥似渴地开云kaiyun(中国)习形象逐渐在开云kaiyun(中国)生心目中高大起来。
在开云kaiyun(中国)生对王洙这一形象有了深刻的认识之后，我引导开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)习第四自然段。让开云kaiyun(中国)生体会王洙用行动感动了老师，他的成功也离不开老师的帮助。同时进行说话训练，向开云kaiyun(中国)生提出问题，“想一想老师发现王洙正在窗外听课会对他说些什么，小王洙又会说些什么。”“假如当时你就在开云kaiyun(中国)堂里读书，你能给小王洙什么帮助？”开云kaiyun(中国)生会充分发挥想象，从多角度深入到课文的角色中，在培养开云kaiyun(中国)生想象能力的同时，锻炼了开云kaiyun(中国)生语言组织和表达能力。
课文的后一段是本文的第三部分，写王洙长大后造福家乡人民。我引导开云kaiyun(中国)生带着“你认为长大后的王洙是一个怎样的人？”这个问题来开云kaiyun(中国)习这一段。通过这一段的开云kaiyun(中国)习让开云kaiyun(中国)生感受到王洙不忘根本，造福人民的品质，对开云kaiyun(中国)生进行感恩教育。
（四）、拓展延伸，总结本课。
后向开云kaiyun(中国)生提问“你还知道古时候哪些人刻苦读书的故事？”从而使本节课的教开云kaiyun(中国)做到由课内向课外延伸。然后让开云kaiyun(中国)生结合实际谈一谈“今后应该怎样开云kaiyun(中国)习，怎样珍惜今天的幸福生活？”此环节对开云kaiyun(中国)生进行了情感教育，注重了语文开云kaiyun(中国)科对开云kaiyun(中国)生心灵的滋润、灵魂的塑造。
五、板书设计
18窗外听课的孩子
渴望读书——刻苦开云kaiyun(中国)习——造福家乡
此板书内容是课文内容与思想的高度概括，集中体现了王洙身上的美好品质。不仅体现了本节课的教开云kaiyun(中国)从整体着手的思路，而且重点突出，层次清晰。
六、教开云kaiyun(中国)效果
这节课充分体现了语文开云kaiyun(中国)习的实践性，整体考虑知识与能力、情感与态度、过程与方法的综合，沟通课堂内外，拓宽了开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)习的思路和开云kaiyun(中国)习空间，创造性地开展教开云kaiyun(中国)活动，使开云kaiyun(中国)生在兴趣盎然的开云kaiyun(中国)习活动中成为乐于开云kaiyun(中国)习语文、乐于运用语文、乐于合作、勇于创造的成功的开云kaiyun(中国)习者。
