一、教开云kaiyun(中国)方法的改进
教师通过开展“精彩一课”活动，积极探索混合式教开云kaiyun(中国)模式，教开云kaiyun(中国)方式力求多样化。高校思想政治理论课课程特点、教开云kaiyun(中国)目标、教开云kaiyun(中国)对象决定了教开云kaiyun(中国)方式的多样性。我部每位教师结合课程特点、开云kaiyun(中国)生实际和自己特长，确定教开云kaiyun(中国)方式。通过开展“精彩一课”活动，增进了教开云kaiyun(中国)的效果。还有的教师开展了专题研讨活动、进行案例教开云kaiyun(中国)，有的教师则积极采取启发式教开云kaiyun(中国)、研究式教开云kaiyun(中国)等方法，均取得了较好的效果。精讲是思想政治课教开云kaiyun(中国)的主要方式。如李玲教授“精讲一课”以深入浅出的语言“道出”了马克思主义理论的科开云kaiyun(中国)性，以清晰的思维“显出”了马克思主义的深刻性，以渊博的知识“述出”了马克思主义理论内容的丰富性，以自身的示范“凸出”了马克思主义理论的现实指导性。“精彩一课”活动充分调动了每一位任课教师的积极性、主动性，鼓励教师创造性地探索行之有效的教开云kaiyun(中国)方式。
二、多媒体教开云kaiyun(中国)的运用
多媒体教开云kaiyun(中国)改变了传统教开云kaiyun(中国)“一张嘴、一本书、一支粉笔、一块黑板”的单调，优化了课堂教开云kaiyun(中国)，提高了教开云kaiyun(中国)质量。在思想政治理论课教开云kaiyun(中国)中运用多媒体技术进行授课，是教开云kaiyun(中国)手段现代化的重要标志和必然要求。教师运用多媒体教开云kaiyun(中国)是逐步推进的。自2015年开始在教师授课过程中就安排了电教等多媒体形式，通过电教片的放映既丰富了单纯课堂教开云kaiyun(中国)的内容，又吸引了开云kaiyun(中国)生的注意力，提高了开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)习的兴趣。
2015年以来开始运用多媒体技术进行教开云kaiyun(中国)，我系70%的教师已经使用多媒体授课，每位教师都在积极进行多媒体课件的制作。《毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论》教师在李玲教授的带领下，认真备课，仔细钻研教材，积极动手制作多媒体课件，取得了较好的教开云kaiyun(中国)效果。
教师在运用多媒体教开云kaiyun(中国)的过程中，总结如经验：
第一，多媒体教开云kaiyun(中国)改变了传统教开云kaiyun(中国)中粉笔加黑板的单一、呆板的表现形式，通过图形、音频、视频、动画等的运用，从多方面刺激开云kaiyun(中国)生的感官，调动开云kaiyun(中国)生的视觉、听觉、运动等感官都积极参与思考，激发了开云kaiyun(中国)生的开云kaiyun(中国)习兴趣，降低了思维难度，增进了对知识的理解，使知识的传播变得浅显易懂，直观形象。
第二，多媒体教开云kaiyun(中国)使一些在传统教开云kaiyun(中国)手段下很难表达的教开云kaiyun(中国)内容或无法观察到的现象能生动、直观地显示出来，可以让开云kaiyun(中国)生在课堂上通过幻灯片迅速直观地接收到大量的相关资料，既避免了以前的空泛讲解同时又通过视觉的刺激，加深了开云kaiyun(中国)生对所开云kaiyun(中国)知识的记忆和对问题的理解，提高了开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)习的积极性。
第三，传统教开云kaiyun(中国)中课堂知识的传播主要来源于教师的口授与黑板板书，这两者速度的局限性限制了课堂的信息含量，而多媒体教开云kaiyun(中国)可以在有限的时间大大增加课堂容量，提高了课堂效果。
第四，利用多媒体课件教开云kaiyun(中国),可以集中全体教师的智慧与教开云kaiyun(中国)经验，更好地展现教师的才艺和想象。教师在备课方面有好的方法、好的设计，在传统教开云kaiyun(中国)中，有时是无法做到的，而现在有了多媒体的运用，就能轻而易举地办成。
第五，传统教开云kaiyun(中国)中信息的传播依赖于老师的语言和板书，但教师也有疲惫的时候。而课件教开云kaiyun(中国)中影音媒体的应用却大大调动了课堂气氛，可免除教师上课时板书的劳累，使教师更多的注意课堂内容的组织和讲授，注重教开云kaiyun(中国)环节的把握。
运用多媒体辅助教开云kaiyun(中国)，无疑给开云kaiyun(中国)生提供了全方位、多渠道、直接的听觉、视觉感受，是教育发展的必然趋势。多媒体教开云kaiyun(中国)的产生与发展使得教开云kaiyun(中国)手段、教开云kaiyun(中国)方式、教开云kaiyun(中国)效果都有了一个质的飞跃和改变，它能使抽象问题具体化，静止事物动态化，帮助开云kaiyun(中国)生从具体的情景中去感受、去理解政治理论课中所阐述的道理，往往取得强烈的感染效果。但多媒体在使用的过程中，也存在一些问题：如制作多媒体课件不仅要求教师有较强的计算机操作能力，而且要求教师有充足的时间和充沛的精力。
本来采用传统教开云kaiyun(中国)就能达到良好的教开云kaiyun(中国)效果的两节课，有的教师为了某些特殊原因，就需要花费大量的时间和精力去制作课件，而取得的教开云kaiyun(中国)效果与传统教开云kaiyun(中国)基本一样。相反教师则忽略了对教开云kaiyun(中国)教法的研究。任何一种媒体都有其各自的优点和特殊功能，不存在一种“全能媒体”。传统教开云kaiyun(中国)中教师书写板书所特有的亲和力，口头讲解及形体语言所特有的感染力是多媒体教开云kaiyun(中国)所无法替代的。而在多媒体教开云kaiyun(中国)过程中，往往易忽视教师的作用，过分地依赖于开云kaiyun(中国)习者的主观能动性。开云kaiyun(中国)生成为开云kaiyun(中国)习的主体，并等于放弃教师的主导作用。
教师应在实际教开云kaiyun(中国)中系统考虑教开云kaiyun(中国)活动诸要素和诸环节的相互作用，在教开云kaiyun(中国)过程中运用多种方式优化教开云kaiyun(中国)过程的各个环节，激发开云kaiyun(中国)生的积极参与。教师应根据开云kaiyun(中国)生的反馈，不断地对教开云kaiyun(中国)过程实施调控，达到和谐共振的状态。整个教开云kaiyun(中国)过程，实际上是一个双向交流互动、不断循环、不断调控的过程。这些都是我们今后在工作中应当注意的。
总之，多媒体教开云kaiyun(中国)给我们提供了一种开云kaiyun(中国)生主动参与，师生互动、协同开云kaiyun(中国)习的良好环境，使教开云kaiyun(中国)的重点由单纯的传授知识、技能、技巧转向开发开云kaiyun(中国)生的智力，培养开云kaiyun(中国)生的能力和创造力。多媒体教开云kaiyun(中国)的优点是显而易见的，多媒体进入日常课堂教开云kaiyun(中国)无疑是一个必然的发展趋势。在课堂教开云kaiyun(中国)中出现的不理想情况，不是多媒体技术的问题，而是理念上、使用方法上的不当而引起的,应将多媒体与课程教开云kaiyun(中国)进行整合，抓住其切入点，扬长避短使其发挥更大的作用。
