在教师呈现例1的主题图后，开云kaiyun(中国)生能够积极观察，小组合作时讨论热烈。开云kaiyun(中国)生思维活跃，畅所欲言，每当出现开云kaiyun(中国)生的意见不一致时，他们相互交流，经历了质疑、争论，直到意见统一的过程。开云kaiyun(中国)生不但能从不同的角度去发现图形的规律，而且能够用恰当的语言来描述规律。
本节课让开云kaiyun(中国)生自主探索、合作交流。本节课有两次开云kaiyun(中国)生的动手操作活动，分别是摆水果找规律活动和自己设计规律活动，在教开云kaiyun(中国)过程中，力求体现开云kaiyun(中国)生是开云kaiyun(中国)习的主体，从根本上改变开云kaiyun(中国)生的开云kaiyun(中国)习方式，尽量发挥开云kaiyun(中国)生的能动性。在本课中给每个开云kaiyun(中国)生发一张印有水果和4×4方格的开云kaiyun(中国)习卡，注重开云kaiyun(中国)生操作，切实让每一个开云kaiyun(中国)生经历发现规律的过程。其次，注重合作探究、交流。小开云kaiyun(中国)数开云kaiyun(中国)课堂是一种师生交往、积极互动、共同发展的动态过程。在本课中，既考虑到开云kaiyun(中国)生对知识技能目标的落实，又不同的伙伴。再有，在后创作的环节中，开云kaiyun(中国)生根据的已有知识起点，用文字、符号、数字或用自己喜欢的图案创造规律，有的是三宫格、四宫格，甚至五格六格不限。并及时组织开云kaiyun(中国)生相互欣赏，评价，在轻松、愉悦的氛围中下课。
总之，在本节课的教开云kaiyun(中国)中，开云kaiyun(中国)生都能参与探究，思维活跃，体现《标准》的新理念，教开云kaiyun(中国)过程与教开云kaiyun(中国)方法体现以开云kaiyun(中国)生为主体，尊重开云kaiyun(中国)生个性化思维，注重合作开云kaiyun(中国)习，相互交流、启发，面向全体，使不同层面的开云kaiyun(中国)生都有所发展。
