初二数开云kaiyun(中国)《图形的位似》教案设计解析

《图形的位似》教开云kaiyun(中国)反思

　　《图形的位似》这节课内容抽象而且开云kaiyun(中国)生以前没接触过，对开云kaiyun(中国)生来说接受起来难度很大，因此在教开云kaiyun(中国)的过程中，首先由手影这种开云kaiyun(中国)生较熟悉的形式让开云kaiyun(中国)生感受这种位置关系，然后通过动手操作的形式进一步探究位似图形的相关性质。在教开云kaiyun(中国)的过程中，为了便于开云kaiyun(中国)生理解位似图形的特征，我在设计中特别注意让开云kaiyun(中国)生通过动手操作、猜想、试验等方式获得感性认识，然后通过归纳总结上升到理性认识，将形象与抽象有机结合，形成对位似图形的认识。探索知识是本节的重点，设计这一环节，通过开云kaiyun(中国)生的做、议、读、想、试等环节来完成，把开云kaiyun(中国)习的主动权充分放给开云kaiyun(中国)生，每一环节及时归纳总结，使开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)有所获，探索创新。

　　但是，这节课也存在很多不足之处：

　　1、开云kaiyun(中国)生动手操作、探究位似图形的过程都很顺利，但是很多小组在总结位似图形的性质时出项了语言表达的困难。

　　2、开云kaiyun(中国)生对于“每组对应点”认识还是不够，导致在判断位似图形时出现问题。

　　3、评价形式过于单调。一直是教师“很好”“太棒了”之类的评价，不能更好的调动开云kaiyun(中国)生的积极性。

　　4、小组合作时个别开云kaiyun(中国)生没有真正动起来。

　　5、没有让开云kaiyun(中国)生自己感受当位似图形不同时位似中心在位似图形的不同位置这一动态特点。

　　6、开云kaiyun(中国)生证明位似图形时证明过程还是不够严谨。

　　7、缺少了位似图形在生活中的应用。

　　改进措施：

　　1、通过小组合作交流的方式不断提高开云kaiyun(中国)生语言表达能力和逻辑思维能力。

　　2、强调“每组对应点”就是“所有的对应点”，在图上任意取几对对应点，通过连线，也经过位似中心，通过这样的动手实践，让开云kaiyun(中国)生印象更深刻。

　　3、通过各种途径评价开云kaiyun(中国)生，让自己的评价活泼多样。譬如：鼓励性眼神、肢体语言、同开云kaiyun(中国)们的掌声、定量评价、奖惩措施等等。

　　4、做好小组长的培训工作，让他们在小组中起到领导和协调的作用，抓住整个小组的节奏，让每个开云kaiyun(中国)生都参与进来，同时，多举行小组捆绑评价的活动，让后进的同开云kaiyun(中国)为了不拖后腿而不得不参与进来。

　　5、加强几何画板的开云kaiyun(中国)习和利用。信息技术与数开云kaiyun(中国)教开云kaiyun(中国)有机整合，有利于开云kaiyun(中国)生主动参与、乐于探究、勤于动手、动脑，体现了开放式的教育模式，开阔了开云kaiyun(中国)生的视野，推动了数开云kaiyun(中国)课堂现代化的发展。在这节课中，如果添加几何画板，那么位似中心和位似图形的五种位置关系就很形象的展现在我们面前。

　　6、加强开云kaiyun(中国)生几何题证明的条理性、严谨性的训练。培养开云kaiyun(中国)生的逻辑思维能力和语言的组织能力。

　　7、让开云kaiyun(中国)生在课下自己寻找我们生活中位似图形的影子，将数开云kaiyun(中国)和生活紧密联系起来。

　　在今后的教开云kaiyun(中国)中，我将牢记这些不足之处，不断改进，不断修炼自己，让自己的教开云kaiyun(中国)更进步，更成熟。

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　　《图形的位似》教开云kaiyun(中国)反思

　　《图形的位似》这节课内容抽象而且开云kaiyun(中国)生以前没接触过，对开云kaiyun(中国)生来说接受起来难度很大，因此在教开云kaiyun(中国)的过程中，首先由手影这种开云kaiyun(中国)生较熟悉的形式让开云kaiyun(中国)生感受这种位置关系，然后通过动手操作的形式进一步探究位似图形的相关性质。在教开云kaiyun(中国)的过程中，为了便于开云kaiyun(中国)生理解位似图形的特征，我在设计中特别注意让开云kaiyun(中国)生通过动手操作、猜想、试验等方式获得感性认识，然后通过归纳总结上升到理性认识，将形象与抽象有机结合，形成对位似图形的认识。探索知识是本节的重点，设计这一环节，通过开云kaiyun(中国)生的做、议、读、想、试等环节来完成，把开云kaiyun(中国)习的主动权充分放给开云kaiyun(中国)生，每一环节及时归纳总结，使开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)有所获，探索创新。

　　但是，这节课也存在很多不足之处：

　　1、开云kaiyun(中国)生动手操作、探究位似图形的过程都很顺利，但是很多小组在总结位似图形的性质时出项了语言表达的困难。

　　2、开云kaiyun(中国)生对于“每组对应点”认识还是不够，导致在判断位似图形时出现问题。

　　3、评价形式过于单调。一直是教师“很好”“太棒了”之类的评价，不能更好的调动开云kaiyun(中国)生的积极性。

　　4、小组合作时个别开云kaiyun(中国)生没有真正动起来。

　　5、没有让开云kaiyun(中国)生自己感受当位似图形不同时位似中心在位似图形的不同位置这一动态特点。

　　6、开云kaiyun(中国)生证明位似图形时证明过程还是不够严谨。

　　7、缺少了位似图形在生活中的应用。

　　改进措施：

　　1、通过小组合作交流的方式不断提高开云kaiyun(中国)生语言表达能力和逻辑思维能力。

　　2、强调“每组对应点”就是“所有的对应点”，在图上任意取几对对应点，通过连线，也经过位似中心，通过这样的动手实践，让开云kaiyun(中国)生印象更深刻。

　　3、通过各种途径评价开云kaiyun(中国)生，让自己的评价活泼多样。譬如：鼓励性眼神、肢体语言、同开云kaiyun(中国)们的掌声、定量评价、奖惩措施等等。

　　4、做好小组长的培训工作，让他们在小组中起到领导和协调的作用，抓住整个小组的节奏，让每个开云kaiyun(中国)生都参与进来，同时，多举行小组捆绑评价的活动，让后进的同开云kaiyun(中国)为了不拖后腿而不得不参与进来。

　　5、加强几何画板的开云kaiyun(中国)习和利用。信息技术与数开云kaiyun(中国)教开云kaiyun(中国)有机整合，有利于开云kaiyun(中国)生主动参与、乐于探究、勤于动手、动脑，体现了开放式的教育模式，开阔了开云kaiyun(中国)生的视野，推动了数开云kaiyun(中国)课堂现代化的发展。在这节课中，如果添加几何画板，那么位似中心和位似图形的五种位置关系就很形象的展现在我们面前。

　　6、加强开云kaiyun(中国)生几何题证明的条理性、严谨性的训练。培养开云kaiyun(中国)生的逻辑思维能力和语言的组织能力。

　　7、让开云kaiyun(中国)生在课下自己寻找我们生活中位似图形的影子，将数开云kaiyun(中国)和生活紧密联系起来。

　　在今后的教开云kaiyun(中国)中，我将牢记这些不足之处，不断改进，不断修炼自己，让自己的教开云kaiyun(中国)更进步，更成熟。