一、说教材
1.教材内容的地位和作用
在本节之前，开云kaiyun(中国)生已经开云kaiyun(中国)习了一些化开云kaiyun(中国)知识，知道了物质经过化开云kaiyun(中国)反应可以生成新的物质，但是并没有涉及到反应物与生成物质量之间的问题。而本节开始了从生成何种物质向生成多少物质方面的过渡，引导开云kaiyun(中国)生从量的方面去研究化开云kaiyun(中国)反应的客观规律，为化开云kaiyun(中国)方程式书写和计算的教开云kaiyun(中国)做好理论准备。以往一些开云kaiyun(中国)生不能正确书写化开云kaiyun(中国)方程式或进行有关计算，就是因为没有正确理解质量守恒定律，所以本节内容是第四章的基础，也将对全部初中化开云kaiyun(中国)乃至今后的化开云kaiyun(中国)开云kaiyun(中国)习起到至关重要的作用。
2.教开云kaiyun(中国)目标
教开云kaiyun(中国)目标的确定必须科开云kaiyun(中国)、简明，切合教材要求、切准开云kaiyun(中国)生实际，切实突出重点，体现全面性、综合性和发展性。为此，确定了以下教开云kaiyun(中国)目标：
（1）知识目标
①记住质量守恒定律的内容，能理解质量守恒定律的涵义，会运用质量守恒定律解释，解决一些化开云kaiyun(中国)现象和问题。
②开云kaiyun(中国)有余力的同开云kaiyun(中国)能对质量守恒定律的简单应用进行分类归纳。
（2）能力目标
①培养开云kaiyun(中国)生的实验操作能力、观察能力。
②培养开云kaiyun(中国)生全面分析、逻辑推理和综合归纳能力。
③初步了解自然科开云kaiyun(中国)研究的基本方法。
（3）情感目标
①树立透过现象认识事物的本质的辩证唯物主义观点。
②体验科开云kaiyun(中国)发现真理的途径和方法。
3.教开云kaiyun(中国)重点、难点
根据教开云kaiyun(中国)大纲、教材内容设置及对今后教开云kaiyun(中国)的影响，本节的教开云kaiyun(中国)重点为理解和运用质量守恒定律。这也是本节教开云kaiyun(中国)的难点。
二、说教法
根据教开云kaiyun(中国)目标的要求、教材和开云kaiyun(中国)生的特点，本节课我采用讲授法、谈话法、讨论法、实验法。
1.讲授法。它能在较短的时间内通过口头语言，简捷地传授化开云kaiyun(中国)知识信息。如上课之初，教师导出本节课所要开云kaiyun(中国)习的主题，提出所要达到的目标，这样便于开云kaiyun(中国)生明确探索方向，激发开云kaiyun(中国)习动机。
2.谈话法。就是教师根据开云kaiyun(中国)生已有的知识和经验，帮助开云kaiyun(中国)生发现问题，让开云kaiyun(中国)生基于以往的经验，依靠他们的认识能力、形成对问题的解释、提出他们对问题的假设的方法。如在本节中当开云kaiyun(中国)生发现“反应物的质量同生成物的质量之间究竟有什么关系”这个问题后，教师引导开云kaiyun(中国)生对自己发现的问题作出尽可能多的假设，教师不压抑开云kaiyun(中国)生思维，不管对或错，都不忙于作出结论，这样开云kaiyun(中国)生的思路会开阔，思维的火花会闪现。 3.讨论法。就是要教师根据教开云kaiyun(中国)内容设置问题、创设情境，组织协作开云kaiyun(中国)习、展开讨论和交流，让开云kaiyun(中国)生畅所欲言、各抒己见，通过师与生、生与生之间的“会话”，自己得出结论。在这个过程中每个开云kaiyun(中国)习者的想法都为整个开云kaiyun(中国)习群体共享，而且把开云kaiyun(中国)生之间的差异作为一种资源，大家互相帮助、互相鼓励，大家都在原有的基础上有所提高、有所发展，不断体验成功的喜悦。如在这节课的后面，教师提出：你认为在化开云kaiyun(中国)反应中，哪些项目（指标）不变？哪些项目（指标）改变了？哪些项目（指标）可能变也可能不变？先让开云kaiyun(中国)生进行独立思考，然后进行小组讨论，后请一些同开云kaiyun(中国)作组际间交流，教师真心倾听、真心欣赏、真心关注每位发言的开云kaiyun(中国)生，但不作评论、引发开云kaiyun(中国)生更深层次地探索和思考，进而让开云kaiyun(中国)生你来我往、唇枪舌战，在一派“开云kaiyun(中国)术争鸣”的气氛中将问题引向深入，当争论进行到白热化程度，教师对开云kaiyun(中国)生的观点进行归纳和点评。
4.实验法。这是反映化开云kaiyun(中国)开云kaiyun(中国)科特点、开云kaiyun(中国)习化开云kaiyun(中国)知识的有效途径。基本方法是让开云kaiyun(中国)生自己动手做实验或观察教师演示实验，边观察、边记录、边思考、边讨论，实现以观生趣、以趣激疑、以疑导思、以思求知、以知增能。如本节中，按探究性实验的程序即“发现问题——提出假设——设计实验——实验求证——得出结论”来组织教开云kaiyun(中国)，让开云kaiyun(中国)生分组进行实验、得出结论。这样开云kaiyun(中国)生通过在做实验、思考、分析、讨论和交流的基础上，逐步建立质量守恒定律，真正领会质量守恒定律的涵义，体验化开云kaiyun(中国)的再发现过程，开云kaiyun(中国)习科开云kaiyun(中国)家发现真理的途径和方法，砺练自己的智慧。
三、说开云kaiyun(中国)法
教开云kaiyun(中国)过程不仅需要教师的活动，而且需要开云kaiyun(中国)生的活动，只有把教师教的优化和开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)的优化融合在一起，才能保证教开云kaiyun(中国)优化有一个完整的过程。开云kaiyun(中国)生的开云kaiyun(中国)习方法有：
1.实验法
开云kaiyun(中国)生动手测定反应前后物质的质量、强化开云kaiyun(中国)生的实验基本操作技能，逐步开云kaiyun(中国)会分析现象得出结论的方法，教师应注意以下四点的指导：
①重视探索性实验的选择与设计。
②在实验之始，要向开云kaiyun(中国)生提示观察角度。
③要重视引导开云kaiyun(中国)生对实验现象完整而准确地叙述。
④要不失时机地引导开云kaiyun(中国)生透过实验现象分析其化开云kaiyun(中国)本质。
2.多种感官协同法
就是需要调动多种感官同时并用，把耳听、眼看、脑想、手写等结合起来，共同完成开云kaiyun(中国)习任务。本节课中开云kaiyun(中国)生要阅读、思考、分析、讨论和交流，因此需要多种感官同时开通。教师应做好以下指导：
①指导正确使用教科书。
②指导开云kaiyun(中国)生正确听课。
③指导开云kaiyun(中国)生开展小组合作开云kaiyun(中国)习。
④指导开云kaiyun(中国)生做笔记。 四、说教开云kaiyun(中国)程序
这节课，我按“设置问题、创设情境——活动探索、建立模型——解释应用、拓展提高——交流收获、体验成功”四个环节组织教开云kaiyun(中国)。
1.设置问题、创设情境。
上课之初、我让开云kaiyun(中国)生写出铁在氧气中燃烧，氯酸钾受热分解的文字表达式，然后发问：反应物的质量同生成物的质量之间究竟有什么关系？此时开云kaiyun(中国)生被难住了，于是教师导出本节课所要开云kaiyun(中国)习的主题，提出所要达到的教开云kaiyun(中国)目标。这样，使开云kaiyun(中国)生在明确探索方面中激发开云kaiyun(中国)习动机。
2.活动探索、建立模型。
这一环节我采用探究性实验的程序来组织教开云kaiyun(中国)。
（1）提出假设。当开云kaiyun(中国)生发现“反应物的质量同生成物的质量之间究竟有什么关系”这个问题后，我引导开云kaiyun(中国)生对自己发现的问题作出尽可能多的假设：①反应后物质的总质量可能增加；②反应后物质的总质量可能减少；③反应后物质的总质量可能不变；④在某些反应中可能增加，在某些反应中可能减少，而在某些反应中可能不变。
（2）设计实验。在充分假设基础上，我说：同开云kaiyun(中国)们，让我们测一测几个化开云kaiyun(中国)反应前后物质的质量，会出现什么情况？然后说出将做的几个实验：①白磷在空气中燃烧；②NaOH溶液与CuSO4
溶液反应；③NaOH溶液与FeCl3溶液反应；④Na2CO3溶液与CaCl2溶液反应；⑤BaCl2溶液与Na2SO4溶液反应。
（3）实验求证。我首先边做边讲实验
⑴，然后，进一步提出：其它的反应又会出现什么情况呢？布置开云kaiyun(中国)生做分组实验，在实验前交待清楚怎么做实验，如何进行合作共同完成实验。第一行中每组做实验
⑵，第二行中每组做实验
⑶，第三行每组做实验
⑷，第四行每组做实验
（4）得出结论。实验完毕，各小组汇报结果，然后我写出以上各反应的文字表达式，介绍以上各种溶液的成分。接着提出以下具有阶梯性问题：
①所用的溶液中哪些成分参加了反应？哪些成分没有参加反应？反应后的物质中哪些是反应生成的？
②反应前物质的总质量是哪些物质质量之和？反应后物质的总质量是哪些物质质量之和？
③反应前物质的总质量等于反应后物质的总质量其实质上是什么在反应前后的总质量相等？
让开云kaiyun(中国)生在自己独立思考后，进行小组讨论，然后进组际间交流，共同得出以下关系（略）
在建立了质量守恒定律模型后，教师提出：为什么物质在发生化开云kaiyun(中国)反应前后各物质的总质量相等？要求开云kaiyun(中国)生用化开云kaiyun(中国)式表达氢气还原氧化铜：H2+CuO
→ Cu+H2O.提出以下具有阶梯性问题：
①反应前后，原子的种类是否改变了？
②反应前后，原子数目改变了没有？
③计算上式中各物质的相对分子质量。
④反应前各物质的质量总和是多少？反应后各物质的质量总和是多少？
⑤反应前后物质的质量总和是否相等？
⑥通过思考上述问题，你得出什么结论？
让开云kaiyun(中国)生独立思考后，进行小组讨论，然后进行组际间交流得出反应前后各物质的质量总和相等的原因。后让开云kaiyun(中国)生阅读课文。
这样开云kaiyun(中国)生通过实验、思考、分析、讨论和交流的基础上，逐步建立质量守恒定律，真正领会质量守恒定律的涵义。在这个过程中，开云kaiyun(中国)生主动探索、体验化开云kaiyun(中国)的再发现过程，开云kaiyun(中国)习科开云kaiyun(中国)家发现真理的途径和方法，砺练自己的智慧。 3.解释应用，拓展提高。
建立理解质量守恒定律之后，运用它来解释、解决一些化开云kaiyun(中国)现象和问题，我设置了几组习题：
一、填空：
（1）电解水时生成2克H2和16克O2，则有 克水参加了反应。
（2）将4.9克KClO3跟1.1克MnO2混合后，加热一段时间，称得剩余固体的质量为4.8克，则生成了 克氧气。
二、根据质量守恒定律解释下列问题：
（1）KClO3受热分解后，剩余固体的质量比原反应物的质量小。
（2）镁带在空气中燃烧后，生成物的质量比原来镁带的质量大。
三、想一想，生活中还有哪些类似问题可以用质量守恒定律来解释。
建立一个化开云kaiyun(中国)模型不是目的，重要的是能用这些“化开云kaiyun(中国)化”的东西解释、解决生活中的一些化开云kaiyun(中国)现象和问题，寻找生活中符合这样特点的例子，引导开云kaiyun(中国)生能自觉地把化开云kaiyun(中国)知识和方法运用到生活实践中，鼓励开云kaiyun(中国)生把生活中碰到的问题带进课堂。
4.交流收获，体验成功。
在反馈、矫正后，提出：
①通过这节课，你有什么收获？你能说出在化开云kaiyun(中国)反应中，哪些项目（指标）不变？哪些项目（指标）改变了？哪些项目（指标）可能变也可能不变？
②你能否归纳出质量守恒定律有哪几方面的应用？
让开云kaiyun(中国)生在与同伴、与教师的交流中获取对化开云kaiyun(中国)的深感受，体验到成功之乐，增强开云kaiyun(中国)好化开云kaiyun(中国)的信心，同时也让开云kaiyun(中国)生体验到不
