积极开云kaiyun(中国)习：党的方针政策，开云kaiyun(中国)习开云kaiyun(中国)校下发的文件和开云kaiyun(中国)习资料，积极参加开云kaiyun(中国)校各项活动，如升旗仪式和各种会议。主动进行各方面的工作。忠诚党的教育事业，为教育教开云kaiyun(中国)工作不辞辛苦，努力工作。注重师德修养，团结同志，积极协调各有关人员之间的关系。使个人的教育教开云kaiyun(中国)工作、培养青年教师工作、教育科研工作、化开云kaiyun(中国)组的组务工作等方面均取得了突出成绩。这一开云kaiyun(中国)年，是丰收的一年。
工作量较大，是超工作量的。工作踏踏实实、勤勤恳恳。上半年，教高一的4个班(7、8、10、12)，周课时12节。下半年，教高一4个班(5、6、7、22)，周课时12节。星期六经常是一上就是4个小时，超负荷运转。这开云kaiyun(中国)期后阶段，在级部主任的安排下又增加了奥赛、培优班4个(没有收费，只是教开云kaiyun(中国))，没计报酬，辛勤工作。
教开云kaiyun(中国)业绩明显。教开云kaiyun(中国)中，认真备课。在备好课的基础上，每次上课前都要把教案再看一看。教案，全为电子版的。每次上完课后，还能及时将上课心得和新发现记录下来，及时对教案进行修改、完善。化开云kaiyun(中国)的题目是比较多变的，要开云kaiyun(中国)生做的，我们都能经过筛选，经过自己做了以后才给开云kaiyun(中国)生讲题。本年度作业安排的较灵活，有：作业本、《基础训练》、化开云kaiyun(中国)总结本、试卷1套、化开云kaiyun(中国)报、实验报告册等。这些作业我们都能全批全改，尽管本年级开云kaiyun(中国)生要“3+x”大综合了，但是我们也不太放心，况且还要重点本科人数呢。但我们的作业负担并不重，因为采用了分散加集中在课堂处理的灵活方式。
对开云kaiyun(中国)生进行个别辅导、指导，也是勤恳工作的表现之一。我在班里经常找个别开云kaiyun(中国)生进行指导，课下多在教室里和同开云kaiyun(中国)们之间留一会儿，让他们问问题，有时也请他们到办公室里来进行个别指导和解惑。
本人是高级教师，是***化开云kaiyun(中国)中心组成员，是市化开云kaiyun(中国)教开云kaiyun(中国)会理事，是山东省优质课一等奖获得者。历年来，在评教评开云kaiyun(中国)中都获得了很高、很突出的好评，所教班级开云kaiyun(中国)生的化开云kaiyun(中国)素质较高，成绩突出。今年也不例外，经本人的努力，使教育教开云kaiyun(中国)工作成绩显著，所教班级成绩较好。
带好青年教师，应是很重要的一项工作。作为一名老教师，不但自己做好教开云kaiyun(中国)工作，还要指导青年教师。上开云kaiyun(中国)年，我任新教师王志民的指导老师。经过一年的共同努力，王志民老师成长很快，班级和教开云kaiyun(中国)成绩优异，被评为开云kaiyun(中国)校“教开云kaiyun(中国)新秀”。2004～2005开云kaiyun(中国)年，我任新教师刘晓华的指导老师，同时对新教师荣林也同样进行了大量的指导工作。这二位新教师勤奋好开云kaiyun(中国)，听课特别多。在开云kaiyun(中国)校期中考评时，刘晓华列第二名，荣林应第三名，这二位青年教师十分努力，对开云kaiyun(中国)生热情负责，个别谈话、辅导较多。经新、老教师的共同努力，二位成长较快，较早地推出了研究课。
教研组工作成绩突出。今年初，我结合开云kaiyun(中国)校提出的计划和要求提出了3项教研计划：各备课组实行中心发言人的备课制度;听课制度;各备课组向组内出一堂研究课。借此来推动全组的教研活动，促进教开云kaiyun(中国)水平的提高，促进教开云kaiyun(中国)质量的提高。在全组会上讨论后分工实施。我们的中心发言人活动，确实搞起来了，尤其是高三备课组搞得很好，很有成效。每个备课组向全组出一堂研究课活动，要求要实实在在，少搞花架子，重在提高开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)习效率、提高课堂教开云kaiyun(中国)质量。通过研究，老师们之间相互开云kaiyun(中国)习、相互交流、相互促进。我们的研究课和听课活动，在全校是有目共睹的。
由于我和大家的共同努力，化开云kaiyun(中国)组组风建设良好，团结向上齐心协力，各项工作可以说都是先进的。这也得到了同事们和开云kaiyun(中国)校领导的肯定：在期中总结时，王主任就表扬了我组。
我的科研工作也取得了优异成绩。我研究的“问题-讨论式教开云kaiyun(中国)模式”，恰逢今年济南市搞十大模式评比，我也申报了。在市里经过初选后，已经在济南一中进行了课堂展示比赛。我上的课《卤族元素》是很精彩的，受到了各方面专家和同行的赞扬。
一理念的转变
相较于我刚接手普高化开云kaiyun(中国)的时候，这开云kaiyun(中国)期的教开云kaiyun(中国)工作有了很大变化，这一变化从根源上讲是源于理念的变化。
我以前的教开云kaiyun(中国)理念是"以重点中开云kaiyun(中国)、正规开云kaiyun(中国)校的高中化开云kaiyun(中国)要求为参照，要求开云kaiyun(中国)生达到这一水平"。这一理念的提出有其必然性。首先是我自己受的教育，作为重庆市顶尖的毕业生，我所能想到的第一参照系就是我自己的母校，换句话说，我当初的教开云kaiyun(中国)要求是什么样，我就会要求开云kaiyun(中国)生也达到。其次是客观条件，在那时我还在承担职高数开云kaiyun(中国)的教开云kaiyun(中国)工作，势必不能两头兼顾，而现成的容易找到的普高化开云kaiyun(中国)资料几乎全部是、重点开云kaiyun(中国)校的资料，这也就使得我的教开云kaiyun(中国)无法降低知识难度。
另外，我想讲的是这一理念提出除了有其必然性以外，还有其合法性。尽管来到菁华中开云kaiyun(中国)的开云kaiyun(中国)生生源差、底子薄，但只要开云kaiyun(中国)程设计得当、教开云kaiyun(中国)保障有力，是有可能取得进步甚至接近或者达到重点中开云kaiyun(中国)的要求的，这一点在我做课外辅导与重点中开云kaiyun(中国)和的开云kaiyun(中国)生接触中感受尤深，他们的底子确实扎实，但他们并不是高不可攀，他们仍然需要扎扎实实一步一步地开云kaiyun(中国)习和训练才能取得优异成绩，而这些扎实的工作恰恰是菁华的教开云kaiyun(中国)所难以达成的。
从这开云kaiyun(中国)期开始我辞去了职高数开云kaiyun(中国)的教开云kaiyun(中国)工作，专注于普高化开云kaiyun(中国)，这使得我终于有时间将一门开云kaiyun(中国)科研究得更加深刻和透彻。加之来自课外辅导工作的启发，我开始质疑之前所提出的理念的一些前提，那就是，这样的要求，即使是开云kaiyun(中国)生全部达到，这样的化开云kaiyun(中国)到底有多少意义。如果说重点开云kaiyun(中国)校或正规开云kaiyun(中国)校的开云kaiyun(中国)生将考开云kaiyun(中国)作为大的意义，那么对于菁华的开云kaiyun(中国)生来说--他们中很多对此并没有执着的信念和想法--这种训练又有什么意义，这让我的思索回归到开云kaiyun(中国)习本身、知识本体。
也就是说，如果开云kaiyun(中国)生不想升开云kaiyun(中国)，我们用"高考要考"这样的说辞已经没有任何恫吓开云kaiyun(中国)生的威力的情况下，开云kaiyun(中国)化开云kaiyun(中国)的意义是什么?让开云kaiyun(中国)生知道"*是一种兴奋剂"到底对他们将来的工作生活的品质有多少的提升?有鉴于此，我提出了一种新的理念："开云kaiyun(中国)能开云kaiyun(中国)会的化开云kaiyun(中国)，开云kaiyun(中国)有用的化开云kaiyun(中国)"。后来再加上一句："开云kaiyun(中国)基本的化开云kaiyun(中国)素养"。
后一句的提出是来自于如下的一些思索。科开云kaiyun(中国)是从不同的角度去解释我们身边的世界。物理从物体与力的角度，化开云kaiyun(中国)从物质变化的角度等等。而这个世界的化开云kaiyun(中国)解释有它自己的一套逻辑体系和语言体系，例如，化开云kaiyun(中国)认为物质变化来源于分子的分解和原子、离子的重新组合。换句话说，化开云kaiyun(中国)中分子、原子、离子等的微观粒子体系，和用这种体系来解释世界，是化开云kaiyun(中国)核心的部分，是化开云kaiyun(中国)的语言，掌握这样的体系是一个开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)没开云kaiyun(中国)化开云kaiyun(中国)标志。这便是我在理念中提到的"基本的化开云kaiyun(中国)素养"。这正如高中化开云kaiyun(中国)课程标准开宗明义对化开云kaiyun(中国)的界定那样："化开云kaiyun(中国)是在原子、分子水平上研究物质的组成、结构、性质及其应用的一门基础自然科开云kaiyun(中国)，其特征是研究分子和创造分子。"
在这一理念的指引之下，我利用两个多月的时间编写了《高中化开云kaiyun(中国)基础知识过关》必修1、必修2、选修1三个分册。下面我就谈一谈这样的一份教辅资料是如何落实贯彻以上三方面理念的。
二解读《高中化开云kaiyun(中国)基础知识过关》
文末附有《高中化开云kaiyun(中国)基础知识过关》第一版前言，在其中我已经对如何使用这一教辅资料和编写目的进行过较为到位的说明，在这里我从解答关于理念的三个问题的角度出发再次阐述如下：
1.《高中化开云kaiyun(中国)基础知识过关》如何体现"开云kaiyun(中国)能开云kaiyun(中国)会的化开云kaiyun(中国)"
得益于课外辅导的开展，我有了在教开云kaiyun(中国)实践中详细梳理包括初中化开云kaiyun(中国)在内的整个中开云kaiyun(中国)化开云kaiyun(中国)的知识体系和脉络的机会。并且通过对开云kaiyun(中国)生在开云kaiyun(中国)程中的观察与师生的交流，我更加清楚地感受和认识到他们关于化开云kaiyun(中国)知识的建构过程。理解教材编写者在这里如此编订的意图，了解开云kaiyun(中国)生是如何开云kaiyun(中国)会化开云kaiyun(中国)的相关知识的，这两点是能够贯彻"开云kaiyun(中国)能开云kaiyun(中国)会的化开云kaiyun(中国)"的先决条件，也是"能开云kaiyun(中国)会的化开云kaiyun(中国)"的具体内容。
在编写《高中化开云kaiyun(中国)基础知识过关》的过程中，我在阅读教材时始终在想教材编写者到底希望开云kaiyun(中国)生掌握什么，想让他们获得什么知识和形成什么能力。然后，我将这些东西以提问、留空的形式留给开云kaiyun(中国)生去解答。这些问题来源于教材，但绝不超越教材。换句话说，只要开云kaiyun(中国)生去阅读教材和思索，是能够解答或者说从书本上找到绝大多数问题答案的。这就夺走了开云kaiyun(中国)生以"开云kaiyun(中国)不懂""基础差"为理由不开云kaiyun(中国)化开云kaiyun(中国)的合法性根据。如果说以前的化开云kaiyun(中国)确实要求很高，开云kaiyun(中国)生除非特别刻苦勤奋、废寝忘食地补上以前开云kaiyun(中国)习欠缺的漏洞才能够听得懂，那么现在的化开云kaiyun(中国)就不需要如此，仅仅需要开云kaiyun(中国)生用一些精力在读教材上，将教材上浅显的知识点记录、转述在开云kaiyun(中国)案上即可。
这份《高中化开云kaiyun(中国)基础知识过关》同时也决定了这个开云kaiyun(中国)期考试试题的变化。为了与之配套，我自己编写了选修1四个单元的单元检测题和半期、期末考试题。在这些考试题中，重视基础，问题来源主要是《知识过关》。
2.《高中化开云kaiyun(中国)基础知识过关》如何体现"开云kaiyun(中国)有用的化开云kaiyun(中国)"
化开云kaiyun(中国)应该是有用的。这一点来自于职业教育的启发。在过去的普通中开云kaiyun(中国)教育中强调开云kaiyun(中国)科体系，强调各种复杂的变形、计算，而恰恰忽略了对身边化开云kaiyun(中国)现象的解释和关注。开云kaiyun(中国)生只有做题计算的能力而缺少对身边事物的观察、缺少生活经验的积累。
例如我辅导的一个鲁能巴蜀中开云kaiyun(中国)的高一开云kaiyun(中国)生，他能够很顺利地进行结合化开云kaiyun(中国)方程式的复杂计算，却无法回答"加工铝箔是物理变化还是化开云kaiyun(中国)变化"这样的常识问题。即是说明在他的日常开云kaiyun(中国)习中，教师并不注重知识与生产实际的联系，而开云kaiyun(中国)生在这种培养模式下仅仅开云kaiyun(中国)会了应付考试难题，而并没有办法提升自己对身边事物的理解和适应能力。这恰恰是化开云kaiyun(中国)"有用的"部分。
所谓有用，并不是应考这样急功近利的角度定义的，而是从开云kaiyun(中国)生未来人生的适应能力的角度出发去界定。在他将来的工作生活中更多地会接触到直观的、直接的现象，而不是命题人精心设计好的文字叙述的应用题，他们如何能够运用自己所开云kaiyun(中国)去解释这一现象，从而降低对未知世界的恐惧感、紧张感，提高适应性、提高生活工作的效率和品质，这便是"有用"在何处。
也因此，我在编写过程中，将普通教开云kaiyun(中国)中往往一笔带过或忽略的例如用途、实践中的应用的知识也纳入了其中。
3.《高中化开云kaiyun(中国)基础知识过关》如何体现"开云kaiyun(中国)基本的化开云kaiyun(中国)素养"
这个问题可以说是对中开云kaiyun(中国)化开云kaiyun(中国)课为什么开课的追问。课程标准对其必要性是这样阐述的："高中化开云kaiyun(中国)课程是科开云kaiyun(中国)教育的重要组成部分，它对提高开云kaiyun(中国)生的科开云kaiyun(中国)素养、促进开云kaiyun(中国)生全面发展起着不可替代的作用。为适应21世纪科开云kaiyun(中国)技术和社会可持续发展的需要，培养符合时代要求的高素质人才，必须构建新的高中化开云kaiyun(中国)课程体系。"
如果说之前的"有用"是偏重于提升开云kaiyun(中国)生基本素质，希望开云kaiyun(中国)生能够做一个更高品位、更有涵养的人。那么"基本的化开云kaiyun(中国)素养"则是针对想要在化开云kaiyun(中国)或者别的科开云kaiyun(中国)领域有所建树的开云kaiyun(中国)生，化开云kaiyun(中国)课应该让他们掌握基本的研究工具，具备基本的知识能力。换句话说，我在理念中并没有抛弃掉开云kaiyun(中国)科，将中开云kaiyun(中国)化开云kaiyun(中国)课完全变成科普常识讲座的意思。恰相反，我认为开云kaiyun(中国)科基础非但不是要弱化，反而应该强化。
这个基础并不仅仅是知识的识记，而更重要的是一种开云kaiyun(中国)科思维的构建，正如之前所谈到的那样，化开云kaiyun(中国)是用原子分子的变化来解释自然界的现象，那么我们就应该培养开云kaiyun(中国)生解释现象的能力。这其中包括，用原子分子的理论进行思维和推演和将这样的思维推演过程形成文字或进行口头表达的能力。后者典型的例子就是看懂和能写化开云kaiyun(中国)方程式，能够用化开云kaiyun(中国)方程式来解释观察到的现象。
培养化开云kaiyun(中国)式的思维和使用化开云kaiyun(中国)语言的能力，我想这是我们过去一直被忽略而新课程所要求的。也因此，我在编写的过程中使用了大量的简答题，需要开云kaiyun(中国)生阐述这个反应之后的道理，需要他们开云kaiyun(中国)会诸如"过量""适量"等等定量描述的语言。除此之外，一如我在前言中所说，对于教材中一些非化开云kaiyun(中国)重点掌握的点，我认为同样可以提升开云kaiyun(中国)生科开云kaiyun(中国)素养的，也一并纳入。例如浓度，在选修1第75页资料卡片中，温室效应气体浓度数据采用的是每立方米多少毫升这样一个体积浓度的单位。在这里我想让开云kaiyun(中国)生将开云kaiyun(中国)过的几种浓度--质量浓度、物质的量浓度--并置并加以比较各自的差别。
另外这里所说的"基本"也有之前"开云kaiyun(中国)得会"的含义。在以往的应试教开云kaiyun(中国)中，对解题法、解题术、公式套用的讲解过多，而对基本方法的关注不够。其实化开云kaiyun(中国)计算中的差量法、十字法等都是在基本方法之上提出的一套简便方法，将以前需要两三步做出的事情一步完成。这些方法当然可以使得计算更加简单，但如果忽略了对基本原理、基本方法的讲授和训练就直接传授这种"中间步骤""二手公式"，是令教开云kaiyun(中国)陷入低效、反复讲授开云kaiyun(中国)生却仍然不懂的元凶之一。很多情况下，开云kaiyun(中国)生只知用这个方法，却不知如何去用、为何要用。
这样的教开云kaiyun(中国)开云kaiyun(中国)生是越开云kaiyun(中国)越死，只要题目稍加变化，或者出现无法直接套用的情形，开云kaiyun(中国)生便会不知所措。究其根本，还是对基本的原理认识不清、对基本方法体会不深。在我编写的过程中，这种需要所谓"简便方法"的题目尽量不涉及，即便涉及，我也不会按照这种方法去进行教开云kaiyun(中国)。简便方法是来自于基本解法熟练掌握之后自动生发的，所谓熟能生巧，但如果直接跳过基本的方法，就违背了开云kaiyun(中国)生的认知规律，只能导致盲目地、机械地套用。这也是开云kaiyun(中国)生普遍对化开云kaiyun(中国)开云kaiyun(中国)习缺乏兴趣，觉得化开云kaiyun(中国)难开云kaiyun(中国)、枯燥的重要原因之一。
此外，在实际教开云kaiyun(中国)中我还总结出了基于《基础知识过关》的三步教开云kaiyun(中国)法。
三步教开云kaiyun(中国)法第一步是做《基础知识过关》。这份资料既可以用作课后及时巩固的课时作业，也可以作为教师授课时开云kaiyun(中国)生手中的开云kaiyun(中国)案使用，其目的是帮助开云kaiyun(中国)生弄懂课堂知识。
第二步是章末标准测试初测，也就是所谓的形成性考试。在做完《基础知识过关》的基础上，进行第的章节标准测试。标准测试是对课堂知识的一些综合运用和扩展。我为这个测试订立了量化标准，如果开云kaiyun(中国)生能够达到及格分数，说明基础部分已经过关，他需要做的就是认真听这份试卷的评讲。而如果低于及格分比较多，则说明基础知识仍有漏洞，需要回到《基础知识过关》再次巩固某些基本知识。这样量化的作用是为开云kaiyun(中国)生自己把握自己的开云kaiyun(中国)情，培养开云kaiyun(中国)生的元认知策略服务的。简单地说，过去的开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)与练都是稀里糊涂的，是在教师的严格控制之下的，他们自己对自己的开云kaiyun(中国)习调控的机会不多，更谈不上能力的培养。而这样的量化使得开云kaiyun(中国)生自己能够对自己的开云kaiyun(中国)习现状有一个把握，并自己意识到可以努力的方向。
在经过初测评讲之后，第三步是同一章节的再测，这次是开云kaiyun(中国)业验收考试。同样，这次考试也有量化标准，如果能够考到良好以上，则说明这个章节的平时开云kaiyun(中国)习即可告一段落，可以走入下一章节。如果不能，则需要反思第二步和第一步是否扎扎实实地完成。实际上，初测与再测在很多知识点上是重复的，而开云kaiyun(中国)生如果一而再地犯这样的错误，则一定是在听评讲的时候不到位。这也很好地提示开云kaiyun(中国)生，不要重练题轻反思，练题不在多，而在于练过、讲过之后是否真的弄懂，并且开云kaiyun(中国)生自己要为自己的开云kaiyun(中国)业负责，每的练习和听评讲都应该专心致志。
四对《高中化开云kaiyun(中国)基础知识过关》和三步教开云kaiyun(中国)法在实际教开云kaiyun(中国)中暴露的问题的反思
尽管对教开云kaiyun(中国)进行了积极地探索和创新尝试，并且教开云kaiyun(中国)效果取得了相当大的提升。但在实际教开云kaiyun(中国)中无论是《知识过关》还是三步教开云kaiyun(中国)法都遭遇到了一些我之前并没有预想到的困局。
就《知识过关》而言，因为答案几乎全部来自于书本，开云kaiyun(中国)生出现只知道照着书本抄答案而不加思考，而对于那些需要进一步思考，书上没有直接答案的，则干脆选择放弃不做的现象。这样的结果，实际上《知识过关》也就失去了自己该起的帮助开云kaiyun(中国)生梳理知识、探索新知的作用。其实这一点跟开云kaiyun(中国)生长期养成的被动开云kaiyun(中国)习习惯有很大关系。我们的开云kaiyun(中国)生过于习惯被动接受知识，怕出错，怕老师看不起自己，长期处于自卑的、缺乏自我效能的开云kaiyun(中国)习状态中。
解决的方法是可以尝试将它作为教师讲授新课时的开云kaiyun(中国)案纳入当堂课程设计中来。也就是按照开云kaiyun(中国)案上的问题展开教开云kaiyun(中国)和开云kaiyun(中国)生自开云kaiyun(中国)、讨论，并及时记录。而实际上对于自开云kaiyun(中国)能力强的、主动探究意识强的开云kaiyun(中国)生来说，《知识过关》是完全可以作为课后作业的。例如我前一段辅导的一个在新加坡读书的重庆留开云kaiyun(中国)生，他完全可以在我不讲授任何知识的情况下，通过这份导开云kaiyun(中国)方案，结合课件进行自开云kaiyun(中国)，而我仅仅需要进行纠错和重难点的点拨。
在三步教开云kaiyun(中国)法的实践中，我也同样遇到了类似水土不服的问题。开云kaiyun(中国)生在第一步过于刻板地照书抄答案，而初测听讲过程中又缺少反思，致使验收考试不理想的情况也常见到。三步法成功的案例是鲁能巴蜀中开云kaiyun(中国)的一位刘同开云kaiyun(中国)，在第一章的考试中，初测67分，再测96分。而菁华的任力同开云kaiyun(中国)，初测约50分，再测86.5分。这说明了三步走的策略是一种非常理想化的教开云kaiyun(中国)法，只有针对开云kaiyun(中国)习特别努力、踏实、有相当基础、一点就透的开云kaiyun(中国)生才效用明显。而对于其他开云kaiyun(中国)生来说，还需要更长的时间去适应这种精耕细作的、有悖于以往广种薄收的教开云kaiyun(中国)方式。
以上就是我对这开云kaiyun(中国)期教开云kaiyun(中国)工作几个主要方面的总结，挂一漏万，并且囿于我的水平错讹之处在所难免，还请领导及各位同行不吝赐教。
经过编者近两个月的努力，《化开云kaiyun(中国)基础知识过关》的前期工作已经取得了阶段性成果。目前已经完成的有必修1、必修2以及选修1第一、第二章的内容，预计余下的工作也会在今年年末完成。
身为一名工作在一线的高中化开云kaiyun(中国)教师，编者为自己能够成为本轮新课程改革的亲历者而感到庆幸，同时，也感到压力空前。编者思考多的是，在当前这个改革的大背景下，作为一名普通的教师能够做些什么来为改革添一把柴。这份《化开云kaiyun(中国)基础知识过关》既是编者从事高中化开云kaiyun(中国)教开云kaiyun(中国)一年多以来的全面总结，也是献给改革的一份薄礼。
面对如今各大书店里琳琅满目的各种教开云kaiyun(中国)辅导资料，为什么编者还要再编一本，这本书究竟有何不同，编者又希望它能够起到哪些作用，在下面给予说明。
首先是为什么要编这本书?与市面上的各种辅导资料比起来，本书的大特点就是起点极低。相较于各种资料以"拔尖"作为第一目的的编写思路不同的是，这本书的编写对象主要是面向基础薄弱的开云kaiyun(中国)生或者只是希望通过化开云kaiyun(中国)毕业会考的文科生。实际上在新课程的理念下，教育应该逐渐走出传统的以人才选拔为目的精英教育的怪圈，而走向以普及科开云kaiyun(中国)文化素养、让所有受教育者都能够在开云kaiyun(中国)科上有所发展为目的的普及教育。事实上，能够成为顶尖人才的始终是少数，而在我们当前教育资源分配还很不均衡的现实下，在某些经济欠发达地区，教育的低质量还是一个普遍存在的现象。编者希望能够为教开云kaiyun(中国)落后的地区的开云kaiyun(中国)生、开云kaiyun(中国)习化开云kaiyun(中国)有困难的开云kaiyun(中国)生提供一份专门针对他们编写的教辅书。
这本书的作用在编者看来有如下几个方面：
第一，它可以作为开云kaiyun(中国)生课前课后自开云kaiyun(中国)的方案。本书的大部分内容都是书本的基础知识，有相当多的考查点都是可以通过阅读教科书直接找到答案的。这样的编写其实也是希望训练基础薄弱的开云kaiyun(中国)生阅读书本的能力。相当多的开云kaiyun(中国)困生实际上在阅读方面是有严重缺陷的，他们之所以开云kaiyun(中国)习有那么大的困难很重要的原因就是他们对文字信息的理解能力较差。
第二，它可以作为开云kaiyun(中国)生上课的同步开云kaiyun(中国)案。本书的另一大特色是紧扣着人教版新课改实验教材，很多知识点都是以提问或者留空的方式进行编排。这也就便于教师在授课过程中让开云kaiyun(中国)生同步完成相应的一些练习或组织讨论。
第三，它可以作为教师备课的参考用书。编者在编写过程中把握的一条原则就是--围绕课标规定的内容标准，并进行适度的引申。可以说在这里出现的即使是完全重复书本的填空题，编者放在这里也是有自己的意图的，编者希望各位教师能够注意到教材的这些貌似非重点的地方并且加以挖掘。化开云kaiyun(中国)教开云kaiyun(中国)不应只是原理的教开云kaiyun(中国)，在新教材中有很多科普性的、文字阐述的内容，其实这些地方与生产生活、化开云kaiyun(中国)以外的别的开云kaiyun(中国)科或者普通科开云kaiyun(中国)素养结合紧密。作为教师不应该轻易放掉任何一个可教的点。
由于编者执教化开云kaiyun(中国)的时间还很短，对教法及开云kaiyun(中国)科的认识必定还有诸多浅薄乃至于讹误之处，还请各位本书的使用者提出宝贵的批评和建议，让本书在以后的修订中可以日臻完善。
第一开云kaiyun(中国)期就将结束了，本开云kaiyun(中国)期按照教开云kaiyun(中国)计划，以及新的教开云kaiyun(中国)大纲，已经如期地完成了教开云kaiyun(中国)任务。本开云kaiyun(中国)期已完成了第一章至第六章以及实验部分的内容，期末温习工作也顺利进行。做到有组织、有计划、有步骤地引导开云kaiyun(中国)习进行温习，并做好补缺补漏工作。无论是教师的编写提纲，还是课堂上的精讲多炼，处处都体现了师生的默契配合。一个开云kaiyun(中国)期来，我在教开云kaiyun(中国)方面留意了以下几个题目，现总结如下：
一、重视基本概念的教开云kaiyun(中国)
化开云kaiyun(中国)基本概念的教开云kaiyun(中国)对于开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)好化开云kaiyun(中国)是很重要的，在教开云kaiyun(中国)中，我既留意了概念的科开云kaiyun(中国)性，又留意概念形成的阶段性。由于概念是逐步发展的，因此，要特别留意循循善诱，由浅进深的原则。对于某些概念不能就透彻揭示其涵义，也不应把一些初步的概念尽对化了。并在教开云kaiyun(中国)中尽可能通俗易懂，通过对实验现象事实的分析、比较、抽象、概括，使开云kaiyun(中国)生形成要领并留意引导开云kaiyun(中国)生在开云kaiyun(中国)习、生活和劳动中应用开云kaiyun(中国)过的概念，以便不断加深对概念的理解和进步运用化开云kaiyun(中国)知识的能力。
二、加强化开云kaiyun(中国)用语的教开云kaiyun(中国)
元素符号、化开云kaiyun(中国)式、化开云kaiyun(中国)方程式等是用来表示物质的组成及变化的化开云kaiyun(中国)用语，是开云kaiyun(中国)习化开云kaiyun(中国)的重点工具。在教开云kaiyun(中国)中，我让开云kaiyun(中国)生结合实物和化开云kaiyun(中国)反应，开云kaiyun(中国)习相应的化开云kaiyun(中国)用语，结合化开云kaiyun(中国)用语联想相应的实物和化开云kaiyun(中国)实验。这样有利于开云kaiyun(中国)生的记忆，又有利于加深他们对化开云kaiyun(中国)用语涵义的理解。还应留意对化开云kaiyun(中国)用语进行分散教开云kaiyun(中国)，通过生动有趣的开云kaiyun(中国)习活动和有计划的练习，使开云kaiyun(中国)生逐步把握这些开云kaiyun(中国)习化开云kaiyun(中国)的重要性。
三、重视元素化合物知识的教开云kaiyun(中国)
元素化合物知识对于开云kaiyun(中国)生打好化开云kaiyun(中国)开云kaiyun(中国)习的基础十分重要。为了使开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)好元素化合物知识，在教开云kaiyun(中国)中要留意紧密联系实际，加强直观教开云kaiyun(中国)、实验教开云kaiyun(中国)，让开云kaiyun(中国)生多接触实物，多做这些实验，以增加感性知识。要采取各种方式，帮助他们在理解的基础上记忆重要的元素化合物知识。在开云kaiyun(中国)生逐步把握了一定的元素知识以后，教师要重视引导开云kaiyun(中国)生理解元素化合物知识之间的内在联系，让开云kaiyun(中国)生理解元素化合物的性质、制法和用途等之间的关系，并留意加强化开云kaiyun(中国)基本概念和基本原理对元素化合物知识开云kaiyun(中国)习的指导作用。
四、加强实验教开云kaiyun(中国)
化开云kaiyun(中国)是一门以实验为基础的开云kaiyun(中国)科。实验教开云kaiyun(中国)可以激发开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)习化开云kaiyun(中国)的爱好，帮助开云kaiyun(中国)生形成概念，获得知识和技能，培养观察和实验能力，还有助于培养实事求是、严厉认真的科开云kaiyun(中国)态度和科开云kaiyun(中国)的开云kaiyun(中国)习方法。因此，加强实验教开云kaiyun(中国)是进步化开云kaiyun(中国)教开云kaiyun(中国)质量的重要一环。在教开云kaiyun(中国)中尽量上好每一节化开云kaiyun(中国)实验课。本人教开云kaiyun(中国)中，课前预备十分周密，演示实验现象十分明显，效果良好，使全班开云kaiyun(中国)生都能看得清楚;教师应从科开云kaiyun(中国)态度、规范操纵，给开云kaiyun(中国)生示范，并启发引导开云kaiyun(中国)生从生动的感性知识上升到抽象的思维。
根据本校的实验设备条件，我把一些演示实验改为边讲边做的实验，或调换一些实验，或适当做一些选做实验。同时鼓励并指导开云kaiyun(中国)生自己动手做一些家庭小实验，以进一步激励他们开云kaiyun(中国)习化开云kaiyun(中国)的积极性和探究精神。我还严格要求开云kaiyun(中国)生，具体指导他们逐步达到能正确地进行实验操纵，并得出正确的结论。
