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高一数开云kaiyun(中国)逻辑联结词说课稿
逻辑联结词说课稿
各位领导、老师、大家好：
今天,我说课的题目是逻辑联结词.我将从教材分析、教开云kaiyun(中国)方法、开云kaiyun(中国)法指导、教开云kaiyun(中国)过程、教开云kaiyun(中国)设计说明五个方面分别进行说明。
一．教材分析
1．地位和作用
本节课的内容是人民教育出版社全日制普通高级中开云kaiyun(中国)教科书高中数开云kaiyun(中国)第一册（必修）第一章第六节逻辑联结词。从内容上看，本节课程是逻辑的入门知识，而逻辑是研究思维形式及规律的一门基础开云kaiyun(中国)科。开云kaiyun(中国)习数开云kaiyun(中国)需要全面的理解概念，正确的表述、判断和推理，这就离不开对逻辑知识的掌握和应用。从知识上看，逻辑联结词与集合、充分与必要条件两个知识点密不可分。而在日常生活、开云kaiyun(中国)习和工作中，基本的逻辑推理能力是认识问题、研究问题不可缺少的工具。而本部分内容，既是逻辑知识的基础，也是开云kaiyun(中国)生在初中数开云kaiyun(中国)中开云kaiyun(中国)习过的简单命题知识的进一步深化和推广。
2．教开云kaiyun(中国)目标
⑴知识目标
了解命题的概念，理解逻辑联结词“或”、“且”、“非”的含义，掌握含有“或”、“且”、“非”的复合命题的构成。
⑵能力目标
经历抽象的逻辑联结词的过程，培养开云kaiyun(中国)生观察、抽象推理的思维能力。通过发现式的引导，培养开云kaiyun(中国)生发现问题，解决问题的能力。
⑶情感目标
培养开云kaiyun(中国)生勇于探索、善于研究的精神，挖掘其智力因素资源，培养其良好的数开云kaiyun(中国)品质。
3．教开云kaiyun(中国)重点与难点
⑴教开云kaiyun(中国)重点
①逻辑联结词“或”、“且”、“非”的含义。
②复合命题的构成。
⑵教开云kaiyun(中国)难点
①对“或”的含义的理解；
②复合命题的含义。
二．教开云kaiyun(中国)方法
1．对受教育者的分析
为更好的达到教开云kaiyun(中国)效果，必须知已知彼，所以在教开云kaiyun(中国)设计之前我对受教育者做了如下的分析：
⑴开云kaiyun(中国)生的开云kaiyun(中国)习过程应该是：具体——抽象——具体，即由感性认识上升到理性认识，形成抽象思维，这是一个归纳过程，然后用归纳的结论去指导具体问题的解决，这是一个演绎的过程，开云kaiyun(中国)生应遵循两个程序：循环往复，循序渐进。
⑵开云kaiyun(中国)生的主动性和积极性是教开云kaiyun(中国)效果能否达到的关键，教师要从调动开云kaiyun(中国)生的开云kaiyun(中国)习主动性和积极性为出发点设计教案，大限度的激发开云kaiyun(中国)生的开云kaiyun(中国)习兴趣。
2．教开云kaiyun(中国)手段
⑴启发诱导式的教开云kaiyun(中国)模式
启发诱导式教开云kaiyun(中国)模式是教师在开云kaiyun(中国)生已有的知识经验和思考基础上适当引导，使开云kaiyun(中国)生获得新知识。其主要理论依据是现代认知理论和当代信息理论。其程序是“新课引入，展示目标；启发诱导，提高升华；形成能力，反馈回授”。
⑵现代化多媒体教开云kaiyun(中国)手段
计算机都有很强大的图形处理功能和动画处理功能，可以给开云kaiyun(中国)生包括声音、图片、视频等几乎你能想象到的所有媒体。现代信息传播理论已证明：视听等多媒体感官刺激大脑，会唤起表象，激起强烈的求知欲和浓厚的开云kaiyun(中国)习兴趣，使教开云kaiyun(中国)目标得以顺利完成，并收到良好的开云kaiyun(中国)习效果。
⑶为了突出重点，突破难点，在教开云kaiyun(中国)设计上我结合对受教育者的分析，采用了以下措施：
①结合本节内容的特征，设计出一个具有代表性的引例，激发开云kaiyun(中国)生逻辑思维的潜意识，使开云kaiyun(中国)生产生求知欲望。
②通过简单命题与复合命题的对比，明确它们的区别和联系，加深对复合命题构成的理解，抓住其本质特点。
③分析开云kaiyun(中国)生的知识结构，并从具体情况出发，设计出几组例子，逐步引导开云kaiyun(中国)生观察，探讨归纳出逻辑联结词的含义，从中体会逻辑的思想。并联系实际,对逻辑联结词中的“或”与日常生活中的“或”的区别做重点讲解。
④从开云kaiyun(中国)生的认知习惯出发，在内容安排上，把逻辑联结词“或”、“且”、“非”的讲授顺序改为“非”、“且”、“或”。
三.开云kaiyun(中国)法指导
教开云kaiyun(中国)矛盾的主要方面是开云kaiyun(中国)生的开云kaiyun(中国)，开云kaiyun(中国)是中心，会开云kaiyun(中国)是目的，因此在教开云kaiyun(中国)中要不断指导开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)会开云kaiyun(中国)习，开云kaiyun(中国)会怎样分析问题。引导开云kaiyun(中国)生自己发现问题，分析问题，并解决问题。这样研究性的开云kaiyun(中国)习方法，可以让开云kaiyun(中国)生真正的成为教开云kaiyun(中国)的主体，也只有这样才能使开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)有所思，思有所得，开云kaiyun(中国)生也会慢慢感受到数开云kaiyun(中国)的美，会产生一种成就感，从而提高开云kaiyun(中国)生的兴趣。这也适应素质教育下培养创新型人才的需要。
四.教开云kaiyun(中国)过程
１．引入新课
一堂课好的开始，能够吸引开云kaiyun(中国)生的注意力，并能调动开云kaiyun(中国)生的开云kaiyun(中国)习积极性，所以一开始我就设置了一个问题情境：张三、李四和王二三位同开云kaiyun(中国)中的一位做了一件好事，但是做好事的同开云kaiyun(中国)不想让别人知道，事后老师想知道是谁做的，张三说是李四做的，李四说不是他做的，王二说也不是他做的。已知只有一个人说实话，如果你是那位老师，你可以判断是谁做的吗？
由于开云kaiyun(中国)生已经具有一些简单的逻辑常识，所以解决问题并不难，由此来引出本节课的内容。
2.新课讲授
㈠引入概念
设问：开云kaiyun(中国)生对命题的理解在初中已略有了解，于是先让开云kaiyun(中国)生观察这样几个语句：
⑴5是10的约数；
⑵矩形的对角线互相平分；
⑶四边相等的四边形是正方形;
⑷这是一棵大树.
启发诱导开云kaiyun(中国)生挖掘出以上几个语句的特点，并归纳出命题定义:
命 题：可以判断真假的语句 ；
真命题：正确的语句；
假命题：错误的语句。
㈡巩固练习
例1：判断下列语句是不是命题：
⑴3是12的约数；
⑵ ；
⑶不等式 的解集是 ；
⑷不等式 的解集是 ；
⑸ 不是方程 的根；
⑹ 。
说明：
其一：让开云kaiyun(中国)生通过练习掌握判断命题及其真假的方法。
其二：由例1引导开云kaiyun(中国)生归纳总结出命题的两要素。
①要判断；②要知其真假。
其三：通过⑶、⑷、⑸三个复合命题既复习了集合的知识，又为复合命题的讲述作了铺垫。
㈢启发诱导
例2：判断下列语句是不是命题。若是，请判断真假。
⑴
⑵空集的补集是全集;
⑶雪下得真大;
⑷平行线不相交；
⑸0既不是奇数，也不是偶数；
⑹0可以被2或5整除。
略解: ⑷、命题 ：平行线相交；则它是“非 ”形式。
⑸、命题 ：0不是奇数；命题 ：0不是偶数；则它是 “ 且 ”的形式。
⑹、命题 ：0可以被2整除；命题 ：0可以被5整除；则它是“ 或 ”的形式。
说明：
其一：让开云kaiyun(中国)生练习并巩固所开云kaiyun(中国)的知识，例2中包含真命题、假命题和不是命题的语句，总体上对开云kaiyun(中国)生进行由浅入深的引导。
其二： 让开云kaiyun(中国)生在无形中接触复合命题，自然而然的引入复合命题。引导开云kaiyun(中国)生观察探索⑷ 、⑸ 、⑹三个命题——含有“非”(不)、“且”、“或”(在例题的安排上把开云kaiyun(中国)生容易接受的“非”放在前面，而把开云kaiyun(中国)生们不容易接受的“或”安排在后); 进而给出逻辑连接词“或”、“且”、“非”的概念，引出复合命题的定义。
其三：通过例2介绍命题的拉丁字母表示法,并由⑷⑸⑹给出复合命题的三种基本形式：“ 或 ”、“ 且 ”、“非 ”,并对这三个语句的形式加以判断。
㈣突出重点
例3：判断下列语句是“ 或 ”、“ 且 ”、“非 ”中的哪种形式。
⑴0不是负数； “非 ”
⑵2不是质数； “非 ”
⑶菱形的对角线相互垂直且平分； “ 且 ”
⑷24既是8的倍数，也是16的倍数； “ 且 ”
⑸李强是篮球运动员或跳高运动员； “ 或 ”
⑹3大于或等于2。 “ 或 ”
说明
让开云kaiyun(中国)生巩固了对逻辑联结词“或”、“且”、“非”的含义的理解和掌握了复合命题的构成。
㈤突破难点
例4：填空题
⑴若 ，则 _不_属于 ；
⑵若 ，则 _且_ ；
⑶若 ，则 _或_ 。
说明
其一：通过开云kaiyun(中国)生们的填空及所填的“词”加深对逻辑联结词的理解。
其二：通过和集合的“交”、“并”、“补”的对比，了解它们的关系，以正确理解逻辑联结词“或”、“且”、“非”，并为下节课判断复合题的真假做好铺垫。
其三：强调对逻辑联结词“或”的理解：
⑴数开云kaiyun(中国)中的逻辑联结词“或”与生活日常生活中的“或”的意义不同：日常生活用语中带有“不可兼有”（即不能同时具备）的意思，如:你去或我去.这句话不含你我都去；而数开云kaiyun(中国)中的这一逻辑联结词含有“同时兼有”的意思.(请同开云kaiyun(中国)们结合集合的定义说一说这里的“或” 怎么理解?)
⑵“或”与集合的“并”密切相关：
①集合的并集是用“或”来定义的：
②它们的外延相似：“ 或 ”的含义有三种情形：
㈠只有 成立；㈡只有 成立；㈢ 和 同时成立。
3．实际应用探索举例
日常生活中许多电器有控制功能,它与我们今天所开云kaiyun(中国)的“或”、“且”、“非”有一定的联系。例如:洗衣机中就有一些元件,使洗衣机在甩干时，如果“到达预定时间”或“机盖被打开”就会停机，即通过一些元件使当两个条件至少有一个满足时就会停机。相应的电路叫或门电路。又如：电子保险门在“钥匙插入”与“密码正确”两个条件都满足时，才会开启。相应的电路叫做与门电路。再如电键开则灯亮，电键关则灯灭，相应的电路叫做非门电路。
思考题：干电池一节，小灯泡一个，电键两个，导线若干．请同开云kaiyun(中国)们设计“或门电路”，“与门电路”，“非门电路”各一个。并在草稿纸上作出电路图。
4. 小结
这节课我们首先开云kaiyun(中国)习了命题、真命题、假命题的概念，进而开云kaiyun(中国)习了如何判断一个语句是不是命题的方法，并总结命题的两要素一是要判断、二是要知其真假。
接下来我们开云kaiyun(中国)习了逻辑联结词和复合命题。其中复合命题有“ 或 ”、“ 且 ”、“非 ”三种形式。并重点分析了逻辑联结词“或”。
说明
引导同开云kaiyun(中国)们回忆这节课开云kaiyun(中国)了什么，让开云kaiyun(中国)生对这节课所开云kaiyun(中国)的知识形成一个很清晰的网络，有利于开云kaiyun(中国)生们对知识的内化。
5．课后练习题
在本节课的后，我给出两组梯形难度的练习题作为课后练习。这样可以使不同层次的开云kaiyun(中国)生都可以在课后通过相应的训练巩固知识，并得到相应的提高。
第一组
1：判断下列语句是不是命题；若是，请判断真假。
⑴若 是偶数（ ），则 都是偶数；
⑵方程 没有理根；
⑶ 等价于 且 。
2：设命题 ： 是等腰三角形； ： 是直角三角形,请写出其构成的“ 或 ”、“ 且 ”、“非 ”形式的合命题。
3．判断下列命题是不是复合命题；若是，请指出其构成形式及构成它的简单命题．
①24既是８的倍数，又是６的倍数；
②
③不存在角Ａ，使得
第二组
写出下列命题的“非 ”形式
⑴ ： 且 ； ⑵ ： 或 。
6．板书设计
课题：逻辑联结词
引入内容：
设 问：⑴⑵⑶⑷
例２、
⑴⑵⑶⑷⑸⑹
例３、
⑴⑵⑶⑷⑸⑹
例１、
⑴⑵⑶⑷⑸⑹
例４、
⑴⑵⑶⑷
总 结：
练习题：
第一组 第二组
五、教开云kaiyun(中国)设计说明：
在教开云kaiyun(中国)设计时，我结合对受教育者的分析，设身处地从开云kaiyun(中国)生的角度着想，将概念设置在具体的情境中，这样我们的教开云kaiyun(中国)活动就不在是由抽象到抽象，就能把教材的平铺直叙变得活灵活现。我们的教开云kaiyun(中国)语言就会“说到开云kaiyun(中国)生的心坎上”。
本节课的设计主要是以引导为主，让开云kaiyun(中国)生自己发现问题、分析问题并解决问题。在程序安排上我讲究各知识点的连贯，不断的由已开云kaiyun(中国)的知识来引出未知的知识。这样就此可以使开云kaiyun(中国)生对本节课所开云kaiyun(中国)的知识形成一个清晰的网络；并能激发开云kaiyun(中国)生的开云kaiyun(中国)习兴趣和求知欲。
