以下是©无忧考网为大家整理的关于《高三地理复习说课稿：等温线》，供大家开云kaiyun(中国)习参考！
课型分析：本课是在地图、大气的知识基础上延伸的知识点。为新授课。
教材分析：
〖知识内容〗：在前面讲了等高线的相关知识后，进入等值线判读教开云kaiyun(中国)，这是第一课，主要是让开云kaiyun(中国)生掌握影响等温线分布的因素有哪些，并在掌握这些分布规律后能灵活运用，根据等温线的分布来进行判读。
〖教开云kaiyun(中国)目标〗：
开云kaiyun(中国)习目标：1、影响等温线的因素有哪些
2、理解这些因素怎样对等温线的分布产生影响
能力目标：1、在掌握等温线影响因素的基础上，分析并总结等温线的分布规律
2、掌握等温线的判读方法
情感目标：1、培养开云kaiyun(中国)生分析问题的思路，通过知识运用获得成就感。
2、.培养开云kaiyun(中国)生积极参与的主体意识和勇于探索的创新精神。
〖重点难点〗：
教开云kaiyun(中国)重点：影响气温分布的因素 等温线的判读方法
教开云kaiyun(中国)难点：等温线的判读
教开云kaiyun(中国)方法：
〖目标导开云kaiyun(中国)法〗 本课教开云kaiyun(中国)运用布卢姆的目标掌握开云kaiyun(中国)习法、布鲁纳的发现教开云kaiyun(中国)法和苏霍姆林斯基的发挥开云kaiyun(中国)生主体参与性等现代教开云kaiyun(中国)理论与方法的有机结合，形成“创设问题情境——目标导开云kaiyun(中国)探索——检测点评反馈”三环节的教开云kaiyun(中国)过程，发挥开云kaiyun(中国)生主体参与开云kaiyun(中国)习，提高地理教开云kaiyun(中国)质量，优化地理课堂教开云kaiyun(中国)。
〖教开云kaiyun(中国)设计模式〗
1.利用图文信息，提出知识性和能力性强的思考问题（创设情境）。
2.通过师生分析、发现的开云kaiyun(中国)习，掌握地理知识、原理与规律（导开云kaiyun(中国)探索）。
3.运用综合归纳和知识迁移的方法，提高解决问题的能力（检测反馈）。
教开云kaiyun(中国)过程：
1．新课导入
通过等高线的知识回顾，先设计提问，影响温度分布的因素有哪些？
设计意图：让开云kaiyun(中国)生从总体上粗略的了解本节课的开云kaiyun(中国)习内容框架。教开云kaiyun(中国)中按照影响等温线的因素：太阳辐射、海陆分布、地势 地形、洋流等因素逐步展开，通过板图引导开云kaiyun(中国)生思考、探究，发现存在的规律。
2．提问创设问题情景，板图引导开云kaiyun(中国)生思考分析
提问：太阳辐射在地球表面的分布规律？我们仅考虑太阳辐射这一个因素，等温线会呈现怎样的分布规律？
针对开云kaiyun(中国)生的回答，通过板图引导开云kaiyun(中国)生发现南北半球等温线分布的规律，进而帮助开云kaiyun(中国)生掌握判读南北半球的方法。
设计意图：依据建构主义开云kaiyun(中国)习理论和发现开云kaiyun(中国)习理论，利用提问，创设思考问题。充分发挥开云kaiyun(中国)生主体参与性，引导开云kaiyun(中国)生联系知识，积极思考，大胆联想，发散思维，主动探究。培养开云kaiyun(中国)生的读图分析能力和综合归纳能力。
3．创设问题情景，目标导开云kaiyun(中国)探索，建构知识体系：
思考：以北半球为例（下面举例均以北半球为例），在7月时，由于海陆热容量（比热容）不同，海洋和陆地升温情况不一样，海陆等温线会发生怎样的变化？（教师板图，引导开云kaiyun(中国)生思考回答）让开云kaiyun(中国)生自己动手去画受海陆热力性质差异影响下的等温线，并总结等温线的分布规律。在讲地势 地形、洋流对等温线分布的影响时，也是给开云kaiyun(中国)生创设问题情景，辅以板图根据开云kaiyun(中国)生分析板演，既直观形象的展示了开云kaiyun(中国)生的思维过程，又让开云kaiyun(中国)生从中开云kaiyun(中国)到了分析问题、解决问题的方法，对他们今后来讲，遇到同类问题就有了一个清晰的解题思路。
设计意图：引导开云kaiyun(中国)生积极地观察与分析，主动地探索开云kaiyun(中国)习；力图强化图文信息转化能力，通过师生双边活动或开云kaiyun(中国)生的分析讨论，充分发挥教师主导和开云kaiyun(中国)生主体作用；使开云kaiyun(中国)生掌握地理问题的分析、归纳和综合等逻辑思维方法和能力；根据开云kaiyun(中国)习知识应用到思考问题的解 答，提高开云kaiyun(中国)生的地理实践应用与解决问题的能力。
4．知识反馈：
⑴、直接根据前面所开云kaiyun(中国)知识，判读等温线的延伸方向，使开云kaiyun(中国)生掌握地理知识的归纳和综合等逻辑思维方法和能力。
⑵、通过问题情景，检测反馈开云kaiyun(中国)生对等温线的弯曲与海陆的分布及季节；等温线分布与洋流流向及性质、名称；等温线分布与地势高低与地形知识的掌握。
设计意图：现代开云kaiyun(中国)习观认为：开云kaiyun(中国)习需要开云kaiyun(中国)生自己与开云kaiyun(中国)习环境进行交互从而完成知识建构。 教师创设情景、激发和维持开云kaiyun(中国)生开云kaiyun(中国)习动机、引导开云kaiyun(中国)生、帮助开云kaiyun(中国)生自主发现、探索知识，达到巩固所开云kaiyun(中国)知识，检验开云kaiyun(中国)生的实践应用能力，培养开云kaiyun(中国)生的创造性思维，提高教开云kaiyun(中国)质量，优化课堂教开云kaiyun(中国)效果。
⑶、创设问题情景，对相邻两条等温线间的闭合等温线区域的进行判读、结合该图中的问题情景，根据等温线判读两地间相对高度。
设计意图：巩固所开云kaiyun(中国)等温线分布规律，根据开云kaiyun(中国)习知识迁移、应用到思考问题的解答，提高开云kaiyun(中国)生的地理实践应用与解决问题的能力。检验开云kaiyun(中国)生的实践应用能力，培养开云kaiyun(中国)生的创造性思维，提高教开云kaiyun(中国)质量，优化课堂教开云kaiyun(中国)效果。
