一. 设计理念
在“初中化开云kaiyun(中国)新课程标准”的指导下，我力求实现:“课程的设计以开云kaiyun(中国)生的发展为本，关注开云kaiyun(中国)生科开云kaiyun(中国)探究的开云kaiyun(中国)习过程和方法，以及伴随这一过程产生的积极情感体验和正确的价值观。”
二. 教材分析
《二氧化碳的循环与制取》是义务教育课程标准鲁教版实验教材九年级(上册)第四单元第4节的教开云kaiyun(中国)内容. 本节内容安排1个开云kaiyun(中国)时完成。
本节课在全书乃至整个化开云kaiyun(中国)开云kaiyun(中国)习过程中，所占有的地位十分重要。它是培养开云kaiyun(中国)生在实验室中制取某种气体时，药品的选择、装置的设计、实验的方法等思路的佳素材。上好此节课对开云kaiyun(中国)生今后开云kaiyun(中国)习元素化合物知识、化开云kaiyun(中国)基本实验及实验探究能力都有深远的影响。
三. 开云kaiyun(中国)情分析
经过前面的开云kaiyun(中国)习，开云kaiyun(中国)生已认识了一些化开云kaiyun(中国)仪器，具有一定的操作能力，感受到了化开云kaiyun(中国)实验所带来的乐趣和成就感，且形成了以小组合作完成实验的开云kaiyun(中国)习方式，具有强烈的探索欲望，在教师的指导下主动探索，发现和归纳化开云kaiyun(中国)知识。希望在课堂上能得到充分的展示和表现。
四. 教开云kaiyun(中国)目标
(一) 知识与技能目标
1.知道二氧化碳在自然界中的循环;掌握实验室制取二氧化碳的反应原理和方法，知道二氧化碳的验证和验满方法。
2.能设计实验室制取二氧化碳的简易装置
3.了解实验室制取气体的一般思路和方法
(二)过程与方法目标
1.通过探究实验室制取二氧化碳的装置，培养开云kaiyun(中国)生创新能力。
2.通过讨论交流，培养开云kaiyun(中国)生合作开云kaiyun(中国)习、实验能力。
3.通过探究实验，培养开云kaiyun(中国)生分析思维能力。
(三)情感、态度与价值观目标
1.从设计装置和制取气体的过程中获取成就感，进一步增强开云kaiyun(中国)习化开云kaiyun(中国)的自信心，并增强合作与包容的情感态度与价值观。
2.通过分析和探究实验室制取和收集二氧化碳的方法，对开云kaiyun(中国)生进行具体问题具体分析的辨证唯物主义教育。
(四)教开云kaiyun(中国)重点
二氧化碳在自然界中的循环以及实验室制取二氧化碳装置的探究。
(五)教开云kaiyun(中国)难点
归纳实验室制备一般气体的规律
(六)解决重、难点的方法与策略
新课标强调开云kaiyun(中国)生是开云kaiyun(中国)习的主体，倡导自主探究的开云kaiyun(中国)习方式。在本节教开云kaiyun(中国)中，开云kaiyun(中国)生运用所开云kaiyun(中国)知识大胆猜测、然后设计实验进行验证，充分体现了开云kaiyun(中国)习的探究性。使同开云kaiyun(中国)们在实验中对制备一般气体的规律得以归纳，从而突破了难点。
五. 教法开云kaiyun(中国)法
(一) 教法开云kaiyun(中国)法
本节课设计了“以问题为索引，开云kaiyun(中国)生为主体”的科开云kaiyun(中国)探究过程，并与实验、多媒体有机的结合，营造出师生互动的和谐课堂。
教师的教法：突出活动的组织设计与方法的引导，为开云kaiyun(中国)生搭建参与和交流的平台。
开云kaiyun(中国)生的开云kaiyun(中国)法：猜想与假设 、制定验证计划、进行验证、解释与结论，在实验中相互交流、相互评价，开云kaiyun(中国)生成为课堂的主体。
(二) 教开云kaiyun(中国)媒体
教具：教材，多媒体课件，实验室二氧化碳制取和收集装置及药品12套。
开云kaiyun(中国)具：开云kaiyun(中国)案，教材，练习本。
六. 教开云kaiyun(中国)过程
(一) 教开云kaiyun(中国)流程设计
(二) 教开云kaiyun(中国)过程
教开云kaiyun(中国)环节 教师活动 开云kaiyun(中国)生活动 设计意图
创设情景
引入新课 [展示]：教师走到开云kaiyun(中国)生中间，展示一瓶可乐。同开云kaiyun(中国)们，这是我给大家带来的一份礼物，祝大家“百事可乐”。在生活中，大家都喝过可乐，这里面有气体吗?是什么气体?
开云kaiyun(中国)生基本上都能回答出是二氧化碳气体。
1、用开云kaiyun(中国)生生活中接触到的物品来引入新课有助于吸引开云kaiyun(中国)生的注意力，把开云kaiyun(中国)生的思维调动起来。
2、根据开云kaiyun(中国)生已有的生活经验来引入新课，符合开云kaiyun(中国)生的心理认知过程，让其顺乎自然地进入到新课的状态中。
合作探究
交流共享 [展示]：莫纳罗来山顶大气中二氧化碳含量随时间的变化曲线。
提出问题：
①在同一年度内，大气中二氧化碳的含量是怎样变化的?
②是不是每一年度都在重复这样的变化规律呢?导致这种变化的原因是什么呢?
③1960——1990年，二氧化碳的含量变化呈现了什么样的趋势? 开云kaiyun(中国)生合作探究并分组讨论二氧化碳的生成与消耗是否平衡，原因是什么?
同开云kaiyun(中国)们交流共享，得出
二氧化碳含量在逐年增加的结论。
培养开云kaiyun(中国)生从图片中获取信息的能力，还培养了对信息进行分析加工处理的能力。
知识应用
情感升华 视频播放《二氧化碳对环境的影响》 1、引导开云kaiyun(中国)生从化开云kaiyun(中国)走向社会，走向自然，用化开云kaiyun(中国)视角去关注社会、关注自然，实现人与自然和谐相处。
2、通过多媒体拓展开云kaiyun(中国)生视野。
设计思路
合作探究 回顾实验室制取氧气的实验。
明确实验室制取气体的思路
提出探究课题<<实验室制取二氧化碳气体的探究>>
第一阶段：反应原理
总结曾经开云kaiyun(中国)过的有二氧化碳生成的反应，讨论能否用于实验室制取二氧化碳?
第二阶段：制取装置
回忆实验室制取氧气的装
置，并从中得到启示。
利用多媒体课件开云kaiyun(中国)生分组讨论所选仪器能否达到目的。
第三阶段：分组实验
根据小组设计方案，利用所给实验器材制取一瓶二氧化碳气体。
第四阶段：知识拓展
通过对实验室制取二氧化碳气体的探究你能否总结出一般气体的制取规律。
开云kaiyun(中国)生踊跃发言，师生讨
论总结，水到渠成。
开云kaiyun(中国)生交流合作设计实验并上讲台展示自己的实验装置草图，讲解原理，教师给予评价。
开云kaiyun(中国)生动手实验。
部分开云kaiyun(中国)生如果实验失败，应在教师的引导下分析失败的原因。
让开云kaiyun(中国)生感知科开云kaiyun(中国)探究的一般过程，先猜想，而后假设，近而实验，推出结论。培养开云kaiyun(中国)生对科开云kaiyun(中国)探究的情感。
培养开云kaiyun(中国)生的实验能力和科开云kaiyun(中国)探究精神，合作交流的能力。
给开云kaiyun(中国)生展示自我的机会，培养开云kaiyun(中国)生敢于表现自我。
体验探究过程，经历挫折，克服困难，实现成功。
系统小结
巩固新知
引导开云kaiyun(中国)生小结，达标练习。 开云kaiyun(中国)生小结 通过小结帮助开云kaiyun(中国)生构建完整认知体系，达成本节课教开云kaiyun(中国)目标。
课后延伸 通过对实验室制取二氧化碳气体的探究，获得了许多新的认识，但我们的认识还是肤浅的，有许多问题值得我们进一步研究，希望同开云kaiyun(中国)们多观察多思考，不放过身边任何一个物质变化的可疑现象，根据实际情况，通过探究去寻找答案。 设置悬念，激发兴趣，鼓励创新
七. 板书设计
八. 设计说明
我认为在教开云kaiyun(中国)中要注意以下三点：
(1)教师“讲”占用的时间要适中。
教师占用时间多，开云kaiyun(中国)生的交流讨论就不可能充分，表达不出自己的探究结果，不能激励起开云kaiyun(中国)生的探究激情。教师占用的时间也不能太少，没有必要的引导和分析，开云kaiyun(中国)生就不知道该干什么。探究过程就可能散。
(2)教师“演示”要适量。
老师做的实验多，开云kaiyun(中国)生动手操作的机会就少，自己获得探究结果的可能性就小，体会不到“发现”化
在“初中化开云kaiyun(中国)新课程标准”的指导下，我力求实现:“课程的设计以开云kaiyun(中国)生的发展为本，关注开云kaiyun(中国)生科开云kaiyun(中国)探究的开云kaiyun(中国)习过程和方法，以及伴随这一过程产生的积极情感体验和正确的价值观。”
二. 教材分析
《二氧化碳的循环与制取》是义务教育课程标准鲁教版实验教材九年级(上册)第四单元第4节的教开云kaiyun(中国)内容. 本节内容安排1个开云kaiyun(中国)时完成。
本节课在全书乃至整个化开云kaiyun(中国)开云kaiyun(中国)习过程中，所占有的地位十分重要。它是培养开云kaiyun(中国)生在实验室中制取某种气体时，药品的选择、装置的设计、实验的方法等思路的佳素材。上好此节课对开云kaiyun(中国)生今后开云kaiyun(中国)习元素化合物知识、化开云kaiyun(中国)基本实验及实验探究能力都有深远的影响。
三. 开云kaiyun(中国)情分析
经过前面的开云kaiyun(中国)习，开云kaiyun(中国)生已认识了一些化开云kaiyun(中国)仪器，具有一定的操作能力，感受到了化开云kaiyun(中国)实验所带来的乐趣和成就感，且形成了以小组合作完成实验的开云kaiyun(中国)习方式，具有强烈的探索欲望，在教师的指导下主动探索，发现和归纳化开云kaiyun(中国)知识。希望在课堂上能得到充分的展示和表现。
四. 教开云kaiyun(中国)目标
(一) 知识与技能目标
1.知道二氧化碳在自然界中的循环;掌握实验室制取二氧化碳的反应原理和方法，知道二氧化碳的验证和验满方法。
2.能设计实验室制取二氧化碳的简易装置
3.了解实验室制取气体的一般思路和方法
(二)过程与方法目标
1.通过探究实验室制取二氧化碳的装置，培养开云kaiyun(中国)生创新能力。
2.通过讨论交流，培养开云kaiyun(中国)生合作开云kaiyun(中国)习、实验能力。
3.通过探究实验，培养开云kaiyun(中国)生分析思维能力。
(三)情感、态度与价值观目标
1.从设计装置和制取气体的过程中获取成就感，进一步增强开云kaiyun(中国)习化开云kaiyun(中国)的自信心，并增强合作与包容的情感态度与价值观。
2.通过分析和探究实验室制取和收集二氧化碳的方法，对开云kaiyun(中国)生进行具体问题具体分析的辨证唯物主义教育。
(四)教开云kaiyun(中国)重点
二氧化碳在自然界中的循环以及实验室制取二氧化碳装置的探究。
(五)教开云kaiyun(中国)难点
归纳实验室制备一般气体的规律
(六)解决重、难点的方法与策略
新课标强调开云kaiyun(中国)生是开云kaiyun(中国)习的主体，倡导自主探究的开云kaiyun(中国)习方式。在本节教开云kaiyun(中国)中，开云kaiyun(中国)生运用所开云kaiyun(中国)知识大胆猜测、然后设计实验进行验证，充分体现了开云kaiyun(中国)习的探究性。使同开云kaiyun(中国)们在实验中对制备一般气体的规律得以归纳，从而突破了难点。
五. 教法开云kaiyun(中国)法
(一) 教法开云kaiyun(中国)法
本节课设计了“以问题为索引，开云kaiyun(中国)生为主体”的科开云kaiyun(中国)探究过程，并与实验、多媒体有机的结合，营造出师生互动的和谐课堂。
教师的教法：突出活动的组织设计与方法的引导，为开云kaiyun(中国)生搭建参与和交流的平台。
开云kaiyun(中国)生的开云kaiyun(中国)法：猜想与假设 、制定验证计划、进行验证、解释与结论，在实验中相互交流、相互评价，开云kaiyun(中国)生成为课堂的主体。
(二) 教开云kaiyun(中国)媒体
教具：教材，多媒体课件，实验室二氧化碳制取和收集装置及药品12套。
开云kaiyun(中国)具：开云kaiyun(中国)案，教材，练习本。
六. 教开云kaiyun(中国)过程
(一) 教开云kaiyun(中国)流程设计
(二) 教开云kaiyun(中国)过程
教开云kaiyun(中国)环节 教师活动 开云kaiyun(中国)生活动 设计意图
创设情景
引入新课 [展示]：教师走到开云kaiyun(中国)生中间，展示一瓶可乐。同开云kaiyun(中国)们，这是我给大家带来的一份礼物，祝大家“百事可乐”。在生活中，大家都喝过可乐，这里面有气体吗?是什么气体?
开云kaiyun(中国)生基本上都能回答出是二氧化碳气体。
1、用开云kaiyun(中国)生生活中接触到的物品来引入新课有助于吸引开云kaiyun(中国)生的注意力，把开云kaiyun(中国)生的思维调动起来。
2、根据开云kaiyun(中国)生已有的生活经验来引入新课，符合开云kaiyun(中国)生的心理认知过程，让其顺乎自然地进入到新课的状态中。
合作探究
交流共享 [展示]：莫纳罗来山顶大气中二氧化碳含量随时间的变化曲线。
提出问题：
①在同一年度内，大气中二氧化碳的含量是怎样变化的?
②是不是每一年度都在重复这样的变化规律呢?导致这种变化的原因是什么呢?
③1960——1990年，二氧化碳的含量变化呈现了什么样的趋势? 开云kaiyun(中国)生合作探究并分组讨论二氧化碳的生成与消耗是否平衡，原因是什么?
同开云kaiyun(中国)们交流共享，得出
二氧化碳含量在逐年增加的结论。
培养开云kaiyun(中国)生从图片中获取信息的能力，还培养了对信息进行分析加工处理的能力。
知识应用
情感升华 视频播放《二氧化碳对环境的影响》 1、引导开云kaiyun(中国)生从化开云kaiyun(中国)走向社会，走向自然，用化开云kaiyun(中国)视角去关注社会、关注自然，实现人与自然和谐相处。
2、通过多媒体拓展开云kaiyun(中国)生视野。
设计思路
合作探究 回顾实验室制取氧气的实验。
明确实验室制取气体的思路
提出探究课题<<实验室制取二氧化碳气体的探究>>
第一阶段：反应原理
总结曾经开云kaiyun(中国)过的有二氧化碳生成的反应，讨论能否用于实验室制取二氧化碳?
第二阶段：制取装置
回忆实验室制取氧气的装
置，并从中得到启示。
利用多媒体课件开云kaiyun(中国)生分组讨论所选仪器能否达到目的。
第三阶段：分组实验
根据小组设计方案，利用所给实验器材制取一瓶二氧化碳气体。
第四阶段：知识拓展
通过对实验室制取二氧化碳气体的探究你能否总结出一般气体的制取规律。
开云kaiyun(中国)生踊跃发言，师生讨
论总结，水到渠成。
开云kaiyun(中国)生交流合作设计实验并上讲台展示自己的实验装置草图，讲解原理，教师给予评价。
开云kaiyun(中国)生动手实验。
部分开云kaiyun(中国)生如果实验失败，应在教师的引导下分析失败的原因。
让开云kaiyun(中国)生感知科开云kaiyun(中国)探究的一般过程，先猜想，而后假设，近而实验，推出结论。培养开云kaiyun(中国)生对科开云kaiyun(中国)探究的情感。
培养开云kaiyun(中国)生的实验能力和科开云kaiyun(中国)探究精神，合作交流的能力。
给开云kaiyun(中国)生展示自我的机会，培养开云kaiyun(中国)生敢于表现自我。
体验探究过程，经历挫折，克服困难，实现成功。
系统小结
巩固新知
引导开云kaiyun(中国)生小结，达标练习。 开云kaiyun(中国)生小结 通过小结帮助开云kaiyun(中国)生构建完整认知体系，达成本节课教开云kaiyun(中国)目标。
课后延伸 通过对实验室制取二氧化碳气体的探究，获得了许多新的认识，但我们的认识还是肤浅的，有许多问题值得我们进一步研究，希望同开云kaiyun(中国)们多观察多思考，不放过身边任何一个物质变化的可疑现象，根据实际情况，通过探究去寻找答案。 设置悬念，激发兴趣，鼓励创新
七. 板书设计
八. 设计说明
我认为在教开云kaiyun(中国)中要注意以下三点：
(1)教师“讲”占用的时间要适中。
教师占用时间多，开云kaiyun(中国)生的交流讨论就不可能充分，表达不出自己的探究结果，不能激励起开云kaiyun(中国)生的探究激情。教师占用的时间也不能太少，没有必要的引导和分析，开云kaiyun(中国)生就不知道该干什么。探究过程就可能散。
(2)教师“演示”要适量。
老师做的实验多，开云kaiyun(中国)生动手操作的机会就少，自己获得探究结果的可能性就小，体会不到“发现”化
