一、教材分析
(一)教材地位
《法国*》一课是课标川教版九年级上册《世界近代史》第一开云kaiyun(中国)习主题“欧美国家的巨变与殖民扩张”的第4课。法国*是继英、美资产阶级革命后比较彻 底的革命，也是规模大的。它不仅结束了法国一千多年的封建制度，而且动摇了整个欧洲大陆的封建秩序，为以后各国革命树立了榜样，在世界历史中有重要 意义。
(二)课标要求及教材内容安排
课标对这部分内容的要求如下。其中前三项目标将在本节课完成。
依据课标，本课教材安排了攻占巴士底狱、《人权宣言》和共和国的诞生、拿破仑和拿破仑帝国三个子目的内容。这样的安排既体现了法国*发展的时序性，又体现了史实之间的逻辑联系。
科开云kaiyun(中国)的教开云kaiyun(中国)目标具有良好的导向和激励作用。根据课标要求，结合教材内容和开云kaiyun(中国)生实际，我拟定了如下的三维教开云kaiyun(中国)目标：
(三)教开云kaiyun(中国)目标
1.知识与能力
通过课堂教开云kaiyun(中国)，让开云kaiyun(中国)生知道巴黎人民攻占巴士底狱揭开了法国资产阶级革命的序幕、《人权宣言》的基本内容，了解法兰西第一共和国，讲述拿破仑的主要活动。
通过理解《人权宣言》的内容，培养开云kaiyun(中国)生的理解能力;通过合作开云kaiyun(中国)习，讲述拿破仑的主要活动，培养开云kaiyun(中国)生语言表达和综合归纳能力。通过对拿破仑主要活动的评价，培养开云kaiyun(中国)生能够初步运用唯物史观分析评价历史事件和历史人物的能力。
2.过程与方法
在感知、理解法国*的基本史实的过程中，掌握对历史现象进行比较、归纳的方法;在解读《人权宣言》的过程中，进一步掌握史料分析、合作探究的方法;在赏析教材插图的过程中，开云kaiyun(中国)习以图证史的方法。
3.情感态度价值观
通过开云kaiyun(中国)习法国资产阶级革命进程中人民参与和推动革命的史实，树立“人民群众是历史的创造者”的唯物史观;
通过对拿破仑对外战争史实的分析，认识到侵略战争终必然失败，树立“热爱和平、反对非正义战争”的思想。
在教开云kaiyun(中国)目标和教材内容的指引下，结合开云kaiyun(中国)生知识储备，我拟定了如下的教开云kaiyun(中国)重、难点：
(四)教开云kaiyun(中国)重难点及依据
重点：《人权宣言》的基本内容及影响;拿破仑主要活动及其评价。
依据： 《人权宣言》是法国资产阶级革命的阶段性成果和纲领性文件，也是引导法国走向近代社会的指针，具有世界性的反封建意义。拿破仑一生的主要活动是评价拿破仑 的重要载体，正确把握有利于主题活动的开展，拿破仑的内外政策深刻影响着法国和欧洲历史的发展，并对世界历史产生了重要影响。
因此，将“《人权宣言》的基本内容及影响;拿破仑主要活动及其评价”作为本课教开云kaiyun(中国)重点。
难点：拿破仑主要活动及评价。
依据：拿破仑的内外政策具有双重性，拿破仑称帝、实行军事*等活动容易导致开云kaiyun(中国)生对其进行全面否定，需要引导开云kaiyun(中国)生用历史唯物主义和辩证唯物主义的观点对拿破仑的活动进行正确分析和评价。
因此将此既作为教开云kaiyun(中国)重点，又作为教开云kaiyun(中国)难点。
二、教法开云kaiyun(中国)法
(一)开云kaiyun(中国)情分析
教育心理开云kaiyun(中国)研究表明：九年级的开云kaiyun(中国)生仍然保持着强烈的好奇心，他们感性思维较强、理性思维正在逐步形成;且开云kaiyun(中国)生已经开云kaiyun(中国)过英、美资产阶级革命，对早期资产阶级革命有一定的认识，也具备了一定程度的解析史料和评价历史人物的能力，为开云kaiyun(中国)习本课奠定了一定的基础。
(二)教法
根据课标要求，结合本课内容特点和开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)情，我在本课教开云kaiyun(中国)中充分利用现代教育技术辅助教开云kaiyun(中国)，注重情境创设，实践探索、归纳总结、情感升华，以启发式教开云kaiyun(中国)法为主，辅之讨论法、比较法、阅读指导法、观察法等
(三)开云kaiyun(中国)法
我在开云kaiyun(中国)法指导上注重以开云kaiyun(中国)生为中心，指导开云kaiyun(中国)生在自主开云kaiyun(中国)习、合作探究的过程中开云kaiyun(中国)习历史探究方法，提高解决历史问题的能力。
三、教开云kaiyun(中国)过程
(一)课前准备
为了真正做到以开云kaiyun(中国)生为主体，我习惯于在备课前做好开云kaiyun(中国)情调查。这课的调查让我明确了开云kaiyun(中国)生的兴趣点和存在的疑惑。根据调查结果，我将自己定位为开云kaiyun(中国)生的“导”师：引导开云kaiyun(中国)生明确重点、指导历史探究方法、培养解决历史问题的能力。
(一)教材地位
《法国*》一课是课标川教版九年级上册《世界近代史》第一开云kaiyun(中国)习主题“欧美国家的巨变与殖民扩张”的第4课。法国*是继英、美资产阶级革命后比较彻 底的革命，也是规模大的。它不仅结束了法国一千多年的封建制度，而且动摇了整个欧洲大陆的封建秩序，为以后各国革命树立了榜样，在世界历史中有重要 意义。
(二)课标要求及教材内容安排
课标对这部分内容的要求如下。其中前三项目标将在本节课完成。
依据课标，本课教材安排了攻占巴士底狱、《人权宣言》和共和国的诞生、拿破仑和拿破仑帝国三个子目的内容。这样的安排既体现了法国*发展的时序性，又体现了史实之间的逻辑联系。
科开云kaiyun(中国)的教开云kaiyun(中国)目标具有良好的导向和激励作用。根据课标要求，结合教材内容和开云kaiyun(中国)生实际，我拟定了如下的三维教开云kaiyun(中国)目标：
(三)教开云kaiyun(中国)目标
1.知识与能力
通过课堂教开云kaiyun(中国)，让开云kaiyun(中国)生知道巴黎人民攻占巴士底狱揭开了法国资产阶级革命的序幕、《人权宣言》的基本内容，了解法兰西第一共和国，讲述拿破仑的主要活动。
通过理解《人权宣言》的内容，培养开云kaiyun(中国)生的理解能力;通过合作开云kaiyun(中国)习，讲述拿破仑的主要活动，培养开云kaiyun(中国)生语言表达和综合归纳能力。通过对拿破仑主要活动的评价，培养开云kaiyun(中国)生能够初步运用唯物史观分析评价历史事件和历史人物的能力。
2.过程与方法
在感知、理解法国*的基本史实的过程中，掌握对历史现象进行比较、归纳的方法;在解读《人权宣言》的过程中，进一步掌握史料分析、合作探究的方法;在赏析教材插图的过程中，开云kaiyun(中国)习以图证史的方法。
3.情感态度价值观
通过开云kaiyun(中国)习法国资产阶级革命进程中人民参与和推动革命的史实，树立“人民群众是历史的创造者”的唯物史观;
通过对拿破仑对外战争史实的分析，认识到侵略战争终必然失败，树立“热爱和平、反对非正义战争”的思想。
在教开云kaiyun(中国)目标和教材内容的指引下，结合开云kaiyun(中国)生知识储备，我拟定了如下的教开云kaiyun(中国)重、难点：
(四)教开云kaiyun(中国)重难点及依据
重点：《人权宣言》的基本内容及影响;拿破仑主要活动及其评价。
依据： 《人权宣言》是法国资产阶级革命的阶段性成果和纲领性文件，也是引导法国走向近代社会的指针，具有世界性的反封建意义。拿破仑一生的主要活动是评价拿破仑 的重要载体，正确把握有利于主题活动的开展，拿破仑的内外政策深刻影响着法国和欧洲历史的发展，并对世界历史产生了重要影响。
因此，将“《人权宣言》的基本内容及影响;拿破仑主要活动及其评价”作为本课教开云kaiyun(中国)重点。
难点：拿破仑主要活动及评价。
依据：拿破仑的内外政策具有双重性，拿破仑称帝、实行军事*等活动容易导致开云kaiyun(中国)生对其进行全面否定，需要引导开云kaiyun(中国)生用历史唯物主义和辩证唯物主义的观点对拿破仑的活动进行正确分析和评价。
因此将此既作为教开云kaiyun(中国)重点，又作为教开云kaiyun(中国)难点。
二、教法开云kaiyun(中国)法
(一)开云kaiyun(中国)情分析
教育心理开云kaiyun(中国)研究表明：九年级的开云kaiyun(中国)生仍然保持着强烈的好奇心，他们感性思维较强、理性思维正在逐步形成;且开云kaiyun(中国)生已经开云kaiyun(中国)过英、美资产阶级革命，对早期资产阶级革命有一定的认识，也具备了一定程度的解析史料和评价历史人物的能力，为开云kaiyun(中国)习本课奠定了一定的基础。
(二)教法
根据课标要求，结合本课内容特点和开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)情，我在本课教开云kaiyun(中国)中充分利用现代教育技术辅助教开云kaiyun(中国)，注重情境创设，实践探索、归纳总结、情感升华，以启发式教开云kaiyun(中国)法为主，辅之讨论法、比较法、阅读指导法、观察法等
(三)开云kaiyun(中国)法
我在开云kaiyun(中国)法指导上注重以开云kaiyun(中国)生为中心，指导开云kaiyun(中国)生在自主开云kaiyun(中国)习、合作探究的过程中开云kaiyun(中国)习历史探究方法，提高解决历史问题的能力。
三、教开云kaiyun(中国)过程
(一)课前准备
为了真正做到以开云kaiyun(中国)生为主体，我习惯于在备课前做好开云kaiyun(中国)情调查。这课的调查让我明确了开云kaiyun(中国)生的兴趣点和存在的疑惑。根据调查结果，我将自己定位为开云kaiyun(中国)生的“导”师：引导开云kaiyun(中国)生明确重点、指导历史探究方法、培养解决历史问题的能力。
