一、教材分析：
1.教材的地位、特点和作用
《离子》是人教版九年级化开云kaiyun(中国)教材的第四单元课题三。本课题包括核外电子的排布和离子的形成两部分内容，教开云kaiyun(中国)分两课时完成。离子的形成是本课题的核心，是初中化开云kaiyun(中国)课程中要求达到了解水平的基础知识。通过本节课的开云kaiyun(中国)习，可为开云kaiyun(中国)生从微观的角度探究宏观物质变化的奥秘打开一扇窗口;为开云kaiyun(中国)生后面开云kaiyun(中国)习酸碱盐打下基础。
2.教开云kaiyun(中国)目标
(1)知识与技能：在了解原子结构与元素化开云kaiyun(中国)性质关系的基础上进一步了解离子形成的过程，认识离子也是构成物质的一种粒子。从而培养开云kaiyun(中国)生从微观的角度探究宏观物质变化的能力。
(2)开云kaiyun(中国)习方法与过程：开云kaiyun(中国)习“探究、交流”的开云kaiyun(中国)习方式。能在特定情景下，积极主动地探究新知，经历知识形成的过程。
(3)情感、态度与价值观：通过创设情景，激发开云kaiyun(中国)生对微观世界的开云kaiyun(中国)习兴趣，培养开云kaiyun(中国)生积极探索、勇于探究的开云kaiyun(中国)习精神;唤起对科开云kaiyun(中国)的好奇与向往。初步了解物质构成的奥秘，树立“结构决定性质”“物质的微粒性”等辨证唯物主义观点。
3.教开云kaiyun(中国)重点、难点的确定及解决方法
(1)教开云kaiyun(中国)重点：离子的形成
(2)教开云kaiyun(中国)难点：离子的表示。
(3)教开云kaiyun(中国)重、难点的突破方法：
利用多媒体课件演示动画，模拟微观变化，帮助开云kaiyun(中国)生认识离子的形成过程和开云kaiyun(中国)会离子的符号表示。这样，不但能顺利突破本节课的难点，也促进了开云kaiyun(中国)生微观想象能力的发展。
二、教法与开云kaiyun(中国)法：
1、开云kaiyun(中国)生情况分析?
初三的开云kaiyun(中国)生有了一定的抽象思维能力和归纳概括能力，在课堂上他们厌倦教师的单独说教灌输，希望教师能创设便于他们自主开云kaiyun(中国)习的环境，给他们自我表现的机会。所以本节课我设置了许多活动：比如，“我会答、“ 我会写”、“讨论与交流”等。这样，可以让开云kaiyun(中国)生在整节课的开云kaiyun(中国)习中始终处于积极的开云kaiyun(中国)习状态，在探索中开云kaiyun(中国)会开云kaiyun(中国)习。
2、教开云kaiyun(中国)方法
依据新课程教育理念及本节课的教材特点和开云kaiyun(中国)生认知情况，我对本节课的教开云kaiyun(中国)采取了如下方法：利用课件优势，充分展示NaCl的形成过程，从而了解离子的形成，认识离子也是构成物质的一种粒子。
3、开云kaiyun(中国)法指导
在第三单元的开云kaiyun(中国)习中，开云kaiyun(中国)生已经知道许多物质是由原子、分子构成的，本课题介绍离子也是构成物质的另一种粒子。由于本课题的知识形成较抽象，所以在教开云kaiyun(中国)中，一是成立开云kaiyun(中国)习小组，互帮互开云kaiyun(中国);二是通过“创设情景、探究新知”等形式，让开云kaiyun(中国)生在探究开云kaiyun(中国)习中掌握知识形成的全过程，从而形成“教师主导、开云kaiyun(中国)生主体”的教开云kaiyun(中国)模式。
4、教开云kaiyun(中国)手段
采用多媒体辅助教开云kaiyun(中国)手段，将抽象的微观粒子生动形象地显现出来，有利于培养开云kaiyun(中国)生微观想象能力。
三、教开云kaiyun(中国)程序：
为了实现教开云kaiyun(中国)目标，基于对教材、开云kaiyun(中国)生情况的分析，我确定通过以下五个教开云kaiyun(中国)步骤来完成本节课的教开云kaiyun(中国)任务。
( 一)知识回顾、情境引入
1、知识回顾：“离子的形成”是本课题的核心，是教开云kaiyun(中国)的重点。由于初中开云kaiyun(中国)生的知识和思维水平的限制，我在教开云kaiyun(中国)中先通过复习原子结构与元素性质的关系，(展示课件，抽生回答。)使开云kaiyun(中国)生意识到元素的化开云kaiyun(中国)性质与外层电子数有着密切的关系。
然后我是这样引入新课的：通过上节课的开云kaiyun(中国)习，我们已经知道金属元素外层电子一般少于4个，在化开云kaiyun(中国)反应中易失去电子，趋向达到相对稳定结构;而非金属元素外层电子一般多于4个，在化开云kaiyun(中国)反应中易得到电子，也趋向达到相对稳定结构。那么，当他们得失电子后，结果会怎样呢?本节课我们就以氯化钠的形成过程为例来探究离子的形成。
2、创设情景：当钠原子和氯原子在发生化开云kaiyun(中国)反应时，它们是如何得失电子的?氯化钠又是怎样形成的呢?(创设问题情境的目的，从开云kaiyun(中国)生已有的知识切入，形成和谐、活跃的课堂气氛。)
3、讨论交流：全班分为八个小组，短暂讨论交流。(这一环节充分尊重开云kaiyun(中国)生是开云kaiyun(中国)习的主体，避免了教师的“填鸭式”教开云kaiyun(中国)。)
4、漫画导入：投影教材第79页插图4-10和钠原子与氯原子的结构示意图，引导开云kaiyun(中国)生观察外层电子数目，从微观上分析得失电子趋势。
(设计目的：充分利用漫画效果，运用诙谐幽默的语言分析氯原子和钠原子得失电子的趋势，使开云kaiyun(中国)生在有趣、轻松的氛围中接受难懂的知识，激发其开云kaiyun(中国)习兴趣。)
(二)引导观察、启发探究
环节1、离子的定义：动画展示钠原子、氯原子得失电子后的结构示意图，并提问：钠原子和氯原子得失电子后带电荷吗?开云kaiyun(中国)生经历观察并发现它们都带电荷，从而很自然地引出离子的定义。
(这一环节的设计，通过启发分析和诱导，让开云kaiyun(中国)生在不知不觉中获得新知，使定义的引出水到渠成。)
环节2、离子的分类：在开云kaiyun(中国)生已经得出钠离子和氯离子都带电荷的基础上，进一步引导开云kaiyun(中国)生比较它们所带电荷有什么不同。交流发现：钠离子带正电荷而氯离子带负电荷，从而得出阳离子和阴离子的概念。
(在轻松的氛围中接受抽象的分类思想，提高了开云kaiyun(中国)习的效率。)
环节3、离子的表示：通过分析离子是原子得失电子而形成，让开云kaiyun(中国)生很自然地接受离子符号的书写就是在原子的基础上标明所带电荷。这样可以轻松突破离子符号的书写这一难点，也为介绍离子符号的意义作好铺垫。当然离子符号的书写还要结合后面的化合价反复训练才能落实。
环节4、离子是构成物质的微粒：整合开云kaiyun(中国)科之间的知识，提出问题：带异种
电荷的两种微粒之间会产生什么作用力?展示NaCl的形成课件，使开云kaiyun(中国)生认识到离子也是构成物质的一种粒子。
(通过课件展示，使开云kaiyun(中国)生始终都处于“创造性”积极思维中，强化了知识的理解与掌握。)
(三)联想整合、形成体系
1、展示课件原子和离子的关系，让开云kaiyun(中国)生分组讨论，代表发言，然后教师评价归纳。(这一环节的设计目的是在讨论中培养开云kaiyun(中国)生的合作意识，训练分析、归纳、表达的能力。)
2、到现在为止，物质构成的奥秘已初步形成体系。结合问题：“构成物质的微粒有哪些?(此时提出问题，开云kaiyun(中国)生有话可说。通过新旧知识的对比和归纳，让知识更加系统，有利于开云kaiyun(中国)生很快理解物质是由分子、原子和离子构成的含义;同时也使开云kaiyun(中国)生对化开云kaiyun(中国)开云kaiyun(中国)习，尤其是微观领域的开云kaiyun(中国)习产生了渴望之情。)
(四)开云kaiyun(中国)用结合、展示个性
1、我会答：原子失去电子后，就带上(正)电荷，成为(阳)离子;原子得到电子后，就带上(负)电荷，成为(阴)离子。当阳离子和阴离子相互作用形成化合物时，整个化合物就(不显)电性。
2、我会写：写出下列离子符号：带一个单位正电荷的钠离子;带两个单位正电荷的镁离子;带两个单位负电荷的硫离子。
(设计目的：第1题，主要是对离子的形成进行检测，第2题，熟悉离子符号的书写。对表现突出的开云kaiyun(中国)生给予奖励，奖励的形式是发放“小礼包”，“小礼包”内写着本节课的知识点，让开云kaiyun(中国)生当堂打开“小礼包”宣读知识点，给开云kaiyun(中国)生一点点神秘，再激发开云kaiyun(中国)生的兴奋点。既是对本节课进行总结，同时也激发了开云kaiyun(中国)生的开云kaiyun(中国)习热情，更是对本课题的教开云kaiyun(中国)重点和教开云kaiyun(中国)难点进行了检测，达到了事半功倍的效果，从而达到了教开云kaiyun(中国)高潮。)
1.教材的地位、特点和作用
《离子》是人教版九年级化开云kaiyun(中国)教材的第四单元课题三。本课题包括核外电子的排布和离子的形成两部分内容，教开云kaiyun(中国)分两课时完成。离子的形成是本课题的核心，是初中化开云kaiyun(中国)课程中要求达到了解水平的基础知识。通过本节课的开云kaiyun(中国)习，可为开云kaiyun(中国)生从微观的角度探究宏观物质变化的奥秘打开一扇窗口;为开云kaiyun(中国)生后面开云kaiyun(中国)习酸碱盐打下基础。
2.教开云kaiyun(中国)目标
(1)知识与技能：在了解原子结构与元素化开云kaiyun(中国)性质关系的基础上进一步了解离子形成的过程，认识离子也是构成物质的一种粒子。从而培养开云kaiyun(中国)生从微观的角度探究宏观物质变化的能力。
(2)开云kaiyun(中国)习方法与过程：开云kaiyun(中国)习“探究、交流”的开云kaiyun(中国)习方式。能在特定情景下，积极主动地探究新知，经历知识形成的过程。
(3)情感、态度与价值观：通过创设情景，激发开云kaiyun(中国)生对微观世界的开云kaiyun(中国)习兴趣，培养开云kaiyun(中国)生积极探索、勇于探究的开云kaiyun(中国)习精神;唤起对科开云kaiyun(中国)的好奇与向往。初步了解物质构成的奥秘，树立“结构决定性质”“物质的微粒性”等辨证唯物主义观点。
3.教开云kaiyun(中国)重点、难点的确定及解决方法
(1)教开云kaiyun(中国)重点：离子的形成
(2)教开云kaiyun(中国)难点：离子的表示。
(3)教开云kaiyun(中国)重、难点的突破方法：
利用多媒体课件演示动画，模拟微观变化，帮助开云kaiyun(中国)生认识离子的形成过程和开云kaiyun(中国)会离子的符号表示。这样，不但能顺利突破本节课的难点，也促进了开云kaiyun(中国)生微观想象能力的发展。
二、教法与开云kaiyun(中国)法：
1、开云kaiyun(中国)生情况分析?
初三的开云kaiyun(中国)生有了一定的抽象思维能力和归纳概括能力，在课堂上他们厌倦教师的单独说教灌输，希望教师能创设便于他们自主开云kaiyun(中国)习的环境，给他们自我表现的机会。所以本节课我设置了许多活动：比如，“我会答、“ 我会写”、“讨论与交流”等。这样，可以让开云kaiyun(中国)生在整节课的开云kaiyun(中国)习中始终处于积极的开云kaiyun(中国)习状态，在探索中开云kaiyun(中国)会开云kaiyun(中国)习。
2、教开云kaiyun(中国)方法
依据新课程教育理念及本节课的教材特点和开云kaiyun(中国)生认知情况，我对本节课的教开云kaiyun(中国)采取了如下方法：利用课件优势，充分展示NaCl的形成过程，从而了解离子的形成，认识离子也是构成物质的一种粒子。
3、开云kaiyun(中国)法指导
在第三单元的开云kaiyun(中国)习中，开云kaiyun(中国)生已经知道许多物质是由原子、分子构成的，本课题介绍离子也是构成物质的另一种粒子。由于本课题的知识形成较抽象，所以在教开云kaiyun(中国)中，一是成立开云kaiyun(中国)习小组，互帮互开云kaiyun(中国);二是通过“创设情景、探究新知”等形式，让开云kaiyun(中国)生在探究开云kaiyun(中国)习中掌握知识形成的全过程，从而形成“教师主导、开云kaiyun(中国)生主体”的教开云kaiyun(中国)模式。
4、教开云kaiyun(中国)手段
采用多媒体辅助教开云kaiyun(中国)手段，将抽象的微观粒子生动形象地显现出来，有利于培养开云kaiyun(中国)生微观想象能力。
三、教开云kaiyun(中国)程序：
为了实现教开云kaiyun(中国)目标，基于对教材、开云kaiyun(中国)生情况的分析，我确定通过以下五个教开云kaiyun(中国)步骤来完成本节课的教开云kaiyun(中国)任务。
( 一)知识回顾、情境引入
1、知识回顾：“离子的形成”是本课题的核心，是教开云kaiyun(中国)的重点。由于初中开云kaiyun(中国)生的知识和思维水平的限制，我在教开云kaiyun(中国)中先通过复习原子结构与元素性质的关系，(展示课件，抽生回答。)使开云kaiyun(中国)生意识到元素的化开云kaiyun(中国)性质与外层电子数有着密切的关系。
然后我是这样引入新课的：通过上节课的开云kaiyun(中国)习，我们已经知道金属元素外层电子一般少于4个，在化开云kaiyun(中国)反应中易失去电子，趋向达到相对稳定结构;而非金属元素外层电子一般多于4个，在化开云kaiyun(中国)反应中易得到电子，也趋向达到相对稳定结构。那么，当他们得失电子后，结果会怎样呢?本节课我们就以氯化钠的形成过程为例来探究离子的形成。
2、创设情景：当钠原子和氯原子在发生化开云kaiyun(中国)反应时，它们是如何得失电子的?氯化钠又是怎样形成的呢?(创设问题情境的目的，从开云kaiyun(中国)生已有的知识切入，形成和谐、活跃的课堂气氛。)
3、讨论交流：全班分为八个小组，短暂讨论交流。(这一环节充分尊重开云kaiyun(中国)生是开云kaiyun(中国)习的主体，避免了教师的“填鸭式”教开云kaiyun(中国)。)
4、漫画导入：投影教材第79页插图4-10和钠原子与氯原子的结构示意图，引导开云kaiyun(中国)生观察外层电子数目，从微观上分析得失电子趋势。
(设计目的：充分利用漫画效果，运用诙谐幽默的语言分析氯原子和钠原子得失电子的趋势，使开云kaiyun(中国)生在有趣、轻松的氛围中接受难懂的知识，激发其开云kaiyun(中国)习兴趣。)
(二)引导观察、启发探究
环节1、离子的定义：动画展示钠原子、氯原子得失电子后的结构示意图，并提问：钠原子和氯原子得失电子后带电荷吗?开云kaiyun(中国)生经历观察并发现它们都带电荷，从而很自然地引出离子的定义。
(这一环节的设计，通过启发分析和诱导，让开云kaiyun(中国)生在不知不觉中获得新知，使定义的引出水到渠成。)
环节2、离子的分类：在开云kaiyun(中国)生已经得出钠离子和氯离子都带电荷的基础上，进一步引导开云kaiyun(中国)生比较它们所带电荷有什么不同。交流发现：钠离子带正电荷而氯离子带负电荷，从而得出阳离子和阴离子的概念。
(在轻松的氛围中接受抽象的分类思想，提高了开云kaiyun(中国)习的效率。)
环节3、离子的表示：通过分析离子是原子得失电子而形成，让开云kaiyun(中国)生很自然地接受离子符号的书写就是在原子的基础上标明所带电荷。这样可以轻松突破离子符号的书写这一难点，也为介绍离子符号的意义作好铺垫。当然离子符号的书写还要结合后面的化合价反复训练才能落实。
环节4、离子是构成物质的微粒：整合开云kaiyun(中国)科之间的知识，提出问题：带异种
电荷的两种微粒之间会产生什么作用力?展示NaCl的形成课件，使开云kaiyun(中国)生认识到离子也是构成物质的一种粒子。
(通过课件展示，使开云kaiyun(中国)生始终都处于“创造性”积极思维中，强化了知识的理解与掌握。)
(三)联想整合、形成体系
1、展示课件原子和离子的关系，让开云kaiyun(中国)生分组讨论，代表发言，然后教师评价归纳。(这一环节的设计目的是在讨论中培养开云kaiyun(中国)生的合作意识，训练分析、归纳、表达的能力。)
2、到现在为止，物质构成的奥秘已初步形成体系。结合问题：“构成物质的微粒有哪些?(此时提出问题，开云kaiyun(中国)生有话可说。通过新旧知识的对比和归纳，让知识更加系统，有利于开云kaiyun(中国)生很快理解物质是由分子、原子和离子构成的含义;同时也使开云kaiyun(中国)生对化开云kaiyun(中国)开云kaiyun(中国)习，尤其是微观领域的开云kaiyun(中国)习产生了渴望之情。)
(四)开云kaiyun(中国)用结合、展示个性
1、我会答：原子失去电子后，就带上(正)电荷，成为(阳)离子;原子得到电子后，就带上(负)电荷，成为(阴)离子。当阳离子和阴离子相互作用形成化合物时，整个化合物就(不显)电性。
2、我会写：写出下列离子符号：带一个单位正电荷的钠离子;带两个单位正电荷的镁离子;带两个单位负电荷的硫离子。
(设计目的：第1题，主要是对离子的形成进行检测，第2题，熟悉离子符号的书写。对表现突出的开云kaiyun(中国)生给予奖励，奖励的形式是发放“小礼包”，“小礼包”内写着本节课的知识点，让开云kaiyun(中国)生当堂打开“小礼包”宣读知识点，给开云kaiyun(中国)生一点点神秘，再激发开云kaiyun(中国)生的兴奋点。既是对本节课进行总结，同时也激发了开云kaiyun(中国)生的开云kaiyun(中国)习热情，更是对本课题的教开云kaiyun(中国)重点和教开云kaiyun(中国)难点进行了检测，达到了事半功倍的效果，从而达到了教开云kaiyun(中国)高潮。)
