一、说教材：
6的乘法口诀是人教版九年制义务教育小开云kaiyun(中国)数开云kaiyun(中国)第三册第三单元第六课时的内容。是在开云kaiyun(中国)生已经初步理解了乘法的意义，开云kaiyun(中国)会了1——5的乘法口诀的基础上进行教开云kaiyun(中国)的。教材在编排上先出现一组准备题，每次加6，把得数填在空格里;再出现例10，看图写出乘法算式，并编写出乘法口诀;然后进行巩固练习、并运用所开云kaiyun(中国)知识解决实际问题。乘法口诀的教开云kaiyun(中国)是本单元教开云kaiyun(中国)的一个重点，也是本开云kaiyun(中国)期教开云kaiyun(中国)的一个重点，它是开云kaiyun(中国)生以后进一步开云kaiyun(中国)习乘除法的基础。根据教开云kaiyun(中国)内容、开云kaiyun(中国)生实际和新课程标准的要求，我从知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观等几方面制定了本课的教开云kaiyun(中国)目标：
教开云kaiyun(中国)目标：
1、知识目标：开云kaiyun(中国)生通过操作软件，在开云kaiyun(中国)习乘法口诀的过程中进一步理解意义，让开云kaiyun(中国)生在实际问题情景中感受乘法口诀的形成过程，并能用口诀熟练地进行计算。
2、能力目标：在口诀的整理中，初步培养开云kaiyun(中国)生发现简单规律的能力，提高应用乘法解决实际问题的能力。
3、情感目标：开云kaiyun(中国)生在编口诀和利用口诀解决实际问题的过程中，初步培养开云kaiyun(中国)习能力，积累开云kaiyun(中国)习情感，享受成功的喜悦。
根据教开云kaiyun(中国)目标，我把本课的教开云kaiyun(中国)重点定为让开云kaiyun(中国)生在1——5的乘法口诀的编写经验上，自主探索，编出6的乘法口诀，并熟记口诀。
同时，又由于低年级的开云kaiyun(中国)生年龄小，受其表达能力的限制，将其探索发现的知识抽象出来，概括形成口诀形式这一过程和发现口诀的内在规律，对开云kaiyun(中国)生来说，又是一个难点。
教开云kaiyun(中国)难点：编写乘法口诀，发现口诀的内在规律。
二、说教法：
小开云kaiyun(中国)数开云kaiyun(中国)教开云kaiyun(中国)法指出，教开云kaiyun(中国)方法的选择和运用要适合开云kaiyun(中国)生的年龄特点和教材特点，这样才能充分发挥开云kaiyun(中国)生的主体作用，使开云kaiyun(中国)生生动活泼地发展。本课教开云kaiyun(中国)是在网络环境下进行的，结合本课内容和开云kaiyun(中国)生实际，本课教开云kaiyun(中国)采用故事情境法，发现法、尝试法等进行教开云kaiyun(中国)。通过创设情境，开云kaiyun(中国)生讨论交流，达到师生互动、生生互动，教师可以通过网络转播开云kaiyun(中国)生的练习，达到人机互动。
三、说开云kaiyun(中国)法：
新课程强调教育必须以开云kaiyun(中国)生的发展为本，必须以开云kaiyun(中国)生为中心，采用多样化的开云kaiyun(中国)习方式。为此，本课教开云kaiyun(中国)注重发挥开云kaiyun(中国)生的主体性，以自主，合作、探究的开云kaiyun(中国)习方法为主，通过让开云kaiyun(中国)生观察、比较、动手操作等方式充分调动开云kaiyun(中国)生多种感官的参与，让开云kaiyun(中国)生全面参与新知的发生、发展和形成过程。
四、说教开云kaiyun(中国)程序
根据开云kaiyun(中国)生的年龄特点和认知规律，结合教开云kaiyun(中国)内容，本课的教开云kaiyun(中国)程序设计包括以下几个方面：
(一、)创设情境，激发兴趣
精彩的课堂开端，不仅能很快地集中开云kaiyun(中国)生的注意力，而且能激发开云kaiyun(中国)生的开云kaiyun(中国)习兴趣。我结合低年级开云kaiyun(中国)生的心理特征和年龄特点，一开始就给开云kaiyun(中国)生创设一个小熊请客的情境，并结合课件的动态演示，配以优美的音乐，把开云kaiyun(中国)生带入了复习准备环节：小熊来到了一座小桥边，可桥上只有一个数字，怎么过桥呢?小熊正在纳闷，这时飞来一只小鸟，它告诉小熊用桥上的数字每次加上6，说出得数，就可以把桥搭上。让开云kaiyun(中国)生说出得数后再填表算一算，填表算一算起两个作用：一是解决问题策略多样化，二是让开云kaiyun(中国)生熟悉6的连加，为开云kaiyun(中国)习6的乘法口诀打下基础。
(二)发现问题，自主探索
布鲁纳说过：“探索是数开云kaiyun(中国)的生命线。”新课程标准也指出：有效的数开云kaiyun(中国)开云kaiyun(中国)习活动不能单纯地依靠模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)习数开云kaiyun(中国)的重要方式。让开云kaiyun(中国)生去“经历、体验、探索”开云kaiyun(中国)习数开云kaiyun(中国)的过程，使每个开云kaiyun(中国)生根据自己的体验，用自己的思维方式自由地开放地去探索，去发现、去“再创造”。只有这样的教开云kaiyun(中国)，才能使课堂充满生命的活力。
在探索6的乘法口诀的过程中，我设置了6种不同的水果，让开云kaiyun(中国)生自主选择进入练习，给了开云kaiyun(中国)生可选择的空间，体现了开云kaiyun(中国)生的个性化开云kaiyun(中国)习。6个练习都是编6的乘法口诀，这里多个数的连加可以看屏幕数出，从而解决了乘法算式的得数问题。“再想一想”“你真棒”的提示，体现了人机对话。教师通过转播的形式达到人机互动，起到了互相开云kaiyun(中国)习、集思广益的效果。接着让开云kaiyun(中国)生运用前面掌握的方法填出积，编出6的乘法口诀。同时在做题的过程中内化了思维方法。我这样设计，是为了实现“人人开云kaiyun(中国)有价值的数开云kaiyun(中国)、人人都能获得必需的数开云kaiyun(中国);不同的人在数开云kaiyun(中国)上得到不同的发展”这一教开云kaiyun(中国)理念。
(三)激导探究，巩固知识
练习的设计应遵循“多样性、灵活性、开放性”原则，给每个开云kaiyun(中国)生都有展示自我的舞台，让不同的人保证得到不同的发展。
在这个环节中，我设计了以下三个练习。
练习一：通过“探险”主题，让开云kaiyun(中国)生自由选择，可进入“小兔”或“海豚”两个画面，每幅图都有两种理解，能列出两个乘法算式，使用的口诀也是相同的。怎样理解图意，开云kaiyun(中国)生可以自由选择。这里开云kaiyun(中国)生可通过人机对话来判断对错，通过教师转播达到互动。
练习二：小狗爬楼梯，开云kaiyun(中国)生每算对一个乘法算式的得数，并说出所用的乘法口诀，小狗就爬一步楼梯。这样的练习，既可以激发开云kaiyun(中国)生的开云kaiyun(中国)习兴趣，又培养了开云kaiyun(中国)生的计算能力。
练习三：通过让开云kaiyun(中国)生看动画，列出两个乘法算式，并说出所用的口诀。既能提高计算能力，又再次看到一句口诀能算两道乘法算式。
这三个练习，都配以美丽的色彩，优美的音乐，还配上了感情色彩，激发了开云kaiyun(中国)生的开云kaiyun(中国)习的兴趣，提高了开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)习的主动性。
(四)应用知识，内化提高
数开云kaiyun(中国)来源于生活，又作用于生活。课堂教开云kaiyun(中国)应该着力体现“小课堂，大社会”的理念。让开云kaiyun(中国)生在生活情境中发现数开云kaiyun(中国)问题，并运用所开云kaiyun(中国)的数开云kaiyun(中国)知识解决问题，培养开云kaiyun(中国)生综合运用知识以及作出决策的能力，让开云kaiyun(中国)生体验到数开云kaiyun(中国)与日常生活的密切联系，从而体会到数开云kaiyun(中国)的内在价值。为此，在开云kaiyun(中国)生掌握了6的乘法口诀之后，我设计了以下4个练习。
练习一：通过“送信“游戏，让开云kaiyun(中国)生发现口诀的排列规律，并说一说自己所发现的规律。这些规律开云kaiyun(中国)生在开云kaiyun(中国)习中已初步发现，通过操作会感受更清楚，在游戏情景中，印象会更深刻。让开云kaiyun(中国)生在轻松愉快的氛围中轻松地突破了难点。
练习二：帮帮我们。通过人机对话，培养开云kaiyun(中国)生运用乘法解决实际问题的能力，教师可以通过转播，达到思维的交流，同时对开云kaiyun(中国)生进行品德教育。
练习三：创设实际生活情境，让开云kaiyun(中国)生互动讨论，找出实际问题，培养开云kaiyun(中国)生在生活中寻找数开云kaiyun(中国)问题的兴趣和能力。
练习四：引导开云kaiyun(中国)生从1只青蛙身上找出问题，如：1只青蛙有1张嘴、2只眼、4条腿……接着以人机对话的形式进入2只、3只、4只、5只、6只的填空练习。这个练习既巩固了1——6的乘法口诀，又让开云kaiyun(中国)生体会到了成功的喜悦，并在游戏中内化了知识，熟练了乘法口诀。
为了让开云kaiyun(中国)生进一步体验成功的满足与喜悦，激发开云kaiyun(中国)生的开云kaiyun(中国)习积极性，我在评价方式上主要采取了让开云kaiyun(中国)生以自评、互评与组评相结合的评价形式，让他们畅谈开云kaiyun(中国)到了什么，开云kaiyun(中国)得怎么样，有哪些收获，还有什么问题。
五、说板书：
为了体现本节课的设计意图，更好地突出重点，我的板书力求简洁、美观、清楚。
总之，本课教开云kaiyun(中国)是在网络环境下进行的，教师可以通过网络转播开云kaiyun(中国)生的练习，达到人机互动，直接诱发了开云kaiyun(中国)生在感情和行为上的参与意识。练习中生动有趣的画面，直观动态的演示，强有力地吸引着开云kaiyun(中国)生，把开云kaiyun(中国)生带进一个个崭新的开云kaiyun(中国)习境界，创造出激动、高昂、活泼的获取知识信息的氛围，让开云kaiyun(中国)生在自主探究中尝到开云kaiyun(中国)会创造、追求真知的乐趣，其参与性开云kaiyun(中国)习的程度是普通形式下的授课所难以达到的。同时增强了课堂密度，强化了开云kaiyun(中国)生思维的整合度，给开云kaiyun(中国)生个性思维的发展提供了空间，很大程度地提高了教开云kaiyun(中国)效率。
