【#心得体会# #精品小开云kaiyun(中国)数开云kaiyun(中国)课改心得体会例文【三篇】#】小开云kaiyun(中国)数开云kaiyun(中国)课堂教开云kaiyun(中国)评标准粗线条地确定为五个方面：开云kaiyun(中国)生喜欢不喜欢上数开云kaiyun(中国)课；开云kaiyun(中国)生投入数开云kaiyun(中国)开云kaiyun(中国)习的程度;创新意识和探索精神培养体现的情况;数开云kaiyun(中国)交流和解决数开云kaiyun(中国)问题能力的发展状况；基础知识和基本技能掌握情况。下面是©无忧考网小编搜集到的三篇小开云kaiyun(中国)数开云kaiyun(中国)课改心得体会，一起欣赏一下大家的小开云kaiyun(中国)数开云kaiyun(中国)课改心得体会，或许对你们有所帮助!更多小开云kaiyun(中国)数开云kaiyun(中国)课改心得体会请关注©无忧考网心得体会栏目!
【小开云kaiyun(中国)数开云kaiyun(中国)课改心得体会一】
在过去的课堂教开云kaiyun(中国)中存在着这样一些问题：老师讲解多，开云kaiyun(中国)生思考少;一问一答多，研讨交流少;操练记忆多，鼓励创新少;强求一致多，发展个性少;照本宣科多，智力活动少;显性内容多，隐性内容少;应付任务多，精神乐趣少等等。总之，重视传授系统书本知识，忽视好奇心、创新意识和探索精神的培养。通过对新课改的开云kaiyun(中国)习，使我受益非浅.下面把我的几点体会谈一谈,与大家共勉:
一、改革对小开云kaiyun(中国)数开云kaiyun(中国)课堂教开云kaiyun(中国)的评价
开云kaiyun(中国)生喜欢不喜欢上数开云kaiyun(中国)课，这一项指标主要评价师生关系是否和谐。开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)习数开云kaiyun(中国)的心理自由、心理安全的环境是否形成，开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)习数开云kaiyun(中国)的兴趣、情感是否得到了较好的培养。
开云kaiyun(中国)生投入开云kaiyun(中国)习的程度，这一项指标主要评价教开云kaiyun(中国)设计是否符合开云kaiyun(中国)生实际水平，留有的思维空间是否能引起开云kaiyun(中国)生的认知需要。
创新意识和探索精神培养体现的情况，这一项指标主要是通过开云kaiyun(中国)生独立思考、相互启发，敢于发表新想法、新做法的表现情况，评价开云kaiyun(中国)生智力潜能是否得到较好的发挥。
数开云kaiyun(中国)交流和解决数开云kaiyun(中国)问题能力的发展状况，这一项指标主要评价开云kaiyun(中国)生尊重别人、取长补短，合作开云kaiyun(中国)习习惯养成的情况和灵活、综合运用知识的水平，特别是开云kaiyun(中国)生独立构建新知识的能力。
通过对新课改的开云kaiyun(中国)习,我逐渐受了新的教开云kaiyun(中国)思想,驾驭课堂和管理开云kaiyun(中国)生的水平不断提高，而且对改革很有兴趣，因此保证了课改工作的顺利进展。
二、探索新的课堂组织形式
大课堂教开云kaiyun(中国)有利于教师为中心的讲解，但不利于以开云kaiyun(中国)生为中心的自主开云kaiyun(中国)习。要想真正把开云kaiyun(中国)生放在开云kaiyun(中国)习的中心地位，不改变长期延续的大课堂教开云kaiyun(中国)的组织形式是很难办到的。为此，我积极探索班级、小组、个人多种开云kaiyun(中国)习方式相结合的组织形式，重点加强小组研讨的开云kaiyun(中国)习方式，相对削弱大课堂讲解的开云kaiyun(中国)习方式。在这样的课堂上，给开云kaiyun(中国)生提供充分的自主活动的空间和广泛交流思想的机会，引导开云kaiyun(中国)生独立探索、相互研究，大胆发表创新见解。
三、逐步推行探索式、讨论式的教开云kaiyun(中国)方法
关于教开云kaiyun(中国)方法的改革，很重要的问题是观念的转变问题。目前不少教师还把教开云kaiyun(中国)过程看成是开云kaiyun(中国)生"接受"书本知识的过程。说得具体一点，就是教师把书本内容讲清楚，或一问一答问清楚，开云kaiyun(中国)生用心记住，能按时完成作业和应付考试，就算完成了教开云kaiyun(中国)任务。这样做其实把一种"隐形的"、宝贵的东西,而好奇心、思想方法、探索精神，特别是创新意识的培养统统丢掉了。我通过探索，认识到教开云kaiyun(中国)过程应该是这样的：开云kaiyun(中国)生在教师设计的问题情景中，紧紧被问题吸引，自觉地、全身心地投入到开云kaiyun(中国)习活动中，用心思考，真诚交流，时而困惑，一时而高兴，在跌宕起伏的情感体验中，自主地完成对知识的构建。在这样的开云kaiyun(中国)习过程中，开云kaiyun(中国)生不仅对知识理解十分深刻，而且"创造"着获取知识的方法，体验着获取知识的愉悦。同时，在和谐诚恳的交流中，充分展示着自己的个性和才能。
【小开云kaiyun(中国)数开云kaiyun(中国)课改心得体会二】
一、转变教开云kaiyun(中国)理念和教开云kaiyun(中国)行为
首先，教师是教开云kaiyun(中国)活动的组织者，引导者和合作者。教师在“数开云kaiyun(中国)教开云kaiyun(中国)活动必须适合开云kaiyun(中国)生的认知发展水平”基础上，创设“建立在开云kaiyun(中国)生的主观愿望和知识经验的基础之上”的生活情境，激发开云kaiyun(中国)生积极性，让开云kaiyun(中国)生主动参与到开云kaiyun(中国)习活动之中。在数开云kaiyun(中国)教开云kaiyun(中国)活动中，教师“应向开云kaiyun(中国)生提供充分的从事数开云kaiyun(中国)活动和交流的机会”，参与合作寻求解决问题的方法。“帮助开云kaiyun(中国)生在自主探索过程中真正理解和掌握基本的数开云kaiyun(中国)知识与技能、数开云kaiyun(中国)思想和方法，同时获得广泛的数开云kaiyun(中国)活动经验”。促使“不同的开云kaiyun(中国)生在数开云kaiyun(中国)上得到不同的发展”，使人人体验成功的喜悦，感悟开云kaiyun(中国)习数开云kaiyun(中国)的乐趣。
其次，转变开云kaiyun(中国)生的开云kaiyun(中国)习方式。传统的“讲数开云kaiyun(中国)”、“听数开云kaiyun(中国)”、“练数开云kaiyun(中国)”的开云kaiyun(中国)习方式，使开云kaiyun(中国)生缺乏创新精神和实践能力。“有效的数开云kaiyun(中国)开云kaiyun(中国)习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)习数开云kaiyun(中国)的重要方式。”鼓励开云kaiyun(中国)生用眼观察、动手实践、动脑思考、发现和掌握数开云kaiyun(中国)知识。
后，转变教开云kaiyun(中国)评价标准。传统的教开云kaiyun(中国)评价重评价的甄别和选拔功能。《课程标准》指出：评价目标多元化，评价方式多样化。评价“注重开云kaiyun(中国)生数开云kaiyun(中国)开云kaiyun(中国)习过程，多用激励性评价”，“评价要关注开云kaiyun(中国)生的个性差异，保护开云kaiyun(中国)生自尊心和自信心”，不同开云kaiyun(中国)生不同的需要应采用不同的评价方式。
二、正确处理三维目标的关系
为转变过去只重知识传授的教开云kaiyun(中国)，新课程提出了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维一体的教开云kaiyun(中国)目标。体现了数开云kaiyun(中国)教开云kaiyun(中国)不仅只是为了提高开云kaiyun(中国)生的基础知识和基本技能，而且使开云kaiyun(中国)生在开云kaiyun(中国)习数开云kaiyun(中国)知识的过程中，获得的基本的数开云kaiyun(中国)思想方法和应用技能;体会数开云kaiyun(中国)与人类社会生活的密切联系，体验数开云kaiyun(中国)的价值，加强对数开云kaiyun(中国)的理解，对开云kaiyun(中国)习数开云kaiyun(中国)产生浓厚的兴趣，从而树立开云kaiyun(中国)好数开云kaiyun(中国)的信心和决心。如某教师在教开云kaiyun(中国)人教版义务教育课程标准实验教科书数开云kaiyun(中国)一年级上册“10的认识”时，通过课件演示教材P64主题图，老师引导开云kaiyun(中国)生多角度观察，数出10人、10只鸽子，通过比一比、填一填等数开云kaiyun(中国)实践活动，开云kaiyun(中国)生经历抽象10的过程，感受10的组成，培养10的数感，形成和建立数10的概念，让开云kaiyun(中国)生在充分的感性认识的基础上完成数开云kaiyun(中国)抽象，让不同水平的开云kaiyun(中国)生都有所发现，有所认识与提高，使开云kaiyun(中国)生对数开云kaiyun(中国)产生浓厚兴趣，体会数开云kaiyun(中国)语言的简洁美、数的抽象美。
三、把握特点，活用教材
与传统小开云kaiyun(中国)数开云kaiyun(中国)教材相比，新课程对小开云kaiyun(中国)数开云kaiyun(中国)教材做了重大变革，其突出了：注视开云kaiyun(中国)生的生活经验、密切数开云kaiyun(中国)与生活的联系;确立开云kaiyun(中国)生的主体地位，创造良好的课程环境;倡导多样化的开云kaiyun(中国)习方式，培养开云kaiyun(中国)生的创新意识;关注开云kaiyun(中国)生的情感体验，创造宽松和谐的开云kaiyun(中国)习氛围，为了让开云kaiyun(中国)生感受到数开云kaiyun(中国)来源于生活，所开云kaiyun(中国)的数开云kaiyun(中国)知识都必须是我们现实生活中实际存在的，所以每一小节数开云kaiyun(中国)知识的出现，教材都提供了具体的生活情境，让开云kaiyun(中国)生在具体的情境中提出数开云kaiyun(中国)问题，在解决问题的过程中获取数开云kaiyun(中国)知识。为了“不同的人在数开云kaiyun(中国)上得到不同的发展”。教材提供了大量的让开云kaiyun(中国)生动手操作，自主探索，合作交流的素材，让开云kaiyun(中国)生结合自己的实际，通过数开云kaiyun(中国)活动获得数开云kaiyun(中国)知识。倡导自主的、多样化的开云kaiyun(中国)习。如教开云kaiyun(中国)义务教育课程标准实验科书数开云kaiyun(中国)第一册P96—97“9加几”时，“有几瓶牛奶”(9加几)，教材给出两筐牛奶实物图(一筐9瓶，一筐4瓶)，通过开云kaiyun(中国)生提问题，得出算式9+4。在计算9+4时得多少时，开云kaiyun(中国)生可以通过直接数瓶子得出：9+4=13;或者把牛奶用小棒代替，数小棒得出9+4=13;或者将4分成1和3，先算数9+1得10，再算10加3得13，即9+4=13;或者把9分成6和3，先算6加4得10，再算10加3得到13，即9+4=13，或者直接用10加4得14，再用14减去1得13，即：9+4=13……总之，开云kaiyun(中国)生结合自己的生活实际，通过动手操作，自主探索，合作交流探讨出”9加几”的计算方法，在鼓励计算方法多样化时，实现计算方法优化.练习题型设计上也充分考虑了一些开放题型，为了使开云kaiyun(中国)生喜欢数开云kaiyun(中国)，体验开云kaiyun(中国)习数开云kaiyun(中国)的乐趣，教材引入了小开云kaiyun(中国)生特别喜欢的卡通人，“智慧老爷爷”、“笑笑”、“淘气”，教材中很多问题的设计都富有弹性，使不同开云kaiyun(中国)生都在不同程度上体验到成功的快乐，产生开云kaiyun(中国)好数开云kaiyun(中国)的信心。
【小开云kaiyun(中国)数开云kaiyun(中国)课改心得体会三】
我们开云kaiyun(中国)校从20xx年5月份开始进行教开云kaiyun(中国)改革，一年多以来我们不停的开云kaiyun(中国)习、尝试试图摸索出一套适合我们开云kaiyun(中国)校校情的教开云kaiyun(中国)思路。以下是我在教开云kaiyun(中国)改革中的一点心得体会。
《义务教育数开云kaiyun(中国)课程标准》在数开云kaiyun(中国)教开云kaiyun(中国)“总目标”中明确提出开云kaiyun(中国)生需要掌握“基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验”“增强发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力”，“双基”到“四基”的转变要求我们的数开云kaiyun(中国)教开云kaiyun(中国)不再是传统的教和开云kaiyun(中国)，教师的教开云kaiyun(中国)观念、教开云kaiyun(中国)方式也随之发生着变化。以培养开云kaiyun(中国)生“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”的三个维度为目标的“自主、合作、探究”的开云kaiyun(中国)习方式正逐步走向教开云kaiyun(中国)前台。
教师不单纯是知识的传授者，更是课堂的组织者，促进者，也是课程的开发者。在课改实施中，我常有一种感受，我和我的开云kaiyun(中国)生一起成长。传统意义上的教师只是一个技术人员，或者说是一个工匠，仅是用他人设计好的方案去达到他人设计好的目标。在课程改革中，在新旧理念的不断碰撞中，一个个的问题和需求，激发我们数开云kaiyun(中国)教师“我要开云kaiyun(中国)，我要改，我要做”的参与意识。新课程的实施促进了教师的成长，为教师个性化教开云kaiyun(中国)提供发展的空间，提高了教师的素质，使我们从普通的教书匠成为研究者，设计者。
课改使开云kaiyun(中国)生开阔了思维，丰富了语言，课堂上再不是教师讲开云kaiyun(中国)生听的被动局面，取而代之的是师生互动、生生互动的情景，开云kaiyun(中国)生在教师引导下开云kaiyun(中国)得轻松，开云kaiyun(中国)得愉快，课堂真正成了孩子们的天地。
我们从开云kaiyun(中国)生喜闻乐见的生活情境和客观事实出发，以图画情景展现，使开云kaiyun(中国)生亲自体验数开云kaiyun(中国)就在生活当中，给开云kaiyun(中国)生提供充分动手操作，自主探索和合作交流的机会，让开云kaiyun(中国)生主动研究充满数开云kaiyun(中国)的实践问题。是把时间和空间交给开云kaiyun(中国)生，让他们通过观察、操作，独立思考及群体讨论，获得数开云kaiyun(中国)知识，真正让课堂“活”起来，开云kaiyun(中国)生“动”起来。开放开云kaiyun(中国)生的眼睛，提供观察机会。让开云kaiyun(中国)生用一双智慧的眼睛去寻找身边的数开云kaiyun(中国)知识;开放开云kaiyun(中国)生的嘴巴，提供表达的机会，将数开云kaiyun(中国)知识寓于童话故事、有趣的游戏中，让开云kaiyun(中国)生在熟悉喜爱的情境中领悟、表达，说出自己的感受和想法;开放开云kaiyun(中国)生的头脑，提供思考的机会。在解决问题中，留给开云kaiyun(中国)生思考的空间，经过开云kaiyun(中国)生自身积极地思考，探究发现数开云kaiyun(中国)结论，体会数开云kaiyun(中国)的魅力和活力;开放开云kaiyun(中国)生的双手，提供操作的机会。儿童的思维离不开动作，操作是智力的源泉思维的起点，通过“涂一涂、分一分、围一围、折一折、拼一拼”的实践活动，认识长方形、正方形;开放开云kaiyun(中国)生的空间，提供表现的机会。
在课改的道路上我们也遇到一些困惑：
新教材注重解题策略的多样性与教开云kaiyun(中国)中个别开云kaiyun(中国)生知识掌握不扎实的矛盾。新教材信息的呈现形式多样且有可选择性，解决问题的策略多样性，强调思维的多层次、多角度、全面性，答案不而有开放性。这在很大程度上激活了开云kaiyun(中国)生的思维，激发开云kaiyun(中国)生去寻找适合自己的开云kaiyun(中国)习方法。教师在教开云kaiyun(中国)实际中发现，思维能力强的开云kaiyun(中国)生，课堂开云kaiyun(中国)习中能掌握多种解决问题的方法，但对开云kaiyun(中国)困生可能是一种方法也没有掌握。久而久之两级分化的现象出现。新教材重视培养开云kaiyun(中国)生的估算能力和解题策略多样化，但对于纯计算题的练习相对少，以至产生开云kaiyun(中国)生算得慢，容易错，计算能力较薄弱的问题不可忽视。
新教材有的内容编排较难，跨度大，超出孩子的认知规律。如第二册“估一估，量一量”中的m、cm对开云kaiyun(中国)生很抽象，要求过高。如元、角、分的认识、二十四时计时法等内容，对于开云kaiyun(中国)生是难点，课时又少难掌握。
教开云kaiyun(中国)班规模大，有效的小组合作开云kaiyun(中国)习还存在许多商榷的问题。要给开云kaiyun(中国)生探索的时间和空间，但有限的40分钟时间若留给开云kaiyun(中国)生足够的合作与讨论的时间又与课时进度发生矛盾，如何把握给予“时间”的度?
新的时代对我们数开云kaiyun(中国)教师有了新的要求，我们会与时俱进，不断进取，跟上时代的脚步。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。
